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【摘 要】小学语文作业的设计，要变机械重复为灵活多变，变单一的知识复习为知识、能力、创新的综合训练，变被动完成任务的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦，要让孩子们乐于接受，易于完成，让他们在玩中学，学中做，做中悟。
【关键词】小学语文；作业；优化设计；创新性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0178-01
在多年的语文教学中，我发现现在的语文作业设计过于单调，作业形式单一。大多数时候我们注重的对字词的训练，盲目的抄写，却达不到我们的期望。甚至有的学生对这样的作业产生厌烦，这引发我语文作业设计的思考。我们觉得在语文作业的设计上，应根据教学内容，结合学生的实际，利用现有教材资源，设计一些趣味、实践、综合、自主、开放性的作业，让学生在多种多样的实践活动中学语文、用语文，从而爱上语文。
一、张扬个性，让每个金子都发光
兴趣是做好的老师，也是最好的教学方法。个性是每个学生与生俱来的特质，如何让他们都把自己的个性特点表现出来，是我们应该思考的问题。课堂上的表现差异与学生的性格有关，但如果作业也千篇一律的话，那个性就是无稽之谈。
如教学《故宫》这一课后，作为一篇说明文，相比起其他文体本来就不具有太大的吸引力，所以就应该在作业内容上多下一番功夫了，为了巩固对课文的理解，我设计了了作业多项选项，学生可以任选其一。擅长绘画的学生按照课文内容将故宫的平面设计图绘画出来，并说明这样设计的好处与原理是什么，如果让你设计你有没有更好的设计方案。
爱好演讲的学生根据课文内容设计一段导游稿，将故宫介绍给远道而来的异国朋友，抓住故宫的设计特点与历史价值。喜欢积累的学生在课文内容的基础上，进行长城、秦兵马俑、莫高窟等相关知识的补充搜集，并介绍给班级其他的学生。
爱好写作的学生写一段读后笔记，与大家一起分享读书的乐趣。这样，语文作业就从单选题变成了多选题，总有一个学生喜欢的选项，那么，何乐而不为呢？
二、分层选择式作业，因材施教，调动每个学生的学习积极性
每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。在记性作业设计时，我针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。
基础差的学生做A组的一些基本练习，重在基础知识和基本技能的操练；中等的学生做B组练习，以培养学生的迁移能力为目标；成绩出色，有余力的学生可以做C组难度较大的练习，鼓励学生创造性地解决问题。
《小草和大树》这一课的课后作业，我是这样设计的：A、1.抄写词语；2.从指定的词语中挑选几个，造几个句子；B、假如你是夏洛蒂·勃朗特，请你拿起笔，写写她的故事，写的时候尽可能多地用上指定的词语词语；C、根据所给的词语尽可能多地写一个身边或你知道的事。然后，根据不同的层次评价不同的同学，因材施教，各得其所，让后进生也能享受到成功的喜悦。
三、研究式作业，培养学生自主探究精神
教师应该相信学生具有同成人一样的独立研究，独立动手的能力，鼓励他们做一些“研究”，以研究者的意识和态度去观察、思考，查找并搜集资料，进行阅读，提炼自己的观点，组织文章……
如：学习《蛇与庄稼》之后，“以事物间的复杂联系”为题，开展调查研究，并写成文形式，可请教你喜欢的老师。这是一项学生在一段时间内通过查阅资料且相对独立地完成的具有鲜明个性和独创性的作业。当今社会，各种信息令人眼花缭乱，怎样捕捉、收集、处理信息是人的综合能力的體现。小学语文应从这里入手，让学生自定感兴趣的研究方向，学习自己收集资料，组织材料，写“论文”。这类作业涉及面广，可以是自然界的，也可以是社会领域的，对于培养学生的创造能力和创新精神有积极意义。
在这样的探究性学习过程中，学生会遇到各种困难、挫折，浓厚的兴趣和强烈的求知欲、责任感，促使他们设法去战胜，从而锻炼意志和毅力，增强自信心，获得成功的体验。教师要充分相信学生，为孩子们的探究指明方向，提供研究的时间和空间，引导他们多关注调查研究的实施过程。学生通过类似科学家的探究性学习，提出问题，搜集资料、分析整理、寻找答案，表达成果，进行交流，由此获得知识的要点，发展了探究思维和创造思维，形成一种问题意识和科学精神，逐步养成时时有发现，处处有探究的认知习惯。
四、实践体验式作业，培养学生创新精神
九年义务教育《语文课程标准》（实验稿）也指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
例如：饲养一种小动物或种植一盆花、一棵树，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关知识；并要求把种养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐记录，可写成日记，画成图画，甚至写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等。这是一项时间较长的语文专题实践性作业，作业呈现的方式多种多样。在整个完成作业的过程中，学生可写、可读、可看、可操作、可玩耍，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点。把语文技能的培养与活动相贯穿，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、搜集信息、学以致用等多种综合能力。
