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【摘要】对“学困生”的习作教学让人觉得“难于上青天”。但教师绝不能因此放弃。要培养习作兴趣 树立习作信心;拓宽积累渠道 激活习作素材;降低习作要求，灵活训练形式。
【关键词】学困生 习作 信心 表达
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0223-02
作教学向来是语文教学的难点，对“学困生”的习作教学更是让人觉得“难于上青天”。但教师绝不能因此放弃，要知道：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”（马卡连柯语）
一、培养习作兴趣 树立习作信心
常言道：“兴趣是最好的老师”。怎样才能使“要我写”的硬性任务变为“我要写”的尽情倾吐呢？
1.首先要帮助学生揭开作文的“神秘面纱”。使学生懂得：写作文就是把自己做过的、看到的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。从思想上为学生减轻包袱消除厌倦情绪。
2.坚持以鼓励为主的原则。优秀的习作大张旗鼓地表扬，激发自豪感，也为不会写的学生起到示范作用。不优秀可是有进步的作文也要表扬，哪怕是只有一个闪光点。对学困生不任意拔高要求，不挫伤表达的积极性。下批语时，注意用鼓励性的语言，语句真挚，亲切。指出存在的问题时用“如果……，就……”，再把……你认为呢？等学困生易于接受，乐于修改的委婉语气。
二、拓宽积累渠道 激活习作素材
引导学困生多观察，多阅读，增加积累。处处留心皆学问，多观察生活，习作才会成为有本之木，有源之水。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。用名言，用实例，向学困生宣传读书的好处，结合课文的学习，将阅读拓展延伸到课外，鼓励学困生多读书;遇到适合学生阅读的好文章就读给他们听，发动学生搜集家里的图书，建立班级“图书角”，每周安排时间轮流交换阅读。
三、降低习作要求，灵活训练形式
对学困生提高写作水平要有信心，在训练时决不能与其他同学一样要求他们，而应适当地降低要求，因人而异，进行多样训练。
方案一：玩——说——写
玩是孩子的，据此我上了一堂较成功的作文课。
习作课上，我没有在课堂上给学生讲如何写作文，而是带着学生到操场上玩。学生可高兴了，尤其是学困生，他们有的翻双杠，有的跳皮筋，有的几个围在一起斗卡。学生尽兴后回到教室我便因势利导，引导他们想想，哪件事让你觉得最好玩儿？好玩在哪儿？于是，他们便纷纷议论开了。我特地叫了一个平时最怕写作文的学生讲，对不能马上表达清楚的，我便采用一问一答的方式，先让他讲通每一句话，讲清每一个细节，然后再让他连起来讲，对讲得好的地方及时予以鼓励。其他学生见此情景，都跃跃欲试。在学生心情亢奋的时候，我便说：“由于时间关系，老师不能一个一个听完同学们的话，可老师真想知道你们都有什么好玩的。这样吧，你们把自己的玩法都写下来，让老师看看谁最会玩好吗？”“好！”于是，一篇篇充满真挚情意的作文诞生了。
方案二：实验——说——写
在作文教学中，发挥学生的主动性尤为重要。往往作文训练课被固定于一个统一的模式：审题——明确要求——学习方法——训练习作，这样的教学程序对于基础好的学生无甚大碍，而学困生们则会因为一知半解、似懂非懂而对作文失去兴趣。
调动学生的感官来感知这个丰富多彩的世界，将会刺激学生学习作文的兴趣。那是一堂实验作文课——烧不坏的纸。一接触到这个题目，学生便有一探究竟的愿望。当我神秘兮兮地告诉学生那是一张保过险的纸时，学生们就议论开了：“烧不坏的纸？老师肯定逗我们乐来着”，“嘿，老师也会蒙人，哪有烧不坏的纸呀”，“保险公司真是大言不惭，这回非连老本都陪掉不可”……见此情景，我开始做实验，学生们个个翘首以待，直到出现奇迹，又是一番争论，明白了原因以后，大伙儿顿时恍然大悟。在此基础上，让学生回顾实验过程，畅所欲言，尽情发挥。
三、完善批改讲评，鼓励表扬为主
