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概念图，其本质是一种图形信息，是围绕某个主题建立该系列的概念及相互关系的图形表示。通常情况下，我们利用节点或方框代表概念自身；利用连线或箭头，表示各个概念之间的相互关系。初中生物学科涉及五十多个重要知识点，且相互之间有着密切的联系，概念图是学生们建立生物认知结构的重要途径。在本文中，我将从概念图在生物教学中的应用出发，对其在生物教学中的使用进行探究。
一、揭示探究思路
概念图除了可以综合知识，促进学生形成概念网络，它在揭示探究思路与步骤上，同样有着显著的优势。对此，我特地以探究鼠妇生活环境为例，揭示概念图在学生探究思路培养中的作用。
例如，在鼠妇生活环境探究的教学中，我们就按照上述步骤展开生物探究教学。我们围绕科学探究这个主题展开探究活动安排，从概念、过程、实例，一步步完成探究活动。第一步，提出问题：影响鼠妇的生活环境可能有哪些？作出假设：阳光、温度、湿度等，这里引导学生们进行假设。然后是制定计划，我们可以要求学生们按照小组合作的原则，选择对应的探究因素，设计各个小组的探究活动。对此，我们不妨利用光照为探究因素的例子，在设计时选择光照与阴暗两种条件，各放入若干鼠妇，一段时间后观察鼠妇的聚集趋势。在探究活动准备完成后，我们观察鼠妇在不同光照条件下的聚集状态，得出对应的模拟结论。最后，利用小组活动教学，要求各个小组将各自的探究成果进行展示与交流，实现各个小组之间的互助与合作。
二、细化章节知识
通常情况下，一个章节内的各个知识点与概念之间存在联系性，章节教学往往是由浅及深，逐层递进的关系。我们常常选取学生们较为容易接受的知识作为切入点，然后逐渐向生物教材中的专业知识靠拢。对此，我选择植物光合作用章节，对概念图的知识细化作用进行探讨。如下图所示，在“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”章节下的光合作用教学中，该概念图是以光合作用为主题，围绕光合作用的概念、条件、产物、意义、反应方程及生产应用展开。
如概念图所示，光合作用的对象是绿色植物，其本质是对太阳能的使用。光合作用的原理是植物在自身的场所与外界环境的帮助下，将二氧化碳与水转化成氧气与自身生长所需的有机物。这只是我们从概念图表面直接得出的信息，在实际小节的教学过程中，概念图只是一条主线，我们必须对其进行补充完善。例如，在讲解到“绿色植物”的部分时，我们可以将光合作用的场所教授给学生。绿色植物利用叶绿体将光能转换成化学能，并释放出氧气。常见的化学能通常包含在淀粉中，我们可以插入对天竺葵的光合作用实验，利用碘液验证淀粉的存在性。最后，还可以对光合作用的意义进行渗透教学，有机物光合作用所产生的化学能是地球上一切生命的最终来源，同时，吸收二氧化碳、产生氧气，维持了生物圈的碳氧循环。
三、整合章节内容
概念图的使用不仅可以细化各个章节的生物知识，对整合章节内容同样有着不可忽视的作用。在各个大章节教学伊始，我们常常将本章节的整体逻辑框架展示给学生们，这就离不开概念图的使用。
例如，在生物进化章节的教学中，我利用概念图的方式，将整个章节的教学流程与小结之间的相互关系都展示在概念图上。首先由生物进化的方法入手，然后是生物进化的历程与原因，最终得到现代生物进化论原理。先向学生们讲解生物进化发现史，从地质学、化石、解剖和其他相关进化证据入手，证实生物进化历程的存在，即是“物竞天择，适者生存”。
在教材中，为我们引用了大量的实例，达尔文在海岛上发现的昆虫翅膀两极发展事例、仙人掌的适应性结构、动物的趋利避害性等等，都是生物进化的体现。然后，我们对生物进化的因素进行分析，即是遗传与环境的影响。基因突变、基因重组与染色体变异，这些都是遗传变异的原因，教材中也不缺乏实例的论证。环境因素影响最典型的案例就是达尔文航海时发现的海岛昆虫翅膀两极化发展的案例，受到大风的影响，昆虫翅膀向强壮与退化两趋势进化。以上的两种因素导致了生物进化的发生。通过概念图的整合章节作用，学生们在章节开始前就可以对章节内容做到整体把握，实现了教学效率的提高。