语文作业应当为学生的课外生活打开一扇窗，成为集知识、趣味、实践、理想为一体的共同体，让学生在作业中体会到喜、怒、哀、乐与酸、甜、苦、辣。让作业活起来，让学生动起来，让每一份作业都带有学生特有的青春气息与个性色彩，成为学生每天乐于完成的语文作品。
【关键词】小学语文；作业；优化设计；创新性
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）07-0178-01
在多年的语文教学中，我发现现在的语文作业设计过于单调，作业形式单一。大多数时候我们注重的对字词的训练，盲目的抄写，却达不到我们的期望。甚至有的学生对这样的作业产生厌烦，这引发我语文作业设计的思考。我们觉得在语文作业的设计上，应根据教学内容，结合学生的实际，利用现有教材资源，设计一些趣味、实践、综合、自主、开放性的作业，让学生在多种多样的实践活动中学语文、用语文，从而爱上语文。
一、张扬个性，让每个金子都发光
兴趣是做好的老师，也是最好的教学方法。个性是每个学生与生俱来的特质，如何让他们都把自己的个性特点表现出来，是我们应该思考的问题。课堂上的表现差异与学生的性格有关，但如果作业也千篇一律的话，那个性就是无稽之谈。
如教学《故宫》这一课后，作为一篇说明文，相比起其他文体本来就不具有太大的吸引力，所以就应该在作业内容上多下一番功夫了，为了巩固对课文的理解，我设计了了作业多项选项，学生可以任选其一。擅长绘画的学生按照课文内容将故宫的平面设计图绘画出来，并说明这样设计的好处与原理是什么，如果让你设计你有没有更好的设计方案。
爱好演讲的学生根据课文内容设计一段导游稿，将故宫介绍给远道而来的异国朋友，抓住故宫的设计特点与历史价值。喜欢积累的学生在课文内容的基础上，进行长城、秦兵马俑、莫高窟等相关知识的补充搜集，并介绍给班级其他的学生。
爱好写作的学生写一段读后笔记，与大家一起分享读书的乐趣。这样，语文作业就从单选题变成了多选题，总有一个学生喜欢的选项，那么，何乐而不为呢？
二、分层选择式作业，因材施教，调动每个学生的学习积极性
每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。在记性作业设计时，我针对学生的差异，将作业设计成难易有别的A、B、C三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的一组。
基础差的学生做A组的一些基本练习，重在基础知识和基本技能的操练；中等的学生做B组练习，以培养学生的迁移能力为目标；成绩出色，有余力的学生可以做C组难度较大的练习，鼓励学生创造性地解决问题。
《小草和大树》这一课的课后作业，我是这样设计的：A、1.抄写词语；2.从指定的词语中挑选几个，造几个句子；B、假如你是夏洛蒂·勃朗特，请你拿起笔，写写她的故事，写的时候尽可能多地用上指定的词语词语；C、根据所给的词语尽可能多地写一个身边或你知道的事。然后，根据不同的层次评价不同的同学，因材施教，各得其所，让后进生也能享受到成功的喜悦。
三、研究式作业，培养学生自主探究精神
教师应该相信学生具有同成人一样的独立研究，独立动手的能力，鼓励他们做一些“研究”，以研究者的意识和态度去观察、思考，查找并搜集资料，进行阅读，提炼自己的观点，组织文章……
如：学习《蛇与庄稼》之后，“以事物间的复杂联系”为题，开展调查研究，并写成文形式，可请教你喜欢的老师。这是一项学生在一段时间内通过查阅资料且相对独立地完成的具有鲜明个性和独创性的作业。当今社会，各种信息令人眼花缭乱，怎样捕捉、收集、处理信息是人的综合能力的體现。小学语文应从这里入手，让学生自定感兴趣的研究方向，学习自己收集资料，组织材料，写“论文”。这类作业涉及面广，可以是自然界的，也可以是社会领域的，对于培养学生的创造能力和创新精神有积极意义。
在这样的探究性学习过程中，学生会遇到各种困难、挫折，浓厚的兴趣和强烈的求知欲、责任感，促使他们设法去战胜，从而锻炼意志和毅力，增强自信心，获得成功的体验。教师要充分相信学生，为孩子们的探究指明方向，提供研究的时间和空间，引导他们多关注调查研究的实施过程。学生通过类似科学家的探究性学习，提出问题，搜集资料、分析整理、寻找答案，表达成果，进行交流，由此获得知识的要点，发展了探究思维和创造思维，形成一种问题意识和科学精神，逐步养成时时有发现，处处有探究的认知习惯。
四、实践体验式作业，培养学生创新精神
九年义务教育《语文课程标准》（实验稿）也指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
例如：饲养一种小动物或种植一盆花、一棵树，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程，观察它们在不同天气、不同季节中的不同情况；查找一些相关的资料，向行家请教种养殖的有关知识；并要求把种养殖过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐记录，可写成日记，画成图画，甚至写成诗歌、童话，编成谜语、歌谣等。这是一项时间较长的语文专题实践性作业，作业呈现的方式多种多样。在整个完成作业的过程中，学生可写、可读、可看、可操作、可玩耍，充分发挥学生的主动性和创造性，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点。把语文技能的培养与活动相贯穿，不仅锻炼了感觉器官，也锻炼了思维器官，而且培养了与人合作、搜集信息、学以致用等多种综合能力。
语文作业应当为学生的课外生活打开一扇窗，成为集知识、趣味、实践、理想为一体的共同体，让学生在作业中体会到喜、怒、哀、乐与酸、甜、苦、辣。让作业活起来，让学生动起来，让每一份作业都带有学生特有的青春气息与个性色彩，成为学生每天乐于完成的语文作品。