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摘要：古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。古诗词当之无愧应该成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。所以加强古诗词习诵，重视古诗词教学，特别是高年级，对提高学生记忆能力、想象能力、思维能力等都具有十分重要的作用。
关键词：诗歌；感知；感悟；感受
学古诗文不是为了应付，也不是为了炫耀。其实我们能从古诗文学到很多有用的东西的，从中可以很好的学习历史的经验和教训。
一、自读质疑，感知诗意
“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。这告诉我们，学生在学习时，具有良好的发现问题的习惯和能力非常重要。
1.充分预习。新课标对高年级学生的阅读提出较高要求：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”古诗写于久远的历史时期，存在着许多难于理解的问题。因此，课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，可以为进一步学习古诗扫除障碍。
这样安排课前预习，为进一步学习古诗夯实了基础，既培养了学生主动学习的品质，又使收集处理信息的能力得到了落实。
2.了解诗人。孟子云：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”是的，诗是诗人写的，诗其实就是一篇内心独白。没有了环境，没有了说明，仅凭几句肺腑之言，如何去猜测整个事情的來龙去脉？于是，我们只能通过了解诗人的人生经历，了解诗人的性格，才能循着他心灵的轨迹，更好地理解诗意。
二、精读深思，领悟诗情
1.想象补白。想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
许多古诗的意境都可以通过补白这一形式让诗歌再还原，再现当时的情景，以便于更好地理解诗意。如教学《如梦令》时，让学生读词想象，说说看到了几个画面。通过看到“溪亭日暮图”、“误入藕花图”、“惊起鸥鹭图”等几个画面，让学生将每一个画面中所看到的美景描述下来。这样的教学过程，对于理解李清照因何而“醉”有很大的帮助。
2.读诗作画。“诗是无形画，画是有形诗。”“诗中有画，画中有诗”，诗情画意融为一体。例如：杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。在教学中我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。
三、品读赏析，感受诗境
1.链接背景。大凡诗人在创作诗歌时，都是有一定的时代背景的。如果能够结合诗歌所创作的时代背景来学习古诗，那么对于品读诗歌一定会起到事半功倍的效果。
如在教学《示儿》时，让学生了解诗人陆游生活的时代背景：当时政治动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至临终时，他已经85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
2.延伸拓展。学完古诗后，可进行同一体裁同一题材的拓展。如：在教学《江雪》的最后一个环节时，别具匠心地设计这样一个课外延伸：自学《题秋江独钓图》。让学生通过拓展阅读、自主感悟、合作学习，进一步掌握诗的规律、特点，实现“教为了不教”、“语文课本只是一个范本”的教学理念，学生通过比较也进一步加深了对文本《江雪》的理解、感悟，可谓一举两得，实现了文本与超文本的有机融合。新课标对于高年级学生的要求是：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。”教者要指导学生诵读古诗，把课内阅读与课外阅读结合起来，从而提高学生的语文素养。
学习古诗，并不是只学习教材中的一两首，而是要将课内与课外相结合。王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》一诗时，巧妙地将与“愁”相关的主题诗串联起来教学，使得张继的“愁”思更显得淋漓尽致。延伸拓展不仅指积累同题材的诗，还可以把诗的意境和诗歌所要表达的含义充分挖掘出来。如窦桂梅老师在教学《游园不值》一诗后，让学生围绕“值”进行探讨：诗人游园到底是“值”还是“不值”？通过这一探讨，让学生充分体会诗歌所蕴含的境界：这是对人生观的取向。虽然没有遇到园主人，却从“一枝红杏出墙来”感受到春的气息，这次拜访还是有价值的；诗人没有遇到园主人，但是却感受到了园主人宁静致远、淡泊名利的人生价值，也许这正是诗人所向往的……一首诗歌的意境教师能够拓展多深，学生就能够走多远。
3.学写古诗。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。在老师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整、漂亮，合乎节律。但是，这样的学习过程，不正是他们自我超越、自我创新的过程吗？
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化。
关键词：诗歌；感知；感悟；感受
学古诗文不是为了应付，也不是为了炫耀。其实我们能从古诗文学到很多有用的东西的，从中可以很好的学习历史的经验和教训。
一、自读质疑，感知诗意
