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摘 要： 高中英语写作教学在高中生学习英语学科知识中有着十分重要的意义，《课程标准》更是突出了英语写作教学在高中英语教学中的重要地位。本文探讨了高中生在写作中存在的问题，并在此基础上提出了提高英语写作能力的教学对策与途径。
关键词： 高中英语 写作教学 问题 对策与途径
新课标指出，听、说、读、写，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”；它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。但长期以来，高中英语教学过分强调语法教学，将学生的写作简单地视为以前所学的单词、句子和词组的简单堆砌，而忽视了写作的整体训练，写作能力与新课标的要求尚有一定差距，存在着一些不容忽视的问题。因此，提高学生写作能力在中学阶段显得更重要。本文就学生在写作中存在的问题进行了研究和总结，主要存在以下几个方面的问题。
一、存在的问题
1.词汇贫乏、单一且用词不当。
文章的主题要贯穿全文，有关主题的词汇出现率会比较高，但学生就不会用同义词、近义词去替换它。从以上错误中我们可以看出，要想在写作中用词恰当、准确，仅仅记住单词的基本意思是远远不够的，还要更进一步地深入掌握每个单词、词组、短语的确切含义、用法特点等。
2.语法和句子结构错误。
受母语的影响，学生很容易出现错用谓语动词、错用非谓语动词、主谓不一致、时态混乱、语态错误等现象。句子结构错误是学生作文中很常见且又较难自我察觉的问题，包括句子必要成分尤其是谓语动词的缺失，用作句子主语的动词短语等形式错误，以及机械照搬中文句式、主句从句不分等。
3.缺乏语感。
英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，还有英汉两种语言在文化思维方面的语言表达有相当大的差异，也造成英语书面表达的一定难度。
4.篇章方面的问题。
不少学生缺乏语篇观念，写出来的文章读起来使人感到词不成句，句不成文，不会使用关联词，段落内容缺乏统一性，层次混乱，文章显得松散。有些学生不论是写记叙文、说明文还是议论文，都用一些固定的语言结构，文章发展的思路不清晰，信息的表达经常是跳跃式的，没有严密的逻辑关系。那么如何培养高中生的写作能力，使其在高考中能得心应手地写出篇好作文呢？
二、对策与途径
1.增加词汇，掌握语法。
词汇量是写作的基本建筑材料之一，没有一定的词汇量，英语的写作就成为无米之炊。在教学过程中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，要从单词的音、形、义入手，尽可能把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等特点，尤其应想方设法地创设真实情景，帮助学生在情景中理解词义、识记词汇和使用词汇，加深印象，达到记忆和运用的目的。
语法教学应结合语篇进行，语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境。在教授语法知识时，要注意形式与意义的结合，重视通过语境帮助学生更好地理解篇章，提高语法运用能力。
2.广泛阅读，认真模仿。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。要正确培养学生的写作能力，须从模仿造句练起，由简到繁，由易到难，循序渐进，用学过的短语进行造句，并举一反三，有助于培养学生正确运用语言的能力。模仿写作训练可以弥补学生平时写作训练量的不足，学生可以随时从范文中找到恰当的表达方式，这样就可以帮助学生越过翻译那道障碍，直接用英语思维写作。
3.掌握写作技巧。
精通写作必须依赖写作技巧的通晓。在具体的写作过程中，要求学生按如下顺序进行。
