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数字的启示:教研探索
蓝田经验的起步,始于上个世纪八十年代一个叫白村中学的“教育教学目标管理积分制”的管理改革的一种尝试。
随后,他们时隐时现而又从未放弃过学校管理评价改革的实验。
在最近的五六年间,他们把尝试改革的一丝曙光在全县范围内全面抹开,使实验逐步系列化、理性化、普遍化。
在全县比较庞大的教育统计中,我们可以看到这样几组数字:
在学校常规管理、教师队伍建设和对学校实施管理评价等方面,在400多所学校进行实地调查,400多名干部与教师,5860人次参与60多项研究活动,先后写出3280多份有研究价值的实用性论文。
在课堂教学、学科研究和班级管理等方面,进行了1580次实地调查,2580人次的教师和干部,参与了360次调查活动,写出320份有研究价值的论文,提出128项比较实用的意见和建议。
仅最近五年,以教育局名义,召开过38次专题会议,发表35份文件,专门就实验的难点,提出或修正实验方案,指导全县教育发展和管理改革工作的顺利进展。
没有理由判定蓝田经验的完美,但有根据断言,蓝田教育至少经过长期摸索,初步找到了符合蓝田县实际的发展的方向。这种艰苦探索的方向是还原教育的本真,这种不懈探索的目标是为素质教育的推进拓宽通道,而这种有所收获的探索的基石是坚持调研。如此这般的反复磋商,结合蓝田实际,认真研讨,从实践到理论,再从理论到实践的基本功,使他们在困惑中“柳暗花明”,在进步时“更上一层楼”。
突出的问题在于我们现在是缺乏研究之风。并不是对教育存在的问题一无所知,而是把思维定格于无奈之中,宁愿用叹息的方式表达惋惜,也不肯下功夫分析思考。有些时候甚至是烟酒气大于学究气,吃喝风胜过调研风。于是,同样的岗位,同样的时空,同样的条件,自然有着不一样的结果。田征同志的勤于调研,善于思考,敢于实践的为政风格,使他的初步成功成为必然。
教育的地位是重中之重,教育的责任会越来越重。而教育科研的重要性决定了我们教育工作者的担子更重。
背景的启示:评价激活
蓝田经验的基本点是梯次发展。蓝田经验的基本成功点是把干部、老师和学生都激活了。蓝田经验的着力点是把评价理念实践化。蓝田经验的效果是让每一个人在原有基础上的提高与进步变成了现实。
然而,评价它的价值,又不得不看到它的背景。
人口基数与科技发展越来越明显地强化着就业拥挤和岗位竞争。
这种拥挤和竞争支持着学历与能力的不断升值。
能力判定所需要的认知过程,又把社会视角引入了决定学历水平的考试和考试分数。
于是,应试教育思潮在实际上有着相当雄厚的社会市场。学校和学校管理常常被逼上梁山。
为了生存,学校只好加大考试力度,加快考试频率,强化学历品牌的市场价值。
最终导致教育思想的变异和倾斜。
接下来,老师的教学激情和创造性思维被沉寂的老一套管理办法所淹没,而学生的个性发展和行为规范被超负荷的学业负担所取代。
“尖子生”、“优秀生”、“状元生”、“快班”、“重点班”、“火箭班”,作业、考试、分数、升学、名次等等概念,在家长、老师、学校、社会和各种媒体上被频繁的使用着。
于是,学校管理把面向全体学生和学生全面发展简化浓缩为考试和作业。
老师成了学生提高分数的工具。
家庭成了学生的第二课堂。
家长甚至成了学校的编外“老师”。
所有这一切都在更高层面和更大程度上使素质教育思想存在于口号和文件之间。
