论文部分内容阅读
摘要：在中等职业学校的数学教学中普遍存在一个“教师认为难教，学生认为难学”的问题。因此作为中职数学教师要思考如何让数学课堂变得有趣，让学生觉得数学“好玩”而又“有用”，笔者认为中职数学教学需回归生活。
关键词：回归生活；中职数学；数学教学
中职学生在数学观上存在较为严重的片面性。大多中职学生都认为“学习数学就是为了考试”，因此作為中职数学教师要思考如何让数学课堂变得有趣，让学生觉得数学“好玩”而又“有用”，于是在中职数学教学中融入生活成了一个不可回避的话题。
一、中职数学教学回归生活的必要性
中职大多学生数学基础薄弱，基本技能欠缺，对数学缺乏兴趣和自信心，或对其产生恐惧心理，长期以来数学就被中职学生视为“枯燥”、“抽象”的代名词，甚至有部分学生认为学习数学没什么用处。之所以出现这样的情况，是因为数学教学没有回归生活，学生觉得数学越学越乏味，越学越抽象，由此也就对数学产生了厌烦的情绪。因此中职数学教师的首要任务是如何让数学课堂变得有趣，让学生觉得数学好玩。笔者认为，在中职数学教学中，从学生的感性生活出发进行教学，尽可能把讲授内容与生活实际有机结合起来教学，使学生对数学产生亲切感，让学生体会到数学知识源于生活而最终服务于生活，让学生体验数学的价值，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。因此，中职数学教学回归生活能从根本上改变目前中职数学课堂的现状。
二、中职数学教学回归生活的重要性
1、有利于推动教师的教育教学
教师在教学过程中起着主导和引领的作用。一节优质的课必须依赖教师合理地选择课程资源和完美的教学设计。这就要求教师必须留意、观察生活中有趣又令人深思的数学问题，把学生的视野扩展到课堂之外。中职数学教学回归生活不仅可以促使教师关注社会生活，着力于研究教材、学生，而且还可以提高自身教学素养、技能和对教材的理解把握程度。
2、有利于提高学生的数学学习兴趣
在中职数学教学中，教师要善于从学生的生活现实中抽象数学问题以展现给学生，这样学生会更加了解数学这门学科，了解数学知识在现实生活中的意义，从而有了学习数学的目的而不是仅仅为了应付考试而已。另外，在中职数学教学中融入生活现实，把那些学生认为枯燥的逻辑、公式符号都放到生活这个现实的环境中，使抽象的数学更现实，让学生更容易理解和掌握数学知识，这样学生会越来越喜欢学习数学，从而激发学生学习数学的兴趣。
3、有利于培养学生的数学应用意识
新课程标准强调了数学应用意思的培养，“学以致用”是我们所追求的一个目标，学数学是为了能将数学知识运用到生活现实中使我们的生活变得更美好。把数学教学立足于生活之中，让学生更多地接触到生活，当学生获得新知时了解知识的实际背景，在展现出知识形成的过程中与学生的现实生活相结合，让学生不仅知道知识内容更要知道知识的用途，在熟悉的环境下学生更能够充分发挥主体能动性，这样可以促使数学应用意识的发展。理论源于实践，只有经实践检验过的知识才能使学生的记忆和理解得到强化。教学中，要善于从生活中提取数学模型，反之，也要把所学的数学知识再应用到生活中，解决实际问题。
三、中职数学教学回归生活的策略
在中职数学教学中，教师须从学生已有的生活背景和生活经验出发，联系当前社会热点和学生的专业背景，将数学知识与他们的生活经验联系起来，激发学生的数学学习兴趣和热情。只有这样，他们学习数学知识的积极性才能够真正被调动起来，并能够把自己所学到的数学知识尽量的应用于现实生活中去。
1、提取生活原型，创设生活情境
数学与生活息息相关，数学生活化日渐成为数学教学发展的主流。数学知识其实就是一个个问题，是来源于生活的问题，因而数学教学情境的最佳呈现方式就是生活情境。教学中利用“生活情境”来引入数学知识的一个重要目的就是降低数学知识的抽象性，使数学的认知符合学生的认知水平，学生感到亲近。
如在《函数的应用》中可以设计例题：心理学发现，学生对概念的接受能力与提出概念所用时间之间满足二次函数关系 ，值越大，表示接受能力越强。问第几分钟时，学生的接受能力最强？最强的接受能力是多少？教师可因势利导，请“昏昏欲睡”的学生来解疑。这个例题既能吸引学生又能应用二次函数的图像及其性质，将知识与课堂实际有机融合，学生充满了好奇。整个问题的解答过程既是知识的应用过程，又是德育的渗透过程。
