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摘 要 幼儿园早操是幼儿园活动的开端，锻炼幼儿身体并增强体制。韵律早操是对早操的延续，与音乐互动中的韵律活动不同，其不仅要满足幼儿身体锻炼的目的还要体现出幼儿活泼向上精神面貌，是一项能够陶冶情操、愉悦身心、促进幼儿全面发展的快乐运动。文章主要分析如何巧妙运用教学策略让幼儿在韵律早操中快乐成长，提出建议，以供参考。
关键词 韵律早操;幼儿教学;策略
中图分类号：D045
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0044-01
为了能够让韵律早操发挥特有优势与作用，幼儿教师在编排时往往会根据幼儿的年龄与成长特点，编排出最适合不同年龄阶段幼儿的韵律早操，但在實际使用中却是用传统教学方式开展教学，幼儿在反复、单一与枯燥的动作重复中，很难达到整齐划一，而这种教学方式与韵律早操“愉悦幼儿身心”理念相悖。如何有效地开展愉快的韵律早操，需要教师巧用教学策略，让幼儿在韵律早操中快乐成长。教师可从以下几方面入手，增加教师与幼儿之间的互动，让韵律早操充满乐趣。
一、模仿教学法
舞蹈教学中的模仿表现手法其实与韵律早操是相通的。教师在教学韵律早操《蝴蝶找花》时，幼儿对于其中的一些动作不能准确理解并掌握，哪怕做对动作但言不达意，不能将蝴蝶在花丛中的飞舞动作正确表达，如翅膀的伸展与抖动等动作内涵。从这些可以看出幼儿对于生活中常见小动物生活细节的模仿过于缺乏，在学习中也不能准确进入所模仿的角色。特别是小班学生，由于是刚入园的幼儿，他们在视觉性动作体验上不能自然形成，只能通过对别人体态形状的观察以及教师的正确示范，结合自己脑海中的体验才能获得动作感受，在反复多次的模仿中，才能形成最完整、独特的动作标记。所以，教师在韵律早操中加入动作模仿，可以是小猫叫、小鱼游、学鸟飞以及生活中的洗脸、刷牙以及洗手等动作。
二、韵律游戏法
游戏是所有孩子最喜爱的活动之一，幼儿在游戏中的注意力更加集中、学得更快。对此，教师可在韵律早操中添加音乐游戏，如小班的韵律早操教学中的《去郊游》，儿童们背上书包乘着大巴车去郊游;又或是《饼干歌》，小朋友们撸起袖子一起做好吃的饼干;中大班韵律早操《请你和我跳个舞》，小朋友寻找自己的舞伴，两人手拉手一起跳舞。游戏在韵律早操中的渗透，让幼儿更加喜欢、热爱做早餐，韵律早操编排更具特色与趣味性。
三、情境教学法
幼儿天性活泼好动，注意力很难集中，对此教师可在音乐游戏中渗透游戏的故事与内容，幼儿对故事情节进行表演并模仿故事中的人物角色，幼儿游戏参与积极性被激发。如在《早上好》的韵律早操中，教师为幼儿创设学生早上起床的情境，教师扮演闹钟，并模仿闹铃响的样子，然后让幼儿说出动作是什么样的;之后让幼儿模仿闹钟响的样子，幼儿兴致高涨，课堂学习氛围活跃。情景化教学模式是幼儿早起学习特有模式之一，也是幼儿活动主要载体，情境教学模式下的教学氛围更加轻松、自由，幼儿学习激情高涨，该学习情境下，提高幼儿主动参与意识，学习兴趣增加，更加愿意参与教学活动中。
四、灵活队形法
教师在编排韵律操时，队形多变有利于幼儿对韵律操活动新鲜感的保持，幼儿在活动中的注意力更加集中，能够边听音乐边做动作，培养幼儿团队协作能力。小班韵律早操活动中，教师组织学生围成一个大的圆圈，幼儿面对圆圈做操，教师为圆心，镜面示范动作;幼儿也可围着圆圈朝同一方向走动做操，教师与幼儿一样站在圈内做操。中班幼儿的空间感增强，对此，教师可根据韵律操歌曲内容编排与之相符的趣味性队形，如三角形、太阳花以及双圆圈等等形状。同时增加幼儿之间空间的变换。双圆圈队形下可邀请对面两位幼儿交换位置。孩子在音乐中，知道怎样变换队形，可在最短时间内找出自己的位置并进入下一节的韵律操活动。大班韵律操的空间变换更加多样、更加灵活，大部分情况下是按照小组编排队形，如方阵队形和四小圆圈队形等。队形变化万千幼儿兴趣被激发，能够快速适应队形变换，调动幼儿做操积极性，锻炼小组内幼儿的合作协同能力。韵律操活动中幼儿互动增加，在愉快的互动与交流中进行韵律操，共享空间能得到发展。
五、结语
总之，教学策略的巧妙运用使得韵律早操的开展更加高效，早操趣味性增加，学生在此环境下不仅陶冶情操，愉悦心情，还增加幼儿体质，培养幼儿运行兴趣，提高运动能力。教师聪明才智充分发挥，巧妙灵活运用多种教学策略，激发幼儿韵律早操参与积极性，幼儿能够全身心地投入进活动中，韵律操活动为幼儿带来无穷乐趣的同时，还促进幼儿全面和谐发展，为幼儿未来学习、成长打下良好基础。
参考文献：
[1]郁玲玲.富有乡土特色的幼儿操前韵律[J].学前教育研究，2004（10）：44-45.
