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教师在低年级的课堂教学中，常常会发现这样的现象：翻开书本，学生能够流利地朗读课文中的单词和句子。但是，当老师把课文中的句子和单词以板书的形式呈现时，不少学生却无法进行正确朗读。其实，产生这个问题的根源在于低年级学生对单词和句子的认读能力缺失。因而，在低年级课堂中开展认读教学很有必要。
王蔷、程晓堂和陈琳在《新课程远程研修》一书中对认读能力分别有如下的解释：认读能力首先是一个快速准确的识字能力。认读是一种初步的识别单词和单词意思的能力，以及识别句子或意群的能力。
认读教学是单词和句型教学中的一个组成部分，即在单词和句型教学的过程中需要包含认读教学，来培养学生的认读能力。认读能力是学生开展阅读的前提，掌握了较好的认读能力的学生会更快进入阅读的阶段。认读教学需要关注两个层面：一是单词的认读，将单词的音形意进行紧密联系。二是句子的认读教学，学生能够整体感知句子，而非将句子拆分为一个个单词进行朗读。
一、活动激趣：在趣味活动中开展词汇认读
单词认读是单词教学的一个组成部分，培养单词认读能力，需要考虑的是词汇教学的基本流程。在学习单词的时候，先出示单词的图片，教师示范朗读，学生跟读，解决单词形和音之间的联系;随后需要单独出示单词，教师朗读，学生看着单词卡片跟读，建立形和音之间的联系;最后是图片单词一起出示，教师朗读，学生跟读，使单词的音、形、意三者紧密结合。在这个过程中，需要注意的是教师应引导学生仔细观察图片和单词。以上活动都是用有意注意的方式来进行认读教学。
正确的认读教学方法是前提，学生的单词认读能力的培养可以在趣味的活动中开展。通过趣味的游戏活动对单词进行练习、运用与理解。比如说游戏活动“掷骰子”就是对单词的形意结合教学。译林版小学英语低年级每单元story time中都有核心单词4～6个，在掷骰子活动前，教师需要制作好一个六面的骰子，每个面上贴上图片，每个学生都准备好相应的六张单词卡片。在课堂教学时，可以采用学生一起念 Dice， dice， go， go ，go. 老师掷骰子的方法。骰子落地后，学生根据看到面上的图片出示自己手中的单词卡片。活动过程中，还可以结合竞赛的方式，比比谁出卡片的速度最快，在竞争游戏中提升詞汇认读能力。
二、语境表意：在真实语境中开展句子认读
低年级英语教学除了词汇教学之外，还有一个重要的教学内容是短语和简单的句型。因此，认读教学还需关注短语和句子的认读。不同于单词的认读，短语和句子的认读应该逐渐摆脱指读的方式，从扩大学生的“视距”入手，也就是说要引导学生从关注字母组合发展到关注以意群为单位的多个单词的组合。这种发展可以提升学生阅读的速度与质量，并有助于学生形成良好的语感。那么具体到课堂上如何开展短语与句型的认读教学呢？创设语言环境是一个有效的方式。在学生进行句子认读能力培养的过程中，教师可以采用的是语境仿说练习的方法。一般仿说都是围绕一件事或者一个物体展开的，这就为学生创设了一个简单的语境。比如说译林版小学英语1BUnit4《Spring》一课，核心学习句型为They’re……教师可以采取下面几个步骤：
首先教师出示图片并提问： What are these？学生回答：They are trees. 于是老师拿出写有They are trees的卡片，带领学生朗读They are trees. 同时贴到对应的图片下面。接着指向树木，用同样的方式完成 They are green. They are in the park.这两个句子的学习。随后教师拿走图片，带领同学看着句子朗读。这个活动的设计就是围绕tree这个单词来讨论颜色与地点，在这个简单的语境中，将单词与句型“They are……”相结合。老师通过问答，首先让学生知道句子的意思，随后出示卡片朗读，帮助学生进行认读：They are trees. They are green. They are in the park.最后教师出示内容为公园里有许多小花的图片，同时呈现六张句子卡片（They are red/black. They are ants/flowers. They are in the park/on the farm），由于一二个教学环节，学生已经进入了讨论物体的语境中去，明白我们接下来要讨论的是花的颜色与花在什么地点。学生在六个句子中快速选择正确的句子，并组织好顺序做如下描述：They are flowers. They are red. They are in the park.
