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在对话教学的背景下，教师需对传统的课堂话语策略进行重新调整与组合。虽然离对话教学成为普遍的教育模式还需要很长一段时间，但我们提倡在实际教学中尝试使用对话教学，教师应以对话教学理念为指导，与学生进行有效的交流与沟通，把学生培育成能动的、具有创造性的、对话理性的人，实现创造、生成的教学效果，大致应做到以下几点：
运用平等策略，尊重学生主体
对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。作为教学状态的师生对话，并不能简单的理解为课堂上简单的师生问答，而是具有教育性质的相互对话，这便需要师生彼此间都敞开心扉，从而获得价值的共享以及精神的交流。它不仅表现为提问和回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价，这是对话在质方面的要求。
在教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，教师的一切活动是为学生构建知识体系服务的，要充分发挥学生在学习过程中的主动性。教师的课堂言语最能体现民主与平等的师生关系，教师应选择恰当的言语，和学生进行互动，以达到预想的教学效果。
美国心理学博士卡罗琳·奥林奇在《塑造教师》一书中，曾针对美国教育中出现的问题说"有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生"。纵观中国教育现状，古流传下来的"师道尊严"现象仍然存在。教师以知识的权威自居，对学生存在歧视心理，造成学生心理伤害以及师生间的隔阂。只有当师生地位平等时，才有可能发生有意义的对话和交流。在培养人这项艰巨工程中，教师对言语的使用起着很强的指导作用。但教师在课堂中的权威性以及被视为知识的化身这一形象观念，致使师生间很难发生真正的对话。对话的目的并不是要达成一致，对话并不是为了相处差异，排除异己，而是为了更好的理解和尊重差异，观念的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要和可能。实际教学中，教师可以鼓励学生大胆质疑教师，提出自己的观点与想法。
运用有情语，实现和谐师生关系
教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，形成了以教师为中心，教师独断学生盲从的旧教育体制。现代教育下的师生关系是"双为主"，作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能是学生积极融入课堂氛围，从而取得良好的教学效果。
苏联教育学家马卡柯说："要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人。"尊重学生意味着尊重学生的自尊心以人为本，以学生的发展为本。许多学校的课堂经验表明，如果教师以微笑的形象鼓励来学生发表想法，并且理解、尊重学生的想法，在管理学生和保持学生的学习兴趣方面就不会有太多麻烦。从互动理论的观点来分析，语言作为维系社会关系的桥梁和工具，语言交流不仅仅是信息的互动，也是思想和情感的交流。教师应做到以情营情，以情促知，师生情感互动心灵沟通，更好的营造课堂氛围。
教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。孔子曾说："知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。"这里的"好"与"乐"就是学习中的情感因素。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势受到外界刺激就会引发出来。语言教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘激发学生的情感潜势。优秀教师的高明之处并不是他们教学水平更高一筹，而在于他们善于激发学生的情感潜势，感染学生使学生参与其中融入其中，从而更好的接受教学内容。
评价语也可使用"有情语"的艺术。赞赏学生时应涉及到方方面面。赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长以及创新精神和创造能力。教师课堂上启发性的与鼓励性的话语能使学生充分放松，使学生最大限度的开发动脑，积极的融入课堂氛围中。
运用体态语，实现最大效率沟通
语言学家研究的结果表明：在交际过程中，言语信息只占交际信息总盘的35 %，其它非言语信息则占65%。不仅如此，体态语言的运用也自然丰富了交际手段，使得言语的重复和强调相对减少。教育影响作用，身教胜于言教，从某种意义来说，师生交往中的非语言交流比言语交流更为重要。教师传授知识交流思想感情最主要的工具是口头语言。但是，用体态语言来吸引学生注意，更为生动的传递教育信息，交流感情。丰富协调的肢体语言，有助于形成融洽亲密的师生关系，高效率的师生交往。教师应尽可能解读学生的肢体语言，在教学中尽量运用自己的肢体语言，使学生能在教师的体态中读出情感，读出态度，读出言外之意话外之音。以此提高教学效率，实现最大教学效果。
体态语是言语最微妙的诠释，最默契的知音。例如，在课堂教学中，同学们在安静地做练习，一位学生悄悄站起来用手势表示他要出去一下，教师如果允许，只点点头就可以了，而不宜使用有声语育，以免分散大家的注意力。在组织教学这一过程中，对于朗读的次数，声音的大小等，老师一样不需要通过有声的言语来表达，也可通过体态语来传达自己的意思。
由此可见，体态语在教学中的重要地位是不可忽视的，每位教师都应当对其高度重视。老师除了要掌握好的有声语言的表达方式外，还要在体态语的传达上下工夫。在课堂教学中，科学合理地运用体态语，并有效地和有声语相结合，就能使教学艺术达到更高的层次，使教学效果得到很大的提升。