蓝田县的经验正是为了对这种背景的背叛。
他们提出的“唯物唯人,认同差异”、“最近组类、按类定标”、“立体比较,动态要求”、“层次推进,激活超越”、“关注个性,共性发展”,等等,都旗帜鲜明地对抗着“一成不变”、“千篇一律”、“一刀切”、“一般齐”、“一种摸式”等僵化理念,使教育回到教育的本质上来。
接着,教育公平、辍学问题、素质教育、教师队伍建设、家庭、学校的和谐等问题也都程度不等地得到了缓解、好转或解决。在迷雾中看到亮点,在困惑中找到出路,在无奈中激发信心。他们试图回答一个问题:是和大都市那种教师比待遇、学生拼分数的名牌重点比升学率呢？还是面对严酷现实,另僻蹊径,走出一条贫困山区教育发展的新路子？显然是后者。而在最近五年中,他们在全市范围内,在教育质量评估排列中,由几十年一贯制的倒数第一,向前提升了五位,一年跨上一个新台阶,甚至超过了某些城区。有力支撑了他们的实验。
值得一提的是,他们的实验不是在一所学校,一门学科,一位老师或一个侧面,而是一个县,一个山区县,一个山区穷县,在各个学校,全面地展开。其难度可想而知。
教育是要遵守规律的。除了遵守人的成长规律和社会发展规律之外,还要遵守教育教育规律。重教也要重管,抓学生,抓老师,抓家长,更应当抓管理者。蓝田经验如此告知我们。
贫困的启示:精神驱动
居住在二千多平方公里的63万蓝田人,长期以来,生活在相当贫困的环境中。可耕地人均不足七分,年收入人均不过二千元,财政收入不及财政支出的四分之一。纵向比较带来的喜悦心境,常常被横向比较滋生的沮丧情绪所淹没。加之地处秦岭山脉,“交通基本靠走,通讯基本靠吼”。现代社会生活的各种概念在蓝田还相当微弱。
党、政府和社会曾经和正在给蓝田人民以极大的关照。然而贫困象城市尾气一样,不仅使人感到有一种沉闷的笼罩,也或多或少让人感到一种压仰。
在这里当县长难。在这里当教育局长更难。辍学人数偏多,教师队伍不稳,外出深造困难,学校经费紧张,教学设置不全,教育经费捉襟见肘,教育发展与民众对教育的诉求差距甚远。在这种情况下,社会目光和同仁的视野在期待中承受着太多的困惑,学生和他们的父母盼望着教育公平在他们这里得到更多的兑现,教育工作者更是因为无颜面对父老乡亲而焦虑不安。
“贫困不是教育的绝路”,“贫困在考验我们的世界观”,“在一定条件下,贫困反而可以转化为教育的动力资源”。局长田征同志向全县教育人响亮提出了振奋人心的口号。大家在整个实验过程中,以敢为人先,勤于思考,吃苦耐劳,无愧岗位为主要特点的精神面貌,热情投入到各项工作中去。
不论是她带的学生在她过世之后,全部扑上去撕心烈肺地喊着妈妈的模范教师方淑梅;還是得了严重肝病,透析多次,血压高压不足60,依然在病床上撰写论文的中学校长白玉稳;或者全年很少有假期,工作很难分昼夜,在第一线研讨,在青灯下写作的教育局长田征。全县绝大多数教育工作者,拒绝悲观情调,抛弃消极情绪,消除等待念头,抵制教育腐败。近乎于全身心地用辛勤的汗水求证着他们管理评价体系的实验。
正是这种教育精神的持恒,才得以使这种的教育环境呈现良性状态,使这里的教育人精神空间被拓宽。县委、县政府领导的支持是无条件的。而社会的关注和关心,明显抵消了教育的困难和困惑。仅社会各界事业有成人士的赞助每年达数十万元之多,全县教师奖励基金的充实,也从一个侧面给了这种教育精神以令人欣慰的回报。