三、生活复现：在生活环境中强化认读能力
当然，除了在课堂教学中进行认读教学活动外，要更好提升学生的认读能力，就要创设更多的学生认读机会。不仅利用课堂中有意注意的认读学习，还可以适当增加一些无意注意的认读学习。可以通过在学生生活与学习的环境中提供认读机会的做法，让词汇与句型有复现的平台。
教室环境布置是低年级教育的重要组成部分。环境布置可以是英语角、黑板报、学习园地等位置。在课堂教学之后，开展个性化的作业，每人将近阶段学习的单词进行自我创作。比如在学习了译林版小学英语2BUnit2《Dinner is ready！》后，学生就可以选择课文中词汇rice、broccoli、fish、soup、meat、noodles进行菜单设计。教师组织开始最佳菜单设计奖，在班级进行评选，获奖同学的作品布置在英语角中。英语角的使用又是给予学生学习环境的氛围营造，潜移默化地提升学生的认读能力。
由于认读教学主要在低年级开展，在低年级的教学内容中，大多数都是与学生生活紧密相关的词汇。这也便于学生进行认读能力的培养。比如说译林版小学英语2A Unit7《Let’s clean up》一课的单词有：a window、a chair、a desk、 a door，教师可以将单词书写制作成卡片，张贴在教室中各个物品相应的位置上。课后还可以要求学生制作单词卡片a table贴在自己家里餐桌上。这些物品的标签，可以提供给学生将这些物品与张贴的单词卡片进行联系的机会。这些活动创设了学生在学习生活环境中自然认读的机会。
王蔷、程晓堂和陈琳在《新课程远程研修》一书中对认读能力分别有如下的解释：认读能力首先是一个快速准确的识字能力。认读是一种初步的识别单词和单词意思的能力，以及识别句子或意群的能力。
认读教学是单词和句型教学中的一个组成部分，即在单词和句型教学的过程中需要包含认读教学，来培养学生的认读能力。认读能力是学生开展阅读的前提，掌握了较好的认读能力的学生会更快进入阅读的阶段。认读教学需要关注两个层面：一是单词的认读，将单词的音形意进行紧密联系。二是句子的认读教学，学生能够整体感知句子，而非将句子拆分为一个个单词进行朗读。
一、活动激趣：在趣味活动中开展词汇认读
单词认读是单词教学的一个组成部分，培养单词认读能力，需要考虑的是词汇教学的基本流程。在学习单词的时候，先出示单词的图片，教师示范朗读，学生跟读，解决单词形和音之间的联系;随后需要单独出示单词，教师朗读，学生看着单词卡片跟读，建立形和音之间的联系;最后是图片单词一起出示，教师朗读，学生跟读，使单词的音、形、意三者紧密结合。在这个过程中，需要注意的是教师应引导学生仔细观察图片和单词。以上活动都是用有意注意的方式来进行认读教学。
正确的认读教学方法是前提，学生的单词认读能力的培养可以在趣味的活动中开展。通过趣味的游戏活动对单词进行练习、运用与理解。比如说游戏活动“掷骰子”就是对单词的形意结合教学。译林版小学英语低年级每单元story time中都有核心单词4～6个，在掷骰子活动前，教师需要制作好一个六面的骰子，每个面上贴上图片，每个学生都准备好相应的六张单词卡片。在课堂教学时，可以采用学生一起念 Dice， dice， go， go ，go. 老师掷骰子的方法。骰子落地后，学生根据看到面上的图片出示自己手中的单词卡片。活动过程中，还可以结合竞赛的方式，比比谁出卡片的速度最快，在竞争游戏中提升詞汇认读能力。
二、语境表意：在真实语境中开展句子认读
低年级英语教学除了词汇教学之外，还有一个重要的教学内容是短语和简单的句型。因此，认读教学还需关注短语和句子的认读。不同于单词的认读，短语和句子的认读应该逐渐摆脱指读的方式，从扩大学生的“视距”入手，也就是说要引导学生从关注字母组合发展到关注以意群为单位的多个单词的组合。这种发展可以提升学生阅读的速度与质量，并有助于学生形成良好的语感。那么具体到课堂上如何开展短语与句型的认读教学呢？创设语言环境是一个有效的方式。在学生进行句子认读能力培养的过程中，教师可以采用的是语境仿说练习的方法。一般仿说都是围绕一件事或者一个物体展开的，这就为学生创设了一个简单的语境。比如说译林版小学英语1BUnit4《Spring》一课，核心学习句型为They’re……教师可以采取下面几个步骤：
首先教师出示图片并提问： What are these？学生回答：They are trees. 于是老师拿出写有They are trees的卡片，带领学生朗读They are trees. 同时贴到对应的图片下面。接着指向树木，用同样的方式完成 They are green. They are in the park.这两个句子的学习。随后教师拿走图片，带领同学看着句子朗读。这个活动的设计就是围绕tree这个单词来讨论颜色与地点，在这个简单的语境中，将单词与句型“They are……”相结合。老师通过问答，首先让学生知道句子的意思，随后出示卡片朗读，帮助学生进行认读：They are trees. They are green. They are in the park.最后教师出示内容为公园里有许多小花的图片，同时呈现六张句子卡片（They are red/black. They are ants/flowers. They are in the park/on the farm），由于一二个教学环节，学生已经进入了讨论物体的语境中去，明白我们接下来要讨论的是花的颜色与花在什么地点。学生在六个句子中快速选择正确的句子，并组织好顺序做如下描述：They are flowers. They are red. They are in the park.
三、生活复现：在生活环境中强化认读能力
当然，除了在课堂教学中进行认读教学活动外，要更好提升学生的认读能力，就要创设更多的学生认读机会。不仅利用课堂中有意注意的认读学习，还可以适当增加一些无意注意的认读学习。可以通过在学生生活与学习的环境中提供认读机会的做法，让词汇与句型有复现的平台。
教室环境布置是低年级教育的重要组成部分。环境布置可以是英语角、黑板报、学习园地等位置。在课堂教学之后，开展个性化的作业，每人将近阶段学习的单词进行自我创作。比如在学习了译林版小学英语2BUnit2《Dinner is ready！》后，学生就可以选择课文中词汇rice、broccoli、fish、soup、meat、noodles进行菜单设计。教师组织开始最佳菜单设计奖，在班级进行评选，获奖同学的作品布置在英语角中。英语角的使用又是给予学生学习环境的氛围营造，潜移默化地提升学生的认读能力。
由于认读教学主要在低年级开展，在低年级的教学内容中，大多数都是与学生生活紧密相关的词汇。这也便于学生进行认读能力的培养。比如说译林版小学英语2A Unit7《Let’s clean up》一课的单词有：a window、a chair、a desk、 a door，教师可以将单词书写制作成卡片，张贴在教室中各个物品相应的位置上。课后还可以要求学生制作单词卡片a table贴在自己家里餐桌上。这些物品的标签，可以提供给学生将这些物品与张贴的单词卡片进行联系的机会。这些活动创设了学生在学习生活环境中自然认读的机会。