综上所述，对话教学作为一种新的教学形态符合时代的精神。不仅改变了传统的教学目的和教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。对话教学是对话时代的产物。民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、以人为本，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。对话教学背景下的教师应以对话教学为指导，课堂言语策略充分体现对话教学的特征。实现与学生的合作沟通以及互动交往，达到理想的教学效果，培养能动的，有创造性，对话理性的现代人。
（作者单位：长江大学外国语学院）
运用平等策略，尊重学生主体
对话教学中师生之间是民主的、平等的关系。作为教学状态的师生对话，并不能简单的理解为课堂上简单的师生问答，而是具有教育性质的相互对话，这便需要师生彼此间都敞开心扉，从而获得价值的共享以及精神的交流。它不仅表现为提问和回答，还表现为交流与探讨，独白与倾听，欣赏与评价，这是对话在质方面的要求。
在教学过程中，教师要始终体现学生的主体地位，教师的一切活动是为学生构建知识体系服务的，要充分发挥学生在学习过程中的主动性。教师的课堂言语最能体现民主与平等的师生关系，教师应选择恰当的言语，和学生进行互动，以达到预想的教学效果。
美国心理学博士卡罗琳·奥林奇在《塑造教师》一书中，曾针对美国教育中出现的问题说"有些言语和行为能给人脆弱的心灵带来创伤，且这种伤痕会伴随人的一生"。纵观中国教育现状，古流传下来的"师道尊严"现象仍然存在。教师以知识的权威自居，对学生存在歧视心理，造成学生心理伤害以及师生间的隔阂。只有当师生地位平等时，才有可能发生有意义的对话和交流。在培养人这项艰巨工程中，教师对言语的使用起着很强的指导作用。但教师在课堂中的权威性以及被视为知识的化身这一形象观念，致使师生间很难发生真正的对话。对话的目的并不是要达成一致，对话并不是为了相处差异，排除异己，而是为了更好的理解和尊重差异，观念的不同正说明问题的复杂性，说明有对话的必要和可能。实际教学中，教师可以鼓励学生大胆质疑教师，提出自己的观点与想法。
运用有情语，实现和谐师生关系
教师和学生的关系是学校教学中最基本的人际关系。传统的师生关系，由于受传统社会政治和社会生活的规定，形成了以教师为中心，教师独断学生盲从的旧教育体制。现代教育下的师生关系是"双为主"，作为教师，只有运用学生可接受的言语策略授课才能是学生积极融入课堂氛围，从而取得良好的教学效果。
苏联教育学家马卡柯说："要尽量多的要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人。"尊重学生意味着尊重学生的自尊心以人为本，以学生的发展为本。许多学校的课堂经验表明，如果教师以微笑的形象鼓励来学生发表想法，并且理解、尊重学生的想法，在管理学生和保持学生的学习兴趣方面就不会有太多麻烦。从互动理论的观点来分析，语言作为维系社会关系的桥梁和工具，语言交流不仅仅是信息的互动，也是思想和情感的交流。教师应做到以情营情，以情促知，师生情感互动心灵沟通，更好的营造课堂氛围。
教育心理学的研究表明，情感性的话语比单纯的理论性话语，更能收到好的教育教学效果。孔子曾说："知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。"这里的"好"与"乐"就是学习中的情感因素。学生自身就具有一种情感潜势，这种潜势受到外界刺激就会引发出来。语言教学过程中，教师要运用适当的语言策略，挖掘激发学生的情感潜势。优秀教师的高明之处并不是他们教学水平更高一筹，而在于他们善于激发学生的情感潜势，感染学生使学生参与其中融入其中，从而更好的接受教学内容。
评价语也可使用"有情语"的艺术。赞赏学生时应涉及到方方面面。赞赏每一位学生的独特性、兴趣和专长以及创新精神和创造能力。教师课堂上启发性的与鼓励性的话语能使学生充分放松，使学生最大限度的开发动脑，积极的融入课堂氛围中。
运用体态语，实现最大效率沟通
语言学家研究的结果表明：在交际过程中，言语信息只占交际信息总盘的35 %，其它非言语信息则占65%。不仅如此，体态语言的运用也自然丰富了交际手段，使得言语的重复和强调相对减少。教育影响作用，身教胜于言教，从某种意义来说，师生交往中的非语言交流比言语交流更为重要。教师传授知识交流思想感情最主要的工具是口头语言。但是，用体态语言来吸引学生注意，更为生动的传递教育信息，交流感情。丰富协调的肢体语言，有助于形成融洽亲密的师生关系，高效率的师生交往。教师应尽可能解读学生的肢体语言，在教学中尽量运用自己的肢体语言，使学生能在教师的体态中读出情感，读出态度，读出言外之意话外之音。以此提高教学效率，实现最大教学效果。
体态语是言语最微妙的诠释，最默契的知音。例如，在课堂教学中，同学们在安静地做练习，一位学生悄悄站起来用手势表示他要出去一下，教师如果允许，只点点头就可以了，而不宜使用有声语育，以免分散大家的注意力。在组织教学这一过程中，对于朗读的次数，声音的大小等，老师一样不需要通过有声的言语来表达，也可通过体态语来传达自己的意思。
由此可见，体态语在教学中的重要地位是不可忽视的，每位教师都应当对其高度重视。老师除了要掌握好的有声语言的表达方式外，还要在体态语的传达上下工夫。在课堂教学中，科学合理地运用体态语，并有效地和有声语相结合，就能使教学艺术达到更高的层次，使教学效果得到很大的提升。
综上所述，对话教学作为一种新的教学形态符合时代的精神。不仅改变了传统的教学目的和教学方式，更使教学伦理和教学思维发生了革命性的变化。对话教学是对话时代的产物。民主、平等，沟通、合作，互动、交往，创造、以人为本，无疑是对传统教学全方位的改造，应当具有划时代的意义。对话教学背景下的教师应以对话教学为指导，课堂言语策略充分体现对话教学的特征。实现与学生的合作沟通以及互动交往，达到理想的教学效果，培养能动的，有创造性，对话理性的现代人。
（作者单位：长江大学外国语学院）