苏霍姆林斯基认为：“教育的第一条金科玉律就是给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们的自豪感、和个人荣誉感。”一次习作的完成并不意味着作文教学的终止，为了让学生更积极自觉地完成习作，保持习作热情，教师还应该及时组织学生体验习作的乐趣，以形成良好的习作内驱力。
因而，教师必须重视习作后的批改讲评，尤其是对学困生们。为此，我认为教师应该做到：
1.加强面批，多做个别指导。面批，就是教师为个别学生当面批改作文。这种批改方法对学困生来说效果很好。面批不仅可以为学困生展示批改的全过程，而且可以了解学困生的文病原因，对症下药。
教师要“鼓励学生点滴进步”。对于学困生的作文，教师更要善于发现优点，进行鼓励，不要一味地批评指责。“多鼓励少批评”是对学困生作文修改的一条重要原则。批改作文时，及时肯定、赞扬学生作文中的好思想、好行为，独到的见解，激起学困生自信、上进的心理。
工程师陈取义小学时一篇作文得了不及格，那是让人难过、伤心的事，他担心会被同学耻笑。而老师却在班里对大家说：“陈取义同学的作文虽然不及格，但里面那句‘在这春光明媚的早晨，微风吹过，树梢在轻轻地低吟’，写得真好，很多同学还写不出来呢！”这么一说，同学们不但没有讥笑他，反而用敬慕的目光看他，这使得他的作文成绩不断提高。可见，老师的适时鼓励是多么重要，“笨鸟先飞”靠的是老师。
2.加强与学生之间心与心的交流。
小学生作文，尤其是学困生，他们在作文中常常表现了一种似是而非的模糊认识。如我在一位学困生的周记中发现这么一段话：“今天，我和几个同学从后门翻墙而过，到学校踢足球。回去时，XX被老师发现了，挨了一顿批，我躲在一边暗暗发笑，庆幸自己没有被抓到。”就此文章，我写了几句评语：一位文明的小学生，能做翻墙的事吗？有错就改，才是好孩子。事后，学生主动承认了错误，纠正了自己的错误观点。
3.评分灵活，调动学困生的积极性。
小学生对作文的评分十分在意。试问学困生们在“再卖力也达不到A”的思想情绪支配下，怎能写出好文章？因此，我们要根据学困生的具体情况，灵活掌握，适当给予加分，使学困生也有得高分的可能，从而大大调动他们的写作积极性。
这样，学困生们对习作树立了自信，找到了方法，自然习作起来便也不觉有困难了。
【关键词】学困生 习作 信心 表达
【中图分类号】G625 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0223-02
作教学向来是语文教学的难点，对“学困生”的习作教学更是让人觉得“难于上青天”。但教师绝不能因此放弃，要知道：“教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。”（马卡连柯语）
一、培养习作兴趣 树立习作信心
常言道：“兴趣是最好的老师”。怎样才能使“要我写”的硬性任务变为“我要写”的尽情倾吐呢？
1.首先要帮助学生揭开作文的“神秘面纱”。使学生懂得：写作文就是把自己做过的、看到的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。从思想上为学生减轻包袱消除厌倦情绪。
2.坚持以鼓励为主的原则。优秀的习作大张旗鼓地表扬，激发自豪感，也为不会写的学生起到示范作用。不优秀可是有进步的作文也要表扬，哪怕是只有一个闪光点。对学困生不任意拔高要求，不挫伤表达的积极性。下批语时，注意用鼓励性的语言，语句真挚，亲切。指出存在的问题时用“如果……，就……”，再把……你认为呢？等学困生易于接受，乐于修改的委婉语气。
二、拓宽积累渠道 激活习作素材
引导学困生多观察，多阅读，增加积累。处处留心皆学问，多观察生活，习作才会成为有本之木，有源之水。古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。用名言，用实例，向学困生宣传读书的好处，结合课文的学习，将阅读拓展延伸到课外，鼓励学困生多读书;遇到适合学生阅读的好文章就读给他们听，发动学生搜集家里的图书，建立班级“图书角”，每周安排时间轮流交换阅读。
三、降低习作要求，灵活训练形式
