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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）05-0245-01
口语交际源于生活，最终目的也是为了服务于生活，通过人与人的交流，沟通与合作，促进人们更好的生活，包括学习和工作。因而在教学中，我们应尽可能联系学生生活实际，创设与实际生活相似的或真实的交际情境，利于学生对话交流，进行口语交际。
一、情境设置
教学情境的设置为学生广泛而充分地展开口语交际活动化场景和学习内容，促使学生主动积极地投入学习活动，获得了口语交际能力的有效发展。
在口语交际情境的设置中，如能注意话题内容的挑战性，则更能激起学生表达交流的兴趣，从而主动积极地投入这样的交际活动。
二、多給学生口语交际的实践机会
一个人的口语交际能力，并不在于他知道的口语交际知识的多少，而主要是取决于他参与口语交际实践的丰富程度。譬如一个游泳的人，刚学习许多关于怎么游泳的知识，却从来不去游一游，到头来真要让他去游，他却不会游。所以培养学生的口语交际能力，提高他的口语交际的素养，最关键的还是要丰富学生的口语交际的实践。
丰富口语交际的实践活动主要应在具体的交际情境中进行。为此，可以广泛选择贴近生活的儿童感兴趣的话题，营造一种口语交际的和谐氛围，采用灵活生动的形式来组织教学。比如：
小学低年级可以围绕礼貌用语，日常口头用语（打电话、问路、购物、去邮局、去公园、去亲戚家做客）等创设一些交际情境，可以运用讲故事、传悄悄话、扮演角色、复述等形式。
小学高年级阶段可以采用讲、编故事、讲述见闻、复述转述、访问、介绍、解说、讨论、演课本剧、采访、辩论、即席讲话、主题演讲等形式。
还可以创造性地开展各种各样的模拟的实际活动。比如：当小导游、小记者、节目主持人、模拟新闻发布会、主题班会、创编演出相声、小品、话剧等等。
能否更多地创设有效地组织好口语交际教学，首先在于教师是不是一个有心人，是否善于在日常生活和各种教学活动中去发现有价值的口语交际话题，并创造地组织实施。
三、口语交际的双向互动
有这样一个笑话。某君过生日请了不少客人。到了开宴的时候，他发现有几个好朋友还没来，于是当众埋怨说：“该来的还不来！”在座的几位听了，心里嘀咕：“该来的还不来，我准是‘不该来的了’。”于是负气离席而去，某君见了更着急了，又说：“不该走的怎么走了呢？”这样又得罪了留下的客人，他们也忿然走了。一个好端端的聚会就这样不欢而散，怪谁呢？纵然说的人有责任，说话不该不看场合和对象，措辞不当，致使引起误会，确也有伤害他人之嫌。但细细想一想，听的人也难辞其咎，谁让他们曲解了某君的原意而不愿作相应的交流沟通呢？
这实际上是一个口语交际的故事，可以给我们一些启示。口语交际的目的在于响应交流和沟通，因此它是一个双向互动的过程。没有了互动，也就不能真正地达到交际的目的。在说着就知识单向的传递、灌输、命令或要求。在听着也就成了被动的接受、服从而已。在教学中，没有了互动，也就不可能实现课标所说的“培养学生倾听、表达和对应的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
口语交际同协作一样，都重视表达和交流。但是，同写作相比较，口语交际更多地体现出“对象”意识，更具有表达交流的即时性和交互性。作为表达交流一方，要随时格局“对象”的即时放映做出应对，随时调整自己的表达内容和方式。口语交际正是在这种互动的过程中进行交流和沟通的。
例：古诗《草》教学片断：
师：刚才，我们学习了《草》这首诗，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，老师请一名学生到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给您听听好吗？（生背）
师：我女儿真能干。老师刚教完就会背了。（众笑）
师：谁愿意背给哥哥听？现在我来当你哥哥，你怎么说？
生：哥哥，今天我学了一首古诗《草》，我背给你听听好吗？
师：噢。这首诗我也学过，它是唐代诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的！