2、重视课堂实践，参与知识形成
美国某大学有一句名言“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了”。这就是说，从学生的生活出发，在具体形象的感知中，学生才能真正认识数学知识。动手做是学生直接参与课堂教学活动，获取感性认识的主要途径。这就要求数学教师要尽可能地为学生创造动手操作的好时机，让学生参与知识的形成与发展。例如：元旦前夕，各大商场掀起贸易大战，满200减100，满280送280券，全场6折，对顾客来说，哪种促销方式更实惠？因为这件事与学生的日常生活息息相關，所以学生对此问题非常感兴趣。通过学生自己的调查与研究，学生领悟到如何做一个理性的消费者，同时领悟了数学源于生活又服务于生活的道理。学生在教师的引导下，通过实地调查、合作交流等方式去发现问题、分析问题、解决问题，不仅提高了学生的数学应用意识和解决问题的能力，而且学生的观察、分析、判断等思维品质得到了良好的发展。
3、结合专业实际，设计教学内容
目前使用的中职数学教材不分专业“一刀切”，跟专业联系不紧密，甚至与专业学习完全割裂开来。如果学生在课堂中学的仅仅是数学内容和机械地练习，其结果只能是教师教得吃力，学生学得乏力而又失去了学习数学的兴趣。在学生看来，专业学习不受数学知识的影响，导致他们重专业知识轻文化基础课程。因此，这就要求中职数学教师要考虑专业的需要，以“实用、够用”为原则，对中职数学教学内容进行必要的筛选。
总之，回归生活的数学教学，是在确立学生主体地位的前提下，在尊重数学学科的内在逻辑体系上，沟通起数学和生活、书本世界和生活世界的联系，从而激发起学生学习数学的热情和兴趣，进而让学生学会用数学的眼光观察周围的事物，用数学的思维思考生活中的问题的教学过程。回归生活的数学教学要注重联系生活实际，贴近学生生活，符合学生现阶段的心理发展特点，找出数学和生活的结合点，让学生感受到数学就在身边，让学生感受到数学在生活中的应用，感受到数学对生活的应用价值。
参考文献：
[1]张城铃.回归生活的中职数学教学[D]：福州：福建师范大学，2013
[2]黄展荣.培养中职生数学应用能力的探索与实践[D]：广州大学，2012
关键词：回归生活；中职数学；数学教学
中职学生在数学观上存在较为严重的片面性。大多中职学生都认为“学习数学就是为了考试”，因此作為中职数学教师要思考如何让数学课堂变得有趣，让学生觉得数学“好玩”而又“有用”，于是在中职数学教学中融入生活成了一个不可回避的话题。
一、中职数学教学回归生活的必要性
中职大多学生数学基础薄弱，基本技能欠缺，对数学缺乏兴趣和自信心，或对其产生恐惧心理，长期以来数学就被中职学生视为“枯燥”、“抽象”的代名词，甚至有部分学生认为学习数学没什么用处。之所以出现这样的情况，是因为数学教学没有回归生活，学生觉得数学越学越乏味，越学越抽象，由此也就对数学产生了厌烦的情绪。因此中职数学教师的首要任务是如何让数学课堂变得有趣，让学生觉得数学好玩。笔者认为，在中职数学教学中，从学生的感性生活出发进行教学，尽可能把讲授内容与生活实际有机结合起来教学，使学生对数学产生亲切感，让学生体会到数学知识源于生活而最终服务于生活，让学生体验数学的价值，领悟到数学的魅力，感受到数学的乐趣。因此，中职数学教学回归生活能从根本上改变目前中职数学课堂的现状。
二、中职数学教学回归生活的重要性
1、有利于推动教师的教育教学
教师在教学过程中起着主导和引领的作用。一节优质的课必须依赖教师合理地选择课程资源和完美的教学设计。这就要求教师必须留意、观察生活中有趣又令人深思的数学问题，把学生的视野扩展到课堂之外。中职数学教学回归生活不仅可以促使教师关注社会生活，着力于研究教材、学生，而且还可以提高自身教学素养、技能和对教材的理解把握程度。
2、有利于提高学生的数学学习兴趣
在中职数学教学中，教师要善于从学生的生活现实中抽象数学问题以展现给学生，这样学生会更加了解数学这门学科，了解数学知识在现实生活中的意义，从而有了学习数学的目的而不是仅仅为了应付考试而已。另外，在中职数学教学中融入生活现实，把那些学生认为枯燥的逻辑、公式符号都放到生活这个现实的环境中，使抽象的数学更现实，让学生更容易理解和掌握数学知识，这样学生会越来越喜欢学习数学，从而激发学生学习数学的兴趣。