对学困生提高写作水平要有信心，在训练时决不能与其他同学一样要求他们，而应适当地降低要求，因人而异，进行多样训练。
方案一：玩——说——写
玩是孩子的，据此我上了一堂较成功的作文课。
习作课上，我没有在课堂上给学生讲如何写作文，而是带着学生到操场上玩。学生可高兴了，尤其是学困生，他们有的翻双杠，有的跳皮筋，有的几个围在一起斗卡。学生尽兴后回到教室我便因势利导，引导他们想想，哪件事让你觉得最好玩儿？好玩在哪儿？于是，他们便纷纷议论开了。我特地叫了一个平时最怕写作文的学生讲，对不能马上表达清楚的，我便采用一问一答的方式，先让他讲通每一句话，讲清每一个细节，然后再让他连起来讲，对讲得好的地方及时予以鼓励。其他学生见此情景，都跃跃欲试。在学生心情亢奋的时候，我便说：“由于时间关系，老师不能一个一个听完同学们的话，可老师真想知道你们都有什么好玩的。这样吧，你们把自己的玩法都写下来，让老师看看谁最会玩好吗？”“好！”于是，一篇篇充满真挚情意的作文诞生了。
方案二：实验——说——写
在作文教学中，发挥学生的主动性尤为重要。往往作文训练课被固定于一个统一的模式：审题——明确要求——学习方法——训练习作，这样的教学程序对于基础好的学生无甚大碍，而学困生们则会因为一知半解、似懂非懂而对作文失去兴趣。
调动学生的感官来感知这个丰富多彩的世界，将会刺激学生学习作文的兴趣。那是一堂实验作文课——烧不坏的纸。一接触到这个题目，学生便有一探究竟的愿望。当我神秘兮兮地告诉学生那是一张保过险的纸时，学生们就议论开了：“烧不坏的纸？老师肯定逗我们乐来着”，“嘿，老师也会蒙人，哪有烧不坏的纸呀”，“保险公司真是大言不惭，这回非连老本都陪掉不可”……见此情景，我开始做实验，学生们个个翘首以待，直到出现奇迹，又是一番争论，明白了原因以后，大伙儿顿时恍然大悟。在此基础上，让学生回顾实验过程，畅所欲言，尽情发挥。
三、完善批改讲评，鼓励表扬为主
苏霍姆林斯基认为：“教育的第一条金科玉律就是给学生以劳动的快乐，学习成绩的快乐，激发他们的自豪感、和个人荣誉感。”一次习作的完成并不意味着作文教学的终止，为了让学生更积极自觉地完成习作，保持习作热情，教师还应该及时组织学生体验习作的乐趣，以形成良好的习作内驱力。
因而，教师必须重视习作后的批改讲评，尤其是对学困生们。为此，我认为教师应该做到：
1.加强面批，多做个别指导。面批，就是教师为个别学生当面批改作文。这种批改方法对学困生来说效果很好。面批不仅可以为学困生展示批改的全过程，而且可以了解学困生的文病原因，对症下药。
教师要“鼓励学生点滴进步”。对于学困生的作文，教师更要善于发现优点，进行鼓励，不要一味地批评指责。“多鼓励少批评”是对学困生作文修改的一条重要原则。批改作文时，及时肯定、赞扬学生作文中的好思想、好行为，独到的见解，激起学困生自信、上进的心理。
工程师陈取义小学时一篇作文得了不及格，那是让人难过、伤心的事，他担心会被同学耻笑。而老师却在班里对大家说：“陈取义同学的作文虽然不及格，但里面那句‘在这春光明媚的早晨，微风吹过，树梢在轻轻地低吟’，写得真好，很多同学还写不出来呢！”这么一说，同学们不但没有讥笑他，反而用敬慕的目光看他，这使得他的作文成绩不断提高。可见，老师的适时鼓励是多么重要，“笨鸟先飞”靠的是老师。
2.加强与学生之间心与心的交流。
小学生作文，尤其是学困生，他们在作文中常常表现了一种似是而非的模糊认识。如我在一位学困生的周记中发现这么一段话：“今天，我和几个同学从后门翻墙而过，到学校踢足球。回去时，XX被老师发现了，挨了一顿批，我躲在一边暗暗发笑，庆幸自己没有被抓到。”就此文章，我写了几句评语：一位文明的小学生，能做翻墙的事吗？有错就改，才是好孩子。事后，学生主动承认了错误，纠正了自己的错误观点。
3.评分灵活，调动学困生的积极性。
小学生对作文的评分十分在意。试问学困生们在“再卖力也达不到A”的思想情绪支配下，怎能写出好文章？因此，我们要根据学困生的具体情况，灵活掌握，适当给予加分，使学困生也有得高分的可能，从而大大调动他们的写作积极性。
这样，学困生们对习作树立了自信，找到了方法，自然习作起来便也不觉有困难了。