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摘 要 职业核心能力，是决定职业发展的基础性条件，也是判断人才综合素质水平的关键，在我国中职院校当中，培养学生的职业核心能力，一直是学校教学中的重要任务。作为必修课程，中职学校的公共英语教学在培养学生核心能力方面存在着很多问题，这对于学生的未来发展和学校教学水平的提升十分不利。笔者在对职业核心能力进行分析的基础上，论述了公共英语教学中培养学生职业核心能力的措施，仅供参考。
关键词 中职学校 公共英语教学 职业核心能力 培养措施
随着社会的不断向前发展，人才需求导向发生了极大的变化，传统的以职业操作能力为主的就业形势，正在朝着强调人才综合素质、专业技能、通识能力等的方向转化，为此，职业教育的改革势在必行。在我国中职学校当中，公共英语是一门必修课程，由此可见其重要性；但是，在以往的教学当中，公共英语教学一直被认为是与职业能力无关的存在，这种“边缘化”的处境，导致中职学校的英语教学完全成为一种摆设，其在提升学生综合素质水平、促进学生职业核心能力提升等方面的作用和价值微乎其微[1]。在笔者看来，自1998年我国劳动和社会保障部明确提出“职业核心能力”概念以来，英语教育就与其产生了深刻的内在联系，而中职学校似乎并没有对此进行深入思考，也尚未找到一条科学的改革途径。
一、职业核心能力的内涵
所谓职业核心能力，由七个方面的技能构成，它们分别是自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新革新能力，这七种能力具有职业活动中的普适性，它不因岗位的变化而消失，是可以伴随人终身的基础性能力[2]。中职教育中的职业核心能力培养，就是围绕这七个方面进行的课程定位把握、教学内容安排和教学方法选择等活动的总和；而中职学校公共英语教学中的学生职业核心能力培养，则是以英语教学为载体，促进学生各方面能力有所提升的各类活動。
作为中职教育中的必修课程，科学的公共英语教学可以促进学生听、说、读、写、译能力的提升，而这种对于英语知识的有效应用，则可以体现在学习、交流、合作、解决问题等任务完成的方方面面，从而使学生在职场生活中更加如鱼得水。
二、中职学校公共英语教学中培养学生职业核心能力的措施
（一）更新教学理念，突出核心能力培养要求
中职学校应围绕培养学生职业核心能力要求，深入分析职业核心能力培养与英语教学之间的内在关联，从而促进英语教学理念的创新。首先，要明确英语教学定位，在中职学校当中，职业能力的提升是关键，为了满足学生职业发展的长远需要，提升学生对不同岗位的适应能能力，在英语教学当中，一定要更加重视英语应用和英语实践能力的提升，改变重理论、轻实践，重教学、轻学法的传统认知，充分尊重学生在英语学习中的主导地位，从学生的客观需求出发，建立差异化、个性化教学理念，以此提升英语教学的科学性[3]。其次，在教学内容设置上，应加入更多的巧思，不论是采用专业定制化教材模式，还是采用统一教材、不同课程设计的方式，都应使英语教学内容更好地与学生的专业知识结合起来，从而促使专业技能与英语能力的同步提升。
（二）创新教学模式，丰富英语教学方法
对于文化课基础较差的中职学生而言，传统的以诵读、记忆为主要方法的英语教学方法是枯燥乏味、效率低下的，他们对此兴趣缺失，自然不利于其职业核心能力的培养。为此，中职学校应该从学生的年龄、兴趣爱好和专业特点出发，不断创新授课方式，丰富教学方法，以此提升学习的学习激情。比如，借助多媒体手段，创设与学生未来职业有关的英语对话情景，为学生设置相应的任务，让学生以小组配合的方式完成这一任务，在这一过程当中，学生的交际能力、合作能力、解决问题能力等等都能得到有效的提升，这与职业核心能力培养的要求完美契合。又如，通过网络学习平台，为学生布置具有趣味性的英语学习任务，让学生在小组学习和自主学习当中，不断探索自我学习、信息处理的有效路径，他们的职业核心能力也必然会因此得到提高。
（三）完善评价体系，实现对学生的综合考核
中职学校应该改革传统的终结性评价方式，探索学生英语学习形成性评价的有效方式，从而形成对于英语学习能力的更加全面和准确的判断，以此指导后续的职业核心能力培养。英语教师应该更加注重对于学生英语学习方法、态度、综合素养等方面的考核，通过平时测验与期末测试相结合，学生自评、互评与教师评价相结合的方式，打造更加立体的评价体系，以此实现对学生职业核心能力的培养。
三、结束语
在公共英语教学中培养学生的职业核心能力，具有长远而典型的意义：它可以为学生的终身发展奠定良好的基础素质，帮助学生在未来的职场中取得更大的成就；它可以促进英语应用与职业发展的良好对接，促进英语实用价值的发挥；它可以提升中职学校的人才培养水平，为国家建设输送更多的优秀人才。为此，广大中职学校一定要坚定公共英语教学改革决心，加快公共英语教学改革步伐，从而使其在学生职业核心能力培养中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]曾彩霞.以职业能力为导向的高职公共英语教学改革研究[D].湖南：湖南师范大学，2016.