党和国家已经作了并继续作着对农村教育发展与改革的各种整合。剩下来,就需要我们所有教育工作者象蓝田教育人那样的一种精神的振作。
蓝田经验的起步,始于上个世纪八十年代一个叫白村中学的“教育教学目标管理积分制”的管理改革的一种尝试。
随后,他们时隐时现而又从未放弃过学校管理评价改革的实验。
在最近的五六年间,他们把尝试改革的一丝曙光在全县范围内全面抹开,使实验逐步系列化、理性化、普遍化。
在全县比较庞大的教育统计中,我们可以看到这样几组数字:
在学校常规管理、教师队伍建设和对学校实施管理评价等方面,在400多所学校进行实地调查,400多名干部与教师,5860人次参与60多项研究活动,先后写出3280多份有研究价值的实用性论文。
在课堂教学、学科研究和班级管理等方面,进行了1580次实地调查,2580人次的教师和干部,参与了360次调查活动,写出320份有研究价值的论文,提出128项比较实用的意见和建议。
仅最近五年,以教育局名义,召开过38次专题会议,发表35份文件,专门就实验的难点,提出或修正实验方案,指导全县教育发展和管理改革工作的顺利进展。
没有理由判定蓝田经验的完美,但有根据断言,蓝田教育至少经过长期摸索,初步找到了符合蓝田县实际的发展的方向。这种艰苦探索的方向是还原教育的本真,这种不懈探索的目标是为素质教育的推进拓宽通道,而这种有所收获的探索的基石是坚持调研。如此这般的反复磋商,结合蓝田实际,认真研讨,从实践到理论,再从理论到实践的基本功,使他们在困惑中“柳暗花明”,在进步时“更上一层楼”。
突出的问题在于我们现在是缺乏研究之风。并不是对教育存在的问题一无所知,而是把思维定格于无奈之中,宁愿用叹息的方式表达惋惜,也不肯下功夫分析思考。有些时候甚至是烟酒气大于学究气,吃喝风胜过调研风。于是,同样的岗位,同样的时空,同样的条件,自然有着不一样的结果。田征同志的勤于调研,善于思考,敢于实践的为政风格,使他的初步成功成为必然。
教育的地位是重中之重,教育的责任会越来越重。而教育科研的重要性决定了我们教育工作者的担子更重。
背景的启示:评价激活
蓝田经验的基本点是梯次发展。蓝田经验的基本成功点是把干部、老师和学生都激活了。蓝田经验的着力点是把评价理念实践化。蓝田经验的效果是让每一个人在原有基础上的提高与进步变成了现实。
然而,评价它的价值,又不得不看到它的背景。
人口基数与科技发展越来越明显地强化着就业拥挤和岗位竞争。
这种拥挤和竞争支持着学历与能力的不断升值。
能力判定所需要的认知过程,又把社会视角引入了决定学历水平的考试和考试分数。
于是,应试教育思潮在实际上有着相当雄厚的社会市场。学校和学校管理常常被逼上梁山。
为了生存,学校只好加大考试力度,加快考试频率,强化学历品牌的市场价值。
最终导致教育思想的变异和倾斜。
接下来,老师的教学激情和创造性思维被沉寂的老一套管理办法所淹没,而学生的个性发展和行为规范被超负荷的学业负担所取代。
“尖子生”、“优秀生”、“状元生”、“快班”、“重点班”、“火箭班”,作业、考试、分数、升学、名次等等概念,在家长、老师、学校、社会和各种媒体上被频繁的使用着。
于是,学校管理把面向全体学生和学生全面发展简化浓缩为考试和作业。
老师成了学生提高分数的工具。
家庭成了学生的第二课堂。
家长甚至成了学校的编外“老师”。
所有这一切都在更高层面和更大程度上使素质教育思想存在于口号和文件之间。
蓝田县的经验正是为了对这种背景的背叛。