师：反正都有个“白”字！我先背：离离原上草，一岁——
生：一岁一枯荣！
师：野火烧不尽，春——哎，最后一句是什么来着？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟的记性好！（众笑）谁愿意背给奶奶听？现在，我当你奶奶。奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，今天我们学了一首古诗《草》，我背给你听听？
师：那么多的花不写，干嘛写草哇？
生：（一愣）因为——因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。
师：哦，我明白了。背吧！（生背）
师：“离离原上草”师什么意思？我怎么听不懂？
生：这句诗是说草原上的草长得茂盛，到了冬天就干枯了。
师：后面两句我听懂了，你看俺孙女多有能耐。小小年纪就会背古诗了，奶奶像你这样大的时候，哪有钱上学呀。（众笑）好，今天的课就上到这里，放学回家请把《草》这首古诗介绍给家里人听。
在课上，我设置了一些情境，让学生练习背诵，并进行口语交际训练。我时而扮演“妈妈”，同“女儿”对话。时而作为“哥哥”“奶奶”同“弟弟”“孙女”交流。在交际过程中，学生面对不同的对象，作出不同的应对。例如，对于“哥哥”把《草》的作者说成是“李白”，“弟弟”给予纠正，而跟“奶奶”的对话，“孙女”更是正对了奶奶的文化解答了种种问题。双方互相倾听、互相应对、互相沟通，在相互交流中实现了彼此的了解和情感的交融。这一教学情境的设置充满了生活气息和浓浓的亲情，显得妙趣横生。对学生来说，根据不同的对象和要求作出应对，又具有很大的挑战性。正是在这种富于挑战的口语交际中，学生的口语交际能力得到了培养。当然这种互动，并不限于师生之间。
只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤的进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，让口语之花处处开放，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
口语交际源于生活，最终目的也是为了服务于生活，通过人与人的交流，沟通与合作，促进人们更好的生活，包括学习和工作。因而在教学中，我们应尽可能联系学生生活实际，创设与实际生活相似的或真实的交际情境，利于学生对话交流，进行口语交际。
一、情境设置
教学情境的设置为学生广泛而充分地展开口语交际活动化场景和学习内容，促使学生主动积极地投入学习活动，获得了口语交际能力的有效发展。
在口语交际情境的设置中，如能注意话题内容的挑战性，则更能激起学生表达交流的兴趣，从而主动积极地投入这样的交际活动。
二、多給学生口语交际的实践机会
一个人的口语交际能力，并不在于他知道的口语交际知识的多少，而主要是取决于他参与口语交际实践的丰富程度。譬如一个游泳的人，刚学习许多关于怎么游泳的知识，却从来不去游一游，到头来真要让他去游，他却不会游。所以培养学生的口语交际能力，提高他的口语交际的素养，最关键的还是要丰富学生的口语交际的实践。
丰富口语交际的实践活动主要应在具体的交际情境中进行。为此，可以广泛选择贴近生活的儿童感兴趣的话题，营造一种口语交际的和谐氛围，采用灵活生动的形式来组织教学。比如：
小学低年级可以围绕礼貌用语，日常口头用语（打电话、问路、购物、去邮局、去公园、去亲戚家做客）等创设一些交际情境，可以运用讲故事、传悄悄话、扮演角色、复述等形式。
小学高年级阶段可以采用讲、编故事、讲述见闻、复述转述、访问、介绍、解说、讨论、演课本剧、采访、辩论、即席讲话、主题演讲等形式。
还可以创造性地开展各种各样的模拟的实际活动。比如：当小导游、小记者、节目主持人、模拟新闻发布会、主题班会、创编演出相声、小品、话剧等等。
能否更多地创设有效地组织好口语交际教学，首先在于教师是不是一个有心人，是否善于在日常生活和各种教学活动中去发现有价值的口语交际话题，并创造地组织实施。
三、口语交际的双向互动
