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【摘 要】数控加工中心实训是技工学校机械类专业的一门综合性较强的专业实践课程，宗旨在培养学生利用計算机和数控机床加工产品的综合能力。笔者结合多年的教学实践，以技工院校《数控加工中心实训课程》教学为例，详细介绍引导文教学法的具体应用，并分析了教学效果改善情况。
【关键词】引导文 教学法 加工中心实训
【中图分类号】TG519.1-4
【正 文】引导文教学法是德国行为导向教学理念下采取的一种教学方法，主要通过教学来培养学生的分析问题、解决问题、表述事物的能力；充分尊重学生的主体地位，它是一种借助引导文等教学文件、引导学生独立学习和工作的教学方法。我校在提升内涵建设过程中，大力推进课程改革，重点推行引导文教学法，并收到较好的效果。下面，笔者结合《加工中心实训课程》中的教学实例，与大家分享“引导文教学法”的心得。
一、加工中心实训课程教学现状
加工中心实训课程是技工学校机械类专业的一门综合性较强的专业实践课程，在技工学校里，大多数专业理论课程和实践操作课程采取的是传统式的教授法。传统式的教学方法是以课堂传授为主，教师主导着课堂教学节奏，学生则是被动接受即定的知识，学生缺少主动思考、分析的动力；而引导文教学法是将理论与实践互补完美结合在一起的教法，教师起引导作用，分析问题、解决问题、完成任务的过程都是由学生通过实践而获得；真正体现了技工教育的本质与特点，是可以在专业课程教学上大力推广的优秀教学方法。
二、引导文教学法在加工中心实训课程中的应用
引导文教学法主要特点是借助教师准备好的引导文文件（即：引导问题），完成预设任务。按照这些问题引导学生：想象完成工作任务的全过程；设想出工作的最终成果；安排工作过程；获取工作所需要的信息；制定工作计划的教学方法。这种教学法的教学过程一般可分为6个阶段：获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、过程控制、成果评定。这六个阶段不是简单的递进关系，而是一个往复循环螺旋上升的关系。六个阶段为一个教学循环周期，在第六阶段完成后，就可以在此基础上提高要求进入下一个六个阶段的循环，学生在各阶段和循环中学习提高。在不断的获取知识的同时，学会分析问题、解决问题、协调关系的方法。
三、引导文教学方法的实施
下面以《加工中心实训课程》中“烟灰缸的加工”为例，分析引导文教学法的实施过程。
（1）资讯阶段。教师布置任务，提出问题，下发引导文——引导问题（如下所述），根据引导文上所提供的专业性书籍或专业性网站，引导每小组（每小组6人）学生搜集信息、查阅教材及相关资料，找到“引导问题”的答案。在此过程中，教师巡视指导，及时解决学生遇到的问题。此阶段的目标是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和快速解决问题的能力。
引导问题：1、该零件主要应用于什么场合？市场的需求量咋样？2、加工该零件可采用哪些设备？哪些软件？3、加工中心主要用于哪些场合？4、该零件有哪些加工尺寸？有哪些加工工序？5、该零件各工序的加工顺序如何安排？如何定位、装夹？6、加工该零件时，需要选用哪些刀具？主轴转速、进给速度、切削深度及加工余量如何选择？7、检测该零件时，需要选用哪些工量具？
（2）计划阶段。教师下发工艺方案表，指导每小组学生独立制订这个零件的加工工艺方案，确定烟灰缸的加工路径，并选择相关刀具、切削用量及速度。这阶段是让学生确定自已应该怎么做的过程。通过小组内的讨论，一方面组织学生参与到课堂的知识学习中来，另一方面可以提高学生独立思考能力、协调管理能力、交际沟通能力和团队合作能力。
（3）决策阶段。
此阶段的结果是小组任务讨论完成的方案。决策过程中，教师要参与其中，听取学生讨论结果，并让学生自主陈述方案缘由，选择性地帮助其改善或修订任务完成方案。其主要是培养学生的决策能力。
（4）实施阶段。此阶段实施过程应由学生独立完成。学生按照6人一小组、每人一台电脑利用CAXA2013制造工程师实体造型、生成加工轨迹、轨迹仿真并生成G代码。学生通过具体的实际操作熟悉掌握专业知识，逐步完成各项任务，进而检验、讨论方案的可行性。通过具体操作、发现问题、完善计划、思考结论的过程可以让学生更好地接受、掌握操作技能。通过此阶段主要是培养学生在实际工作中的团结协作与灵活应变的能力。
