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摘 要：探究式教学最大的有点就是体现了学生的主体地位，有利于调动学生的学习积极性，使学生由被动学习转变为主动探求知识。这种教学模式要求教师选择多样化的教学方法，营造轻松民主的学习氛围，要设置有效问题，鼓励学生参与讨论，而教师则在探究过程中充当促进者和合作者的角色。只有具备这些要素，探究式教学才能真正达成既定的教学目标。
关键词：新课标；高中历史；探究式教学；反思
在教学活动中，学生是否积极参与课堂，是能否实现课堂教学高效的关键所在。而传统课堂最大的弊端就是教师未能准确定位师生关系，教师只是充当传播知识的角色，未能激励学生参与自己的课堂。学生完全是在被动的状态中接受知识，即使有课堂提问这个环节，往往也是收效甚微。学生一旦未能成为课堂的主角，注定了课堂教学是失败的。
高中历史新课程的实施进一步带动了一线教师教学方式的改革，在教学实践中笔者认为探究式教学是有利于新课程实施的有效教学方式。通过实践笔者进行了一些反思并整理成文方便与同行交流改进。
一、选择多样化的教学方式
转变教学方式是新课程标准提出的要求，并且大力提倡探究式教学方式的应用，但这并不是说要把探究式教学方式作为唯一的教学方式。教师讲授、学生听讲的讲授式的方式也有其存在的必要性。
“接受性学习”是在教师的指导下，学习者接受事物的学习。学习接受知识的过程表现为：首先在认知结构中找到同化新知识的有关概念，然后找到新知识与固定点作用的观念的相同点，最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。在教学改革的实践中要避免矫枉过正的现象。讲授式的教学对学生基础知识的系统化和积累方面具有很大的优势，在传承人类文明方面起着不可替代的作用，为学生自主、合作、探究的方式奠定了坚实的思维基础和知识储备。在教学方式的选择上要根据教学内容的特点，学生认知的特点和教师自身的特点来选择，而且要把讲授式和探究式等多种教学方式结合应用。两种教学方式应该相辅相成，互相促进，要扬起所长，避其所短。
二、有效设置探究问题
设置有效的问题是探究式教学的关键所在，但在具体的教学实践中常有“假探究”的现象。曾听过这样一节课，讲课的历史教师在一节课中一口气向学生提出一百多个问题，试想这样的问题大多缺乏精心设计，自然缺乏有效性。实际上，我自己的教学实际中也有类似的问题。例如在《二十世纪以来的战争与和平》中《第一次世界大战的影响》一课中，笔者就设置过“据教材概括一战的影响”这样的问题。这对于已处于高三阶段的学生显得过于容易，答案就是书中每段的第一句话。这种缺乏挑战性的问题难以激起学生积极思考的热情，容易造成课堂的沉闷。在后来的教学中，总结教训设置了这样的问题“结合一战的影响分析，一战后哪些因素的存在有利于战后和平局面的暂时维持，哪些因素又推动了新的世界大战的爆发？”这样的问题就在学生轻易可以达到的认知水平上增加了难度，增加了思维的含量，容易激起学生探究的好奇心，激发学生学习的主动性。可见问题的设计既要要符合学生的实际又要高于学生的实际。
三、要创设宽松、民主的课堂氛围
新课程标准要求教师突出学生的主体地位，强调激发学生学习的热情，培养学生的创新精神。在课堂教学中要落实这些目标，更为有效地进行探究式教学，必须要创设一个宽松、民主的教学氛围。在以往的传统课堂教学中，习惯了把学生训练成温顺的“容器”，学生更多地是被动的接受，小心地当好保管人。这种做法剥夺了学生作为“人”的自主性和交往权，挫伤了学生的创造性和年轻生命个体应该具有的激情。在教学中要创设宽松、民主的氛围来促进“人的觉醒和解放”。
四、教师要充当好探究的促进者和合作者的角色