（1）审题立意，确定中心。所谓审题，就是认真审阅作文的说明要求和所给的材料，比如，关键词、段首句、提纲、提示、图表说明等，从而明确作文的写作范围和侧重点，确定与文章内容相应的体裁、中心、表现手法等。在平时的作文训练中我们尤其要注意学生这方面能力的培养。首先向学生讲清文章的类别和对策，如是记叙文，可以时间为顺序；如是说明文，可以反衬式引出材料，再进行对比，最后归纳；如是议论文要先引出话题或自己的观点，然后论证，最后总结。
（2）围绕中心，列出提纲。审清了题意，明确了命题意图，接下来就是列提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。要求学生只有在准确的基础上才能从句式上力求变换，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
4.注重讲评，及时反馈。
好作文不仅仅是写出来的，更是改出来的，作文从写到讲评的时间间隔不要太长，写作讲评的具体环节有：
（1）将较典型和集中的错误表达写在黑板上，如人称、时态、单复数、习惯表达和拼写等错误，先让学生自己改正，然后老师再给出正确答案。
（2）结对互改。因为作文本身就是一种人际之间的思想和情感交流形式，作文点评中教师要充分利用这一特点，搭建多种形式、多方位的交流平台，为学生提供互相学习、互相借鉴，相互欣赏的机会，对讨论中有争议的问题，可当场请教老师。通过讲评过程中的一系列活动，达到改正错误、提高写作技能的目的。
（3）在批改后的基础上重新写一篇作文，这样可以让学生及时改正存在的问题，将修改后的作文同修改前的作文进行比较，从纵向比较中，学生看到自己的成绩和进步。这样能激发其写作热情，增强其自信心。每次作文之后挑选一、两篇优秀的学生作文打印、复印出来，在全班展览，让每个学生欣赏，互相交流，共同提高。
5.坚持大量的写作实践。
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力不能一蹴而就，必须通过长期的、大量的反复实践才能获得。如果实践不够，就会出现即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定的写作技巧，但当使用语言时，也难免结结巴巴，下笔力不从心的现象。只有平时坚持多阅读，多练习，并持之以恒，才能完成从量变到质变的过程，这样才会有“一份耕耘，一份收获”。
参考文献：
［1］张丽娜.浅谈中学英语作文教学［J］.渭南师范学院学报，2005，(14).
［2］黄芳.如何写好英语作文［J］.考试周刊，2008，(52).
关键词： 高中英语 写作教学 问题 对策与途径
新课标指出，听、说、读、写，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”；它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。但长期以来，高中英语教学过分强调语法教学，将学生的写作简单地视为以前所学的单词、句子和词组的简单堆砌，而忽视了写作的整体训练，写作能力与新课标的要求尚有一定差距，存在着一些不容忽视的问题。因此，提高学生写作能力在中学阶段显得更重要。本文就学生在写作中存在的问题进行了研究和总结，主要存在以下几个方面的问题。
一、存在的问题
1.词汇贫乏、单一且用词不当。
文章的主题要贯穿全文，有关主题的词汇出现率会比较高，但学生就不会用同义词、近义词去替换它。从以上错误中我们可以看出，要想在写作中用词恰当、准确，仅仅记住单词的基本意思是远远不够的，还要更进一步地深入掌握每个单词、词组、短语的确切含义、用法特点等。
2.语法和句子结构错误。
受母语的影响，学生很容易出现错用谓语动词、错用非谓语动词、主谓不一致、时态混乱、语态错误等现象。句子结构错误是学生作文中很常见且又较难自我察觉的问题，包括句子必要成分尤其是谓语动词的缺失，用作句子主语的动词短语等形式错误，以及机械照搬中文句式、主句从句不分等。
3.缺乏语感。
英语的句子结构以动词为中心各有特定的搭配，还有英汉两种语言在文化思维方面的语言表达有相当大的差异，也造成英语书面表达的一定难度。
4.篇章方面的问题。