有这样一个笑话。某君过生日请了不少客人。到了开宴的时候，他发现有几个好朋友还没来，于是当众埋怨说：“该来的还不来！”在座的几位听了，心里嘀咕：“该来的还不来，我准是‘不该来的了’。”于是负气离席而去，某君见了更着急了，又说：“不该走的怎么走了呢？”这样又得罪了留下的客人，他们也忿然走了。一个好端端的聚会就这样不欢而散，怪谁呢？纵然说的人有责任，说话不该不看场合和对象，措辞不当，致使引起误会，确也有伤害他人之嫌。但细细想一想，听的人也难辞其咎，谁让他们曲解了某君的原意而不愿作相应的交流沟通呢？
这实际上是一个口语交际的故事，可以给我们一些启示。口语交际的目的在于响应交流和沟通，因此它是一个双向互动的过程。没有了互动，也就不能真正地达到交际的目的。在说着就知识单向的传递、灌输、命令或要求。在听着也就成了被动的接受、服从而已。在教学中，没有了互动，也就不可能实现课标所说的“培养学生倾听、表达和对应的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”
口语交际同协作一样，都重视表达和交流。但是，同写作相比较，口语交际更多地体现出“对象”意识，更具有表达交流的即时性和交互性。作为表达交流一方，要随时格局“对象”的即时放映做出应对，随时调整自己的表达内容和方式。口语交际正是在这种互动的过程中进行交流和沟通的。
例：古诗《草》教学片断：
师：刚才，我们学习了《草》这首诗，放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手，老师请一名学生到讲台前）现在，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给您听听好吗？（生背）
师：我女儿真能干。老师刚教完就会背了。（众笑）
师：谁愿意背给哥哥听？现在我来当你哥哥，你怎么说？
生：哥哥，今天我学了一首古诗《草》，我背给你听听好吗？
师：噢。这首诗我也学过，它是唐代诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的！
师：反正都有个“白”字！我先背：离离原上草，一岁——
生：一岁一枯荣！
师：野火烧不尽，春——哎，最后一句是什么来着？
生：春风吹又生。
师：还是弟弟的记性好！（众笑）谁愿意背给奶奶听？现在，我当你奶奶。奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，今天我们学了一首古诗《草》，我背给你听听？
师：那么多的花不写，干嘛写草哇？
生：（一愣）因为——因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽。
师：哦，我明白了。背吧！（生背）
师：“离离原上草”师什么意思？我怎么听不懂？
生：这句诗是说草原上的草长得茂盛，到了冬天就干枯了。
师：后面两句我听懂了，你看俺孙女多有能耐。小小年纪就会背古诗了，奶奶像你这样大的时候，哪有钱上学呀。（众笑）好，今天的课就上到这里，放学回家请把《草》这首古诗介绍给家里人听。
在课上，我设置了一些情境，让学生练习背诵，并进行口语交际训练。我时而扮演“妈妈”，同“女儿”对话。时而作为“哥哥”“奶奶”同“弟弟”“孙女”交流。在交际过程中，学生面对不同的对象，作出不同的应对。例如，对于“哥哥”把《草》的作者说成是“李白”，“弟弟”给予纠正，而跟“奶奶”的对话，“孙女”更是正对了奶奶的文化解答了种种问题。双方互相倾听、互相应对、互相沟通，在相互交流中实现了彼此的了解和情感的交融。这一教学情境的设置充满了生活气息和浓浓的亲情，显得妙趣横生。对学生来说，根据不同的对象和要求作出应对，又具有很大的挑战性。正是在这种富于挑战的口语交际中，学生的口语交际能力得到了培养。当然这种互动，并不限于师生之间。
只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有步骤的进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高，更为重要的是在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，让口语之花处处开放，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。