探究式教学要充分发挥学生的主体作用，教师要重新定位自己的角色，不再是知识的传递者和管理者，而是学生进行探究活动的有力促进者和合作者，根据学生探究活动的需要提供有力的帮助。在这个过程中教师应该做什么？怎么做呢？首先教师需要讲授，但绝不是简单地“灌输”，而是通过讲授引发学生的独立思考。还要讲授那些通过学生自己的能力达不到的那些知识。其次在学生探究过程中，教师要不断引导，使探究不断深化。这意味着教师一是在进行教学设计时就要努力将原有用于讲授的内容转化成适合学生探究的一个个有价值的问题；二是要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的工具。
五、加强基础知识的整理和夯实
注重学生的参与，是探究式教学最大的特点。教师要注重问题的设计、探究、解决，注重过程与方法，情感态度与价值观的实现。但也容易造成基础知识的支离破碎，缺乏系统性。
新课标的实施刚起步时，本市教育局组织了一次使用探究式教学的观摩课。课的内容是《开辟文明交往的航线》，授课教师创设了“玉米的旅程”这样的情境线索。在探究的过程中，引导学生观察几幅不同时期欧洲人绘制的世界地图，分析新航路开辟给世界的影响。观察《哥伦布接受印第安人接济》一图联想新航路开辟给美洲带来的影响。通过史料分析新航路开辟给欧洲、亚洲、非洲带来的影响。在整个课的设计中大胆剪裁了教材内容，主要抓住了新航路开辟的影响这一问题，在问题的设计上新颖、独特。整节课上学生探究的热情高涨，课堂让人深刻体会到了探究式教学的魅力。但是也有不少人提出了疑问：在这节课中对于新航路开辟的背景、过程几乎毫无涉及。通过探究得到的新航路开辟的影响也是支离破碎，不成体系的。新课标下的历史教学应该是三维目标的统一实现，以上的疑问不无道理，但也没有认识到探究式教学不是万能的，它不能解决所有的问题，教学方式应该是多样化的。另外，探究式教学应该是开放性的教学，所有问题的解决不应该仅凭借课堂上的时间、过程，还可以通过设计学案让学生自主学习，然后在此基础上对于适合探究的问题在课上探究。
总之，探究式教学对教师提出了很高的要求。教师必须不断提升自己的素养，科学合理地运用这种教学方法，切实提高课堂教学效率。
关键词：新课标；高中历史；探究式教学；反思
在教学活动中，学生是否积极参与课堂，是能否实现课堂教学高效的关键所在。而传统课堂最大的弊端就是教师未能准确定位师生关系，教师只是充当传播知识的角色，未能激励学生参与自己的课堂。学生完全是在被动的状态中接受知识，即使有课堂提问这个环节，往往也是收效甚微。学生一旦未能成为课堂的主角，注定了课堂教学是失败的。
高中历史新课程的实施进一步带动了一线教师教学方式的改革，在教学实践中笔者认为探究式教学是有利于新课程实施的有效教学方式。通过实践笔者进行了一些反思并整理成文方便与同行交流改进。
一、选择多样化的教学方式
转变教学方式是新课程标准提出的要求，并且大力提倡探究式教学方式的应用，但这并不是说要把探究式教学方式作为唯一的教学方式。教师讲授、学生听讲的讲授式的方式也有其存在的必要性。
“接受性学习”是在教师的指导下，学习者接受事物的学习。学习接受知识的过程表现为：首先在认知结构中找到同化新知识的有关概念，然后找到新知识与固定点作用的观念的相同点，最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化。在教学改革的实践中要避免矫枉过正的现象。讲授式的教学对学生基础知识的系统化和积累方面具有很大的优势，在传承人类文明方面起着不可替代的作用，为学生自主、合作、探究的方式奠定了坚实的思维基础和知识储备。在教学方式的选择上要根据教学内容的特点，学生认知的特点和教师自身的特点来选择，而且要把讲授式和探究式等多种教学方式结合应用。两种教学方式应该相辅相成，互相促进，要扬起所长，避其所短。