不少学生缺乏语篇观念，写出来的文章读起来使人感到词不成句，句不成文，不会使用关联词，段落内容缺乏统一性，层次混乱，文章显得松散。有些学生不论是写记叙文、说明文还是议论文，都用一些固定的语言结构，文章发展的思路不清晰，信息的表达经常是跳跃式的，没有严密的逻辑关系。那么如何培养高中生的写作能力，使其在高考中能得心应手地写出篇好作文呢？
二、对策与途径
1.增加词汇，掌握语法。
词汇量是写作的基本建筑材料之一，没有一定的词汇量，英语的写作就成为无米之炊。在教学过程中，要坚持“词不离句，句不离文”的教学原则，要从单词的音、形、义入手，尽可能把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等特点，尤其应想方设法地创设真实情景，帮助学生在情景中理解词义、识记词汇和使用词汇，加深印象，达到记忆和运用的目的。
语法教学应结合语篇进行，语篇为学生提供了一个语言使用的真实环境。在教授语法知识时，要注意形式与意义的结合，重视通过语境帮助学生更好地理解篇章，提高语法运用能力。
2.广泛阅读，认真模仿。
俗话说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。要正确培养学生的写作能力，须从模仿造句练起，由简到繁，由易到难，循序渐进，用学过的短语进行造句，并举一反三，有助于培养学生正确运用语言的能力。模仿写作训练可以弥补学生平时写作训练量的不足，学生可以随时从范文中找到恰当的表达方式，这样就可以帮助学生越过翻译那道障碍，直接用英语思维写作。
3.掌握写作技巧。
精通写作必须依赖写作技巧的通晓。在具体的写作过程中，要求学生按如下顺序进行。
（1）审题立意，确定中心。所谓审题，就是认真审阅作文的说明要求和所给的材料，比如，关键词、段首句、提纲、提示、图表说明等，从而明确作文的写作范围和侧重点，确定与文章内容相应的体裁、中心、表现手法等。在平时的作文训练中我们尤其要注意学生这方面能力的培养。首先向学生讲清文章的类别和对策，如是记叙文，可以时间为顺序；如是说明文，可以反衬式引出材料，再进行对比，最后归纳；如是议论文要先引出话题或自己的观点，然后论证，最后总结。
（2）围绕中心，列出提纲。审清了题意，明确了命题意图，接下来就是列提纲。提纲一定要包含所提供的情景、要点，要尽量使用自己熟悉的词汇与句型。要求学生只有在准确的基础上才能从句式上力求变换，如倒装句、强调句、省略句、主从复合句、对比句、分词短语、介词短语等。
4.注重讲评，及时反馈。
好作文不仅仅是写出来的，更是改出来的，作文从写到讲评的时间间隔不要太长，写作讲评的具体环节有：
（1）将较典型和集中的错误表达写在黑板上，如人称、时态、单复数、习惯表达和拼写等错误，先让学生自己改正，然后老师再给出正确答案。
（2）结对互改。因为作文本身就是一种人际之间的思想和情感交流形式，作文点评中教师要充分利用这一特点，搭建多种形式、多方位的交流平台，为学生提供互相学习、互相借鉴，相互欣赏的机会，对讨论中有争议的问题，可当场请教老师。通过讲评过程中的一系列活动，达到改正错误、提高写作技能的目的。
（3）在批改后的基础上重新写一篇作文，这样可以让学生及时改正存在的问题，将修改后的作文同修改前的作文进行比较，从纵向比较中，学生看到自己的成绩和进步。这样能激发其写作热情，增强其自信心。每次作文之后挑选一、两篇优秀的学生作文打印、复印出来，在全班展览，让每个学生欣赏，互相交流，共同提高。
5.坚持大量的写作实践。
“冰冻三尺，非一日之寒”。英语写作能力不能一蹴而就，必须通过长期的、大量的反复实践才能获得。如果实践不够，就会出现即使学生完全掌握了课堂上所学的语言知识，也懂得了一定的写作技巧，但当使用语言时，也难免结结巴巴，下笔力不从心的现象。只有平时坚持多阅读，多练习，并持之以恒，才能完成从量变到质变的过程，这样才会有“一份耕耘，一份收获”。
参考文献：
［1］张丽娜.浅谈中学英语作文教学［J］.渭南师范学院学报，2005，(14).
［2］黄芳.如何写好英语作文［J］.考试周刊，2008，(52).