3、有利于培养学生的数学应用意识
新课程标准强调了数学应用意思的培养，“学以致用”是我们所追求的一个目标，学数学是为了能将数学知识运用到生活现实中使我们的生活变得更美好。把数学教学立足于生活之中，让学生更多地接触到生活，当学生获得新知时了解知识的实际背景，在展现出知识形成的过程中与学生的现实生活相结合，让学生不仅知道知识内容更要知道知识的用途，在熟悉的环境下学生更能够充分发挥主体能动性，这样可以促使数学应用意识的发展。理论源于实践，只有经实践检验过的知识才能使学生的记忆和理解得到强化。教学中，要善于从生活中提取数学模型，反之，也要把所学的数学知识再应用到生活中，解决实际问题。
三、中职数学教学回归生活的策略
在中职数学教学中，教师须从学生已有的生活背景和生活经验出发，联系当前社会热点和学生的专业背景，将数学知识与他们的生活经验联系起来，激发学生的数学学习兴趣和热情。只有这样，他们学习数学知识的积极性才能够真正被调动起来，并能够把自己所学到的数学知识尽量的应用于现实生活中去。
1、提取生活原型，创设生活情境
数学与生活息息相关，数学生活化日渐成为数学教学发展的主流。数学知识其实就是一个个问题，是来源于生活的问题，因而数学教学情境的最佳呈现方式就是生活情境。教学中利用“生活情境”来引入数学知识的一个重要目的就是降低数学知识的抽象性，使数学的认知符合学生的认知水平，学生感到亲近。
如在《函数的应用》中可以设计例题：心理学发现，学生对概念的接受能力与提出概念所用时间之间满足二次函数关系 ，值越大，表示接受能力越强。问第几分钟时，学生的接受能力最强？最强的接受能力是多少？教师可因势利导，请“昏昏欲睡”的学生来解疑。这个例题既能吸引学生又能应用二次函数的图像及其性质，将知识与课堂实际有机融合，学生充满了好奇。整个问题的解答过程既是知识的应用过程，又是德育的渗透过程。
2、重视课堂实践，参与知识形成
美国某大学有一句名言“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做过了，就理解了”。这就是说，从学生的生活出发，在具体形象的感知中，学生才能真正认识数学知识。动手做是学生直接参与课堂教学活动，获取感性认识的主要途径。这就要求数学教师要尽可能地为学生创造动手操作的好时机，让学生参与知识的形成与发展。例如：元旦前夕，各大商场掀起贸易大战，满200减100，满280送280券，全场6折，对顾客来说，哪种促销方式更实惠？因为这件事与学生的日常生活息息相關，所以学生对此问题非常感兴趣。通过学生自己的调查与研究，学生领悟到如何做一个理性的消费者，同时领悟了数学源于生活又服务于生活的道理。学生在教师的引导下，通过实地调查、合作交流等方式去发现问题、分析问题、解决问题，不仅提高了学生的数学应用意识和解决问题的能力，而且学生的观察、分析、判断等思维品质得到了良好的发展。
3、结合专业实际，设计教学内容
目前使用的中职数学教材不分专业“一刀切”，跟专业联系不紧密，甚至与专业学习完全割裂开来。如果学生在课堂中学的仅仅是数学内容和机械地练习，其结果只能是教师教得吃力，学生学得乏力而又失去了学习数学的兴趣。在学生看来，专业学习不受数学知识的影响，导致他们重专业知识轻文化基础课程。因此，这就要求中职数学教师要考虑专业的需要，以“实用、够用”为原则，对中职数学教学内容进行必要的筛选。
总之，回归生活的数学教学，是在确立学生主体地位的前提下，在尊重数学学科的内在逻辑体系上，沟通起数学和生活、书本世界和生活世界的联系，从而激发起学生学习数学的热情和兴趣，进而让学生学会用数学的眼光观察周围的事物，用数学的思维思考生活中的问题的教学过程。回归生活的数学教学要注重联系生活实际，贴近学生生活，符合学生现阶段的心理发展特点，找出数学和生活的结合点，让学生感受到数学就在身边，让学生感受到数学在生活中的应用，感受到数学对生活的应用价值。
参考文献：
[1]张城铃.回归生活的中职数学教学[D]：福州：福建师范大学，2013
[2]黄展荣.培养中职生数学应用能力的探索与实践[D]：广州大学，2012