[2]李文碧.《早操》教学反思[J].小学科学（教师版），2014（3）：81.
[3]杨海霞.乐中游戏，乐中熏陶——让“乐”成为幼儿早操活动的主旋律[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（19）：171.
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关键词 韵律早操;幼儿教学;策略
中图分类号：D045
文献标识码：A
文章编号：1002-7661（2019）26-0044-01
为了能够让韵律早操发挥特有优势与作用，幼儿教师在编排时往往会根据幼儿的年龄与成长特点，编排出最适合不同年龄阶段幼儿的韵律早操，但在實际使用中却是用传统教学方式开展教学，幼儿在反复、单一与枯燥的动作重复中，很难达到整齐划一，而这种教学方式与韵律早操“愉悦幼儿身心”理念相悖。如何有效地开展愉快的韵律早操，需要教师巧用教学策略，让幼儿在韵律早操中快乐成长。教师可从以下几方面入手，增加教师与幼儿之间的互动，让韵律早操充满乐趣。
一、模仿教学法
舞蹈教学中的模仿表现手法其实与韵律早操是相通的。教师在教学韵律早操《蝴蝶找花》时，幼儿对于其中的一些动作不能准确理解并掌握，哪怕做对动作但言不达意，不能将蝴蝶在花丛中的飞舞动作正确表达，如翅膀的伸展与抖动等动作内涵。从这些可以看出幼儿对于生活中常见小动物生活细节的模仿过于缺乏，在学习中也不能准确进入所模仿的角色。特别是小班学生，由于是刚入园的幼儿，他们在视觉性动作体验上不能自然形成，只能通过对别人体态形状的观察以及教师的正确示范，结合自己脑海中的体验才能获得动作感受，在反复多次的模仿中，才能形成最完整、独特的动作标记。所以，教师在韵律早操中加入动作模仿，可以是小猫叫、小鱼游、学鸟飞以及生活中的洗脸、刷牙以及洗手等动作。
二、韵律游戏法
游戏是所有孩子最喜爱的活动之一，幼儿在游戏中的注意力更加集中、学得更快。对此，教师可在韵律早操中添加音乐游戏，如小班的韵律早操教学中的《去郊游》，儿童们背上书包乘着大巴车去郊游;又或是《饼干歌》，小朋友们撸起袖子一起做好吃的饼干;中大班韵律早操《请你和我跳个舞》，小朋友寻找自己的舞伴，两人手拉手一起跳舞。游戏在韵律早操中的渗透，让幼儿更加喜欢、热爱做早餐，韵律早操编排更具特色与趣味性。
三、情境教学法
幼儿天性活泼好动，注意力很难集中，对此教师可在音乐游戏中渗透游戏的故事与内容，幼儿对故事情节进行表演并模仿故事中的人物角色，幼儿游戏参与积极性被激发。如在《早上好》的韵律早操中，教师为幼儿创设学生早上起床的情境，教师扮演闹钟，并模仿闹铃响的样子，然后让幼儿说出动作是什么样的;之后让幼儿模仿闹钟响的样子，幼儿兴致高涨，课堂学习氛围活跃。情景化教学模式是幼儿早起学习特有模式之一，也是幼儿活动主要载体，情境教学模式下的教学氛围更加轻松、自由，幼儿学习激情高涨，该学习情境下，提高幼儿主动参与意识，学习兴趣增加，更加愿意参与教学活动中。
四、灵活队形法
教师在编排韵律操时，队形多变有利于幼儿对韵律操活动新鲜感的保持，幼儿在活动中的注意力更加集中，能够边听音乐边做动作，培养幼儿团队协作能力。小班韵律早操活动中，教师组织学生围成一个大的圆圈，幼儿面对圆圈做操，教师为圆心，镜面示范动作;幼儿也可围着圆圈朝同一方向走动做操，教师与幼儿一样站在圈内做操。中班幼儿的空间感增强，对此，教师可根据韵律操歌曲内容编排与之相符的趣味性队形，如三角形、太阳花以及双圆圈等等形状。同时增加幼儿之间空间的变换。双圆圈队形下可邀请对面两位幼儿交换位置。孩子在音乐中，知道怎样变换队形，可在最短时间内找出自己的位置并进入下一节的韵律操活动。大班韵律操的空间变换更加多样、更加灵活，大部分情况下是按照小组编排队形，如方阵队形和四小圆圈队形等。队形变化万千幼儿兴趣被激发，能够快速适应队形变换，调动幼儿做操积极性，锻炼小组内幼儿的合作协同能力。韵律操活动中幼儿互动增加，在愉快的互动与交流中进行韵律操，共享空间能得到发展。
五、结语
总之，教学策略的巧妙运用使得韵律早操的开展更加高效，早操趣味性增加，学生在此环境下不仅陶冶情操，愉悦心情，还增加幼儿体质，培养幼儿运行兴趣，提高运动能力。教师聪明才智充分发挥，巧妙灵活运用多种教学策略，激发幼儿韵律早操参与积极性，幼儿能够全身心地投入进活动中，韵律操活动为幼儿带来无穷乐趣的同时，还促进幼儿全面和谐发展，为幼儿未来学习、成长打下良好基础。
参考文献：
[1]郁玲玲.富有乡土特色的幼儿操前韵律[J].学前教育研究，2004（10）：44-45.
[2]李文碧.《早操》教学反思[J].小学科学（教师版），2014（3）：81.
[3]杨海霞.乐中游戏，乐中熏陶——让“乐”成为幼儿早操活动的主旋律[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017（19）：171.
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