[2]张银笑.高职院校公共英语教学改革研究——以杨凌职业技术学院为例[D].陕西：西北农林科技大学，2018.
[3]张文娴.职业性视阈下的高职公共英语项目化课程设计与实施[D].山东：山东大学，2016.
关键词 中职学校 公共英语教学 职业核心能力 培养措施
随着社会的不断向前发展，人才需求导向发生了极大的变化，传统的以职业操作能力为主的就业形势，正在朝着强调人才综合素质、专业技能、通识能力等的方向转化，为此，职业教育的改革势在必行。在我国中职学校当中，公共英语是一门必修课程，由此可见其重要性；但是，在以往的教学当中，公共英语教学一直被认为是与职业能力无关的存在，这种“边缘化”的处境，导致中职学校的英语教学完全成为一种摆设，其在提升学生综合素质水平、促进学生职业核心能力提升等方面的作用和价值微乎其微[1]。在笔者看来，自1998年我国劳动和社会保障部明确提出“职业核心能力”概念以来，英语教育就与其产生了深刻的内在联系，而中职学校似乎并没有对此进行深入思考，也尚未找到一条科学的改革途径。
一、职业核心能力的内涵
所谓职业核心能力，由七个方面的技能构成，它们分别是自我学习能力、信息处理能力、数字应用能力、与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新革新能力，这七种能力具有职业活动中的普适性，它不因岗位的变化而消失，是可以伴随人终身的基础性能力[2]。中职教育中的职业核心能力培养，就是围绕这七个方面进行的课程定位把握、教学内容安排和教学方法选择等活动的总和；而中职学校公共英语教学中的学生职业核心能力培养，则是以英语教学为载体，促进学生各方面能力有所提升的各类活動。
作为中职教育中的必修课程，科学的公共英语教学可以促进学生听、说、读、写、译能力的提升，而这种对于英语知识的有效应用，则可以体现在学习、交流、合作、解决问题等任务完成的方方面面，从而使学生在职场生活中更加如鱼得水。
二、中职学校公共英语教学中培养学生职业核心能力的措施
（一）更新教学理念，突出核心能力培养要求
中职学校应围绕培养学生职业核心能力要求，深入分析职业核心能力培养与英语教学之间的内在关联，从而促进英语教学理念的创新。首先，要明确英语教学定位，在中职学校当中，职业能力的提升是关键，为了满足学生职业发展的长远需要，提升学生对不同岗位的适应能能力，在英语教学当中，一定要更加重视英语应用和英语实践能力的提升，改变重理论、轻实践，重教学、轻学法的传统认知，充分尊重学生在英语学习中的主导地位，从学生的客观需求出发，建立差异化、个性化教学理念，以此提升英语教学的科学性[3]。其次，在教学内容设置上，应加入更多的巧思，不论是采用专业定制化教材模式，还是采用统一教材、不同课程设计的方式，都应使英语教学内容更好地与学生的专业知识结合起来，从而促使专业技能与英语能力的同步提升。
（二）创新教学模式，丰富英语教学方法
对于文化课基础较差的中职学生而言，传统的以诵读、记忆为主要方法的英语教学方法是枯燥乏味、效率低下的，他们对此兴趣缺失，自然不利于其职业核心能力的培养。为此，中职学校应该从学生的年龄、兴趣爱好和专业特点出发，不断创新授课方式，丰富教学方法，以此提升学习的学习激情。比如，借助多媒体手段，创设与学生未来职业有关的英语对话情景，为学生设置相应的任务，让学生以小组配合的方式完成这一任务，在这一过程当中，学生的交际能力、合作能力、解决问题能力等等都能得到有效的提升，这与职业核心能力培养的要求完美契合。又如，通过网络学习平台，为学生布置具有趣味性的英语学习任务，让学生在小组学习和自主学习当中，不断探索自我学习、信息处理的有效路径，他们的职业核心能力也必然会因此得到提高。
（三）完善评价体系，实现对学生的综合考核
中职学校应该改革传统的终结性评价方式，探索学生英语学习形成性评价的有效方式，从而形成对于英语学习能力的更加全面和准确的判断，以此指导后续的职业核心能力培养。英语教师应该更加注重对于学生英语学习方法、态度、综合素养等方面的考核，通过平时测验与期末测试相结合，学生自评、互评与教师评价相结合的方式，打造更加立体的评价体系，以此实现对学生职业核心能力的培养。
三、结束语
在公共英语教学中培养学生的职业核心能力，具有长远而典型的意义：它可以为学生的终身发展奠定良好的基础素质，帮助学生在未来的职场中取得更大的成就；它可以促进英语应用与职业发展的良好对接，促进英语实用价值的发挥；它可以提升中职学校的人才培养水平，为国家建设输送更多的优秀人才。为此，广大中职学校一定要坚定公共英语教学改革决心，加快公共英语教学改革步伐，从而使其在学生职业核心能力培养中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]曾彩霞.以职业能力为导向的高职公共英语教学改革研究[D].湖南：湖南师范大学，2016.
[2]张银笑.高职院校公共英语教学改革研究——以杨凌职业技术学院为例[D].陕西：西北农林科技大学，2018.
[3]张文娴.职业性视阈下的高职公共英语项目化课程设计与实施[D].山东：山东大学，2016.