他们提出的“唯物唯人,认同差异”、“最近组类、按类定标”、“立体比较,动态要求”、“层次推进,激活超越”、“关注个性,共性发展”,等等,都旗帜鲜明地对抗着“一成不变”、“千篇一律”、“一刀切”、“一般齐”、“一种摸式”等僵化理念,使教育回到教育的本质上来。
接着,教育公平、辍学问题、素质教育、教师队伍建设、家庭、学校的和谐等问题也都程度不等地得到了缓解、好转或解决。在迷雾中看到亮点,在困惑中找到出路,在无奈中激发信心。他们试图回答一个问题:是和大都市那种教师比待遇、学生拼分数的名牌重点比升学率呢？还是面对严酷现实,另僻蹊径,走出一条贫困山区教育发展的新路子？显然是后者。而在最近五年中,他们在全市范围内,在教育质量评估排列中,由几十年一贯制的倒数第一,向前提升了五位,一年跨上一个新台阶,甚至超过了某些城区。有力支撑了他们的实验。
值得一提的是,他们的实验不是在一所学校,一门学科,一位老师或一个侧面,而是一个县,一个山区县,一个山区穷县,在各个学校,全面地展开。其难度可想而知。
教育是要遵守规律的。除了遵守人的成长规律和社会发展规律之外,还要遵守教育教育规律。重教也要重管,抓学生,抓老师,抓家长,更应当抓管理者。蓝田经验如此告知我们。
贫困的启示:精神驱动
居住在二千多平方公里的63万蓝田人,长期以来,生活在相当贫困的环境中。可耕地人均不足七分,年收入人均不过二千元,财政收入不及财政支出的四分之一。纵向比较带来的喜悦心境,常常被横向比较滋生的沮丧情绪所淹没。加之地处秦岭山脉,“交通基本靠走,通讯基本靠吼”。现代社会生活的各种概念在蓝田还相当微弱。
党、政府和社会曾经和正在给蓝田人民以极大的关照。然而贫困象城市尾气一样,不仅使人感到有一种沉闷的笼罩,也或多或少让人感到一种压仰。
在这里当县长难。在这里当教育局长更难。辍学人数偏多,教师队伍不稳,外出深造困难,学校经费紧张,教学设置不全,教育经费捉襟见肘,教育发展与民众对教育的诉求差距甚远。在这种情况下,社会目光和同仁的视野在期待中承受着太多的困惑,学生和他们的父母盼望着教育公平在他们这里得到更多的兑现,教育工作者更是因为无颜面对父老乡亲而焦虑不安。
“贫困不是教育的绝路”,“贫困在考验我们的世界观”,“在一定条件下,贫困反而可以转化为教育的动力资源”。局长田征同志向全县教育人响亮提出了振奋人心的口号。大家在整个实验过程中,以敢为人先,勤于思考,吃苦耐劳,无愧岗位为主要特点的精神面貌,热情投入到各项工作中去。
不论是她带的学生在她过世之后,全部扑上去撕心烈肺地喊着妈妈的模范教师方淑梅;還是得了严重肝病,透析多次,血压高压不足60,依然在病床上撰写论文的中学校长白玉稳;或者全年很少有假期,工作很难分昼夜,在第一线研讨,在青灯下写作的教育局长田征。全县绝大多数教育工作者,拒绝悲观情调,抛弃消极情绪,消除等待念头,抵制教育腐败。近乎于全身心地用辛勤的汗水求证着他们管理评价体系的实验。
正是这种教育精神的持恒,才得以使这种的教育环境呈现良性状态,使这里的教育人精神空间被拓宽。县委、县政府领导的支持是无条件的。而社会的关注和关心,明显抵消了教育的困难和困惑。仅社会各界事业有成人士的赞助每年达数十万元之多,全县教师奖励基金的充实,也从一个侧面给了这种教育精神以令人欣慰的回报。
党和国家已经作了并继续作着对农村教育发展与改革的各种整合。剩下来,就需要我们所有教育工作者象蓝田教育人那样的一种精神的振作。