“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。这告诉我们，学生在学习时，具有良好的发现问题的习惯和能力非常重要。
1.充分预习。新课标对高年级学生的阅读提出较高要求：“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”古诗写于久远的历史时期，存在着许多难于理解的问题。因此，课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，可以为进一步学习古诗扫除障碍。
这样安排课前预习，为进一步学习古诗夯实了基础，既培养了学生主动学习的品质，又使收集处理信息的能力得到了落实。
2.了解诗人。孟子云：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其世也，是尚友也。”是的，诗是诗人写的，诗其实就是一篇内心独白。没有了环境，没有了说明，仅凭几句肺腑之言，如何去猜测整个事情的來龙去脉？于是，我们只能通过了解诗人的人生经历，了解诗人的性格，才能循着他心灵的轨迹，更好地理解诗意。
二、精读深思，领悟诗情
1.想象补白。想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加工改造，构成新的意向和观念的心理过程。古诗词教学中只有唤起学生情感体验，产生移情和共鸣，让学生驱遗想象，引起联想，由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。
许多古诗的意境都可以通过补白这一形式让诗歌再还原，再现当时的情景，以便于更好地理解诗意。如教学《如梦令》时，让学生读词想象，说说看到了几个画面。通过看到“溪亭日暮图”、“误入藕花图”、“惊起鸥鹭图”等几个画面，让学生将每一个画面中所看到的美景描述下来。这样的教学过程，对于理解李清照因何而“醉”有很大的帮助。
2.读诗作画。“诗是无形画，画是有形诗。”“诗中有画，画中有诗”，诗情画意融为一体。例如：杨万里的《小池》：“泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”诗人着眼于小池，抓住泉眼、树阴、小荷、蜻蜓等景物的特点，用清新活泼的语言描绘了一幅静谧、温馨而富于生机的“泉池小荷”图。在教学中我抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。
三、品读赏析，感受诗境
1.链接背景。大凡诗人在创作诗歌时，都是有一定的时代背景的。如果能够结合诗歌所创作的时代背景来学习古诗，那么对于品读诗歌一定会起到事半功倍的效果。
如在教学《示儿》时，让学生了解诗人陆游生活的时代背景：当时政治动荡，金人南侵，南宋统治者屈辱求和，苟且偷安，导致国破家亡，民不聊生，引起诗人陆游无比悲愤。直至临终时，他已经85岁高龄了，但“北定中原”、“还我河山”的爱国主义思想情感仍有增无减。在此基础上，确定朗读基调：要求学生用深沉的语气表达出对祖国前途的忧虑；用坚定的激情表现出诗人一生为多难的祖国呐喊的爱国精神，从而使学生受到感染、得到鼓舞。
2.延伸拓展。学完古诗后，可进行同一体裁同一题材的拓展。如：在教学《江雪》的最后一个环节时，别具匠心地设计这样一个课外延伸：自学《题秋江独钓图》。让学生通过拓展阅读、自主感悟、合作学习，进一步掌握诗的规律、特点，实现“教为了不教”、“语文课本只是一个范本”的教学理念，学生通过比较也进一步加深了对文本《江雪》的理解、感悟，可谓一举两得，实现了文本与超文本的有机融合。新课标对于高年级学生的要求是：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇。”教者要指导学生诵读古诗，把课内阅读与课外阅读结合起来，从而提高学生的语文素养。
学习古诗，并不是只学习教材中的一两首，而是要将课内与课外相结合。王崧舟老师在教学《枫桥夜泊》一诗时，巧妙地将与“愁”相关的主题诗串联起来教学，使得张继的“愁”思更显得淋漓尽致。延伸拓展不仅指积累同题材的诗，还可以把诗的意境和诗歌所要表达的含义充分挖掘出来。如窦桂梅老师在教学《游园不值》一诗后，让学生围绕“值”进行探讨：诗人游园到底是“值”还是“不值”？通过这一探讨，让学生充分体会诗歌所蕴含的境界：这是对人生观的取向。虽然没有遇到园主人，却从“一枝红杏出墙来”感受到春的气息，这次拜访还是有价值的；诗人没有遇到园主人，但是却感受到了园主人宁静致远、淡泊名利的人生价值，也许这正是诗人所向往的……一首诗歌的意境教师能够拓展多深，学生就能够走多远。
3.学写古诗。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，触发学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。在老师的鼓励下，学生的灵感得到激发，兴趣盎然，跃跃欲试，纷纷模仿古诗书写出自己的诗篇。我们不强求学生的诗作是否工整、漂亮，合乎节律。但是，这样的学习过程，不正是他们自我超越、自我创新的过程吗？
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。优秀古诗词是小学教育的重要资源，优美的诗词，深刻的内涵，高远的意境，流传的佳句，精湛的语言，是我们取之不尽、用之不竭的宝藏。我们广大语文教师只有重视古诗词的教学，不断充实自己，提高自己的文学素养，正确把握作品的情感，采取科学有效的手段激发学生学习的兴趣，激发学生的情感共鸣，才能使学生热爱古诗词，热爱祖国优秀的文化。