（5）检查阶段。教师下发检查表，学生自己检测零件加工尺寸是否符合要求，这是要求学生有质量意识及自我评价的能力。
（6）评估阶段。此阶段是教师与学生共同对本次学习过程进行综合性的评价，不是单纯地给学生或小组打出一个成绩，而是要帮助学生发现问题、解决问题。评价形式主要包括自我评价、团队评价和教师评价。自我评价主要是小组代表阐述本组的学习态度以及利用课堂所学知识完成项目情况进行评价；团队评价主要是和教师评价在每组自评后进行，主要是共同探讨对该组作品的意见和建设；教师评价则是带领同学回顾整个教学活动。
四、实践成效
反思实践引导文教学法的成效，自在《加工中心实训》课程教学中采用引导文教学方法，经过一个学期的教学实践，收到了良好的教学效果。
第一，能极大地激发学生的学习欲望，促使学生生独立学习能力发展。第二，通过学生的独立提出问题，解决问题，可以帮助学生建立起知识与技能问题的内在的联系，实现真正意义上的理论与实践的统一。第三，通过自学后的测验与谈话，教师可以确定学生理解的程度并能进行系统性的补充。第四，学生的合作意识和团队精神明显增强。第五，培养了学生毅力、责任心、获取书面信息的能力，独立制定计划的能力，自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力。
五、总结与思考
实践证明，“引导文教学法”是一个相当有效的教学方法，这也使行动导向教学法成为技工学校多数教师钟情及探索追求的新领域。在“引导文教学法”教学过程中，其充分挖掘了不同层次学生的潜力，因材施教，学生在学习过程中循序渐进，提高了学生对所学知识产生浓厚的兴趣，乐于探究、勤于实践、善于合作，培养了学生学会尊重他人、负有责任心的团队精神，从而让学生在学习过程中实现直接与间接知识的获得、实践与理论的结合、专业能力与关键能力发展的紧密结合，提高了学生的综合素质，感悟未来职业岗位的氛围，以适应社会需要。
六、【参考文献】
[1]吴明友.数控铣床编程与操作实训教程[M].北京： 清华大学出版社，2006.
[2]朱海霞.任务驱动教学法教学案例分析[J].北京：跨世纪，2008（4）.
[3]来华.CAXA制造工程师造型与数控加工[M].北京：清华大学出版社，2009.
【关键词】引导文 教学法 加工中心实训
【中图分类号】TG519.1-4
【正 文】引导文教学法是德国行为导向教学理念下采取的一种教学方法，主要通过教学来培养学生的分析问题、解决问题、表述事物的能力；充分尊重学生的主体地位，它是一种借助引导文等教学文件、引导学生独立学习和工作的教学方法。我校在提升内涵建设过程中，大力推进课程改革，重点推行引导文教学法，并收到较好的效果。下面，笔者结合《加工中心实训课程》中的教学实例，与大家分享“引导文教学法”的心得。
一、加工中心实训课程教学现状
加工中心实训课程是技工学校机械类专业的一门综合性较强的专业实践课程，在技工学校里，大多数专业理论课程和实践操作课程采取的是传统式的教授法。传统式的教学方法是以课堂传授为主，教师主导着课堂教学节奏，学生则是被动接受即定的知识，学生缺少主动思考、分析的动力；而引导文教学法是将理论与实践互补完美结合在一起的教法，教师起引导作用，分析问题、解决问题、完成任务的过程都是由学生通过实践而获得；真正体现了技工教育的本质与特点，是可以在专业课程教学上大力推广的优秀教学方法。
二、引导文教学法在加工中心实训课程中的应用
引导文教学法主要特点是借助教师准备好的引导文文件（即：引导问题），完成预设任务。按照这些问题引导学生：想象完成工作任务的全过程；设想出工作的最终成果；安排工作过程；获取工作所需要的信息；制定工作计划的教学方法。这种教学法的教学过程一般可分为6个阶段：获取信息、制定计划、做出决定、实施计划、过程控制、成果评定。这六个阶段不是简单的递进关系，而是一个往复循环螺旋上升的关系。六个阶段为一个教学循环周期，在第六阶段完成后，就可以在此基础上提高要求进入下一个六个阶段的循环，学生在各阶段和循环中学习提高。在不断的获取知识的同时，学会分析问题、解决问题、协调关系的方法。