总之，概念图是一种有效的教学手段，可以改善学生们传统的认知方式，激发学生学习积极性。作为初中生物教师，我们必须将知识教学与思维训练相结合，不断为社会培育高素质人才。
（作者单位：江苏省射阳县第四中学）
一、揭示探究思路
概念图除了可以综合知识，促进学生形成概念网络，它在揭示探究思路与步骤上，同样有着显著的优势。对此，我特地以探究鼠妇生活环境为例，揭示概念图在学生探究思路培养中的作用。
例如，在鼠妇生活环境探究的教学中，我们就按照上述步骤展开生物探究教学。我们围绕科学探究这个主题展开探究活动安排，从概念、过程、实例，一步步完成探究活动。第一步，提出问题：影响鼠妇的生活环境可能有哪些？作出假设：阳光、温度、湿度等，这里引导学生们进行假设。然后是制定计划，我们可以要求学生们按照小组合作的原则，选择对应的探究因素，设计各个小组的探究活动。对此，我们不妨利用光照为探究因素的例子，在设计时选择光照与阴暗两种条件，各放入若干鼠妇，一段时间后观察鼠妇的聚集趋势。在探究活动准备完成后，我们观察鼠妇在不同光照条件下的聚集状态，得出对应的模拟结论。最后，利用小组活动教学，要求各个小组将各自的探究成果进行展示与交流，实现各个小组之间的互助与合作。
二、细化章节知识
通常情况下，一个章节内的各个知识点与概念之间存在联系性，章节教学往往是由浅及深，逐层递进的关系。我们常常选取学生们较为容易接受的知识作为切入点，然后逐渐向生物教材中的专业知识靠拢。对此，我选择植物光合作用章节，对概念图的知识细化作用进行探讨。如下图所示，在“绿色植物与生物圈中的碳氧平衡”章节下的光合作用教学中，该概念图是以光合作用为主题，围绕光合作用的概念、条件、产物、意义、反应方程及生产应用展开。
如概念图所示，光合作用的对象是绿色植物，其本质是对太阳能的使用。光合作用的原理是植物在自身的场所与外界环境的帮助下，将二氧化碳与水转化成氧气与自身生长所需的有机物。这只是我们从概念图表面直接得出的信息，在实际小节的教学过程中，概念图只是一条主线，我们必须对其进行补充完善。例如，在讲解到“绿色植物”的部分时，我们可以将光合作用的场所教授给学生。绿色植物利用叶绿体将光能转换成化学能，并释放出氧气。常见的化学能通常包含在淀粉中，我们可以插入对天竺葵的光合作用实验，利用碘液验证淀粉的存在性。最后，还可以对光合作用的意义进行渗透教学，有机物光合作用所产生的化学能是地球上一切生命的最终来源，同时，吸收二氧化碳、产生氧气，维持了生物圈的碳氧循环。
三、整合章节内容
概念图的使用不仅可以细化各个章节的生物知识，对整合章节内容同样有着不可忽视的作用。在各个大章节教学伊始，我们常常将本章节的整体逻辑框架展示给学生们，这就离不开概念图的使用。
例如，在生物进化章节的教学中，我利用概念图的方式，将整个章节的教学流程与小结之间的相互关系都展示在概念图上。首先由生物进化的方法入手，然后是生物进化的历程与原因，最终得到现代生物进化论原理。先向学生们讲解生物进化发现史，从地质学、化石、解剖和其他相关进化证据入手，证实生物进化历程的存在，即是“物竞天择，适者生存”。
在教材中，为我们引用了大量的实例，达尔文在海岛上发现的昆虫翅膀两极发展事例、仙人掌的适应性结构、动物的趋利避害性等等，都是生物进化的体现。然后，我们对生物进化的因素进行分析，即是遗传与环境的影响。基因突变、基因重组与染色体变异，这些都是遗传变异的原因，教材中也不缺乏实例的论证。环境因素影响最典型的案例就是达尔文航海时发现的海岛昆虫翅膀两极化发展的案例，受到大风的影响，昆虫翅膀向强壮与退化两趋势进化。以上的两种因素导致了生物进化的发生。通过概念图的整合章节作用，学生们在章节开始前就可以对章节内容做到整体把握，实现了教学效率的提高。
总之，概念图是一种有效的教学手段，可以改善学生们传统的认知方式，激发学生学习积极性。作为初中生物教师，我们必须将知识教学与思维训练相结合，不断为社会培育高素质人才。
（作者单位：江苏省射阳县第四中学）