二、有效设置探究问题
设置有效的问题是探究式教学的关键所在，但在具体的教学实践中常有“假探究”的现象。曾听过这样一节课，讲课的历史教师在一节课中一口气向学生提出一百多个问题，试想这样的问题大多缺乏精心设计，自然缺乏有效性。实际上，我自己的教学实际中也有类似的问题。例如在《二十世纪以来的战争与和平》中《第一次世界大战的影响》一课中，笔者就设置过“据教材概括一战的影响”这样的问题。这对于已处于高三阶段的学生显得过于容易，答案就是书中每段的第一句话。这种缺乏挑战性的问题难以激起学生积极思考的热情，容易造成课堂的沉闷。在后来的教学中，总结教训设置了这样的问题“结合一战的影响分析，一战后哪些因素的存在有利于战后和平局面的暂时维持，哪些因素又推动了新的世界大战的爆发？”这样的问题就在学生轻易可以达到的认知水平上增加了难度，增加了思维的含量，容易激起学生探究的好奇心，激发学生学习的主动性。可见问题的设计既要要符合学生的实际又要高于学生的实际。
三、要创设宽松、民主的课堂氛围
新课程标准要求教师突出学生的主体地位，强调激发学生学习的热情，培养学生的创新精神。在课堂教学中要落实这些目标，更为有效地进行探究式教学，必须要创设一个宽松、民主的教学氛围。在以往的传统课堂教学中，习惯了把学生训练成温顺的“容器”，学生更多地是被动的接受，小心地当好保管人。这种做法剥夺了学生作为“人”的自主性和交往权，挫伤了学生的创造性和年轻生命个体应该具有的激情。在教学中要创设宽松、民主的氛围来促进“人的觉醒和解放”。
四、教师要充当好探究的促进者和合作者的角色
探究式教学要充分发挥学生的主体作用，教师要重新定位自己的角色，不再是知识的传递者和管理者，而是学生进行探究活动的有力促进者和合作者，根据学生探究活动的需要提供有力的帮助。在这个过程中教师应该做什么？怎么做呢？首先教师需要讲授，但绝不是简单地“灌输”，而是通过讲授引发学生的独立思考。还要讲授那些通过学生自己的能力达不到的那些知识。其次在学生探究过程中，教师要不断引导，使探究不断深化。这意味着教师一是在进行教学设计时就要努力将原有用于讲授的内容转化成适合学生探究的一个个有价值的问题；二是要为学生独立探究和相互合作提供思维操作的工具。
五、加强基础知识的整理和夯实
注重学生的参与，是探究式教学最大的特点。教师要注重问题的设计、探究、解决，注重过程与方法，情感态度与价值观的实现。但也容易造成基础知识的支离破碎，缺乏系统性。
新课标的实施刚起步时，本市教育局组织了一次使用探究式教学的观摩课。课的内容是《开辟文明交往的航线》，授课教师创设了“玉米的旅程”这样的情境线索。在探究的过程中，引导学生观察几幅不同时期欧洲人绘制的世界地图，分析新航路开辟给世界的影响。观察《哥伦布接受印第安人接济》一图联想新航路开辟给美洲带来的影响。通过史料分析新航路开辟给欧洲、亚洲、非洲带来的影响。在整个课的设计中大胆剪裁了教材内容，主要抓住了新航路开辟的影响这一问题，在问题的设计上新颖、独特。整节课上学生探究的热情高涨，课堂让人深刻体会到了探究式教学的魅力。但是也有不少人提出了疑问：在这节课中对于新航路开辟的背景、过程几乎毫无涉及。通过探究得到的新航路开辟的影响也是支离破碎，不成体系的。新课标下的历史教学应该是三维目标的统一实现，以上的疑问不无道理，但也没有认识到探究式教学不是万能的，它不能解决所有的问题，教学方式应该是多样化的。另外，探究式教学应该是开放性的教学，所有问题的解决不应该仅凭借课堂上的时间、过程，还可以通过设计学案让学生自主学习，然后在此基础上对于适合探究的问题在课上探究。
总之，探究式教学对教师提出了很高的要求。教师必须不断提升自己的素养，科学合理地运用这种教学方法，切实提高课堂教学效率。