三、引导文教学方法的实施
下面以《加工中心实训课程》中“烟灰缸的加工”为例，分析引导文教学法的实施过程。
（1）资讯阶段。教师布置任务，提出问题，下发引导文——引导问题（如下所述），根据引导文上所提供的专业性书籍或专业性网站，引导每小组（每小组6人）学生搜集信息、查阅教材及相关资料，找到“引导问题”的答案。在此过程中，教师巡视指导，及时解决学生遇到的问题。此阶段的目标是培养学生的自学能力、充分利用信息资源的能力和快速解决问题的能力。
引导问题：1、该零件主要应用于什么场合？市场的需求量咋样？2、加工该零件可采用哪些设备？哪些软件？3、加工中心主要用于哪些场合？4、该零件有哪些加工尺寸？有哪些加工工序？5、该零件各工序的加工顺序如何安排？如何定位、装夹？6、加工该零件时，需要选用哪些刀具？主轴转速、进给速度、切削深度及加工余量如何选择？7、检测该零件时，需要选用哪些工量具？
（2）计划阶段。教师下发工艺方案表，指导每小组学生独立制订这个零件的加工工艺方案，确定烟灰缸的加工路径，并选择相关刀具、切削用量及速度。这阶段是让学生确定自已应该怎么做的过程。通过小组内的讨论，一方面组织学生参与到课堂的知识学习中来，另一方面可以提高学生独立思考能力、协调管理能力、交际沟通能力和团队合作能力。
（3）决策阶段。
此阶段的结果是小组任务讨论完成的方案。决策过程中，教师要参与其中，听取学生讨论结果，并让学生自主陈述方案缘由，选择性地帮助其改善或修订任务完成方案。其主要是培养学生的决策能力。
（4）实施阶段。此阶段实施过程应由学生独立完成。学生按照6人一小组、每人一台电脑利用CAXA2013制造工程师实体造型、生成加工轨迹、轨迹仿真并生成G代码。学生通过具体的实际操作熟悉掌握专业知识，逐步完成各项任务，进而检验、讨论方案的可行性。通过具体操作、发现问题、完善计划、思考结论的过程可以让学生更好地接受、掌握操作技能。通过此阶段主要是培养学生在实际工作中的团结协作与灵活应变的能力。
（5）检查阶段。教师下发检查表，学生自己检测零件加工尺寸是否符合要求，这是要求学生有质量意识及自我评价的能力。
（6）评估阶段。此阶段是教师与学生共同对本次学习过程进行综合性的评价，不是单纯地给学生或小组打出一个成绩，而是要帮助学生发现问题、解决问题。评价形式主要包括自我评价、团队评价和教师评价。自我评价主要是小组代表阐述本组的学习态度以及利用课堂所学知识完成项目情况进行评价；团队评价主要是和教师评价在每组自评后进行，主要是共同探讨对该组作品的意见和建设；教师评价则是带领同学回顾整个教学活动。
四、实践成效
反思实践引导文教学法的成效，自在《加工中心实训》课程教学中采用引导文教学方法，经过一个学期的教学实践，收到了良好的教学效果。
第一，能极大地激发学生的学习欲望，促使学生生独立学习能力发展。第二，通过学生的独立提出问题，解决问题，可以帮助学生建立起知识与技能问题的内在的联系，实现真正意义上的理论与实践的统一。第三，通过自学后的测验与谈话，教师可以确定学生理解的程度并能进行系统性的补充。第四，学生的合作意识和团队精神明显增强。第五，培养了学生毅力、责任心、获取书面信息的能力，独立制定计划的能力，自行组织和控制工作过程以及检验工作成果的能力。
五、总结与思考
实践证明，“引导文教学法”是一个相当有效的教学方法，这也使行动导向教学法成为技工学校多数教师钟情及探索追求的新领域。在“引导文教学法”教学过程中，其充分挖掘了不同层次学生的潜力，因材施教，学生在学习过程中循序渐进，提高了学生对所学知识产生浓厚的兴趣，乐于探究、勤于实践、善于合作，培养了学生学会尊重他人、负有责任心的团队精神，从而让学生在学习过程中实现直接与间接知识的获得、实践与理论的结合、专业能力与关键能力发展的紧密结合，提高了学生的综合素质，感悟未来职业岗位的氛围，以适应社会需要。
六、【参考文献】
[1]吴明友.数控铣床编程与操作实训教程[M].北京： 清华大学出版社，2006.
[2]朱海霞.任务驱动教学法教学案例分析[J].北京：跨世纪，2008（4）.
[3]来华.CAXA制造工程师造型与数控加工[M].北京：清华大学出版社，2009.