论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0132-02
电教媒体以其情境创生的优势，把远的拉近，把虚的变实，把难的变易;以图、文、声、像创设学习情境，启迪学生思维，将各种事物的运动过程逼真地表现出来，调动学生的乐学情趣，使学生在轻快愉快中获取知识，陶冶情操。
构建开放而有活力的语文课程，是当下语文教育工作者的必备能力。我认为，在语文教学过程中，如果恰当地选用电教媒体，能够开放语文教学，提高语文课程活力，优化教学过程和提高教学效率，现试作简述之。
一、展示音形特质，激发学习兴趣
我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着教师让学生一边看活动投影片上西沙群岛的美景，一边讲解启发。这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚;海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟;生长着奇特有趣的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在学生的面前。加上老师适时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使它们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣怏然地投入到学习活动中，愉快地完成了学习任务。因此，电教媒体是激发学生学习兴趣行之有效的手段，也是提高课堂教学质量的好助手。
二、还原过程真相，启迪学习思路
我在教学《冀中的地道战》时，我先让学生观看剪辑的录象——村庄下面的地道结构（形象思维），直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，再对照课文，边读边议，边想边画（抽象思维—形象思维），然后投影于屏幕上，学生判断正误，老师随即点拨（形象思维—抽象思维），最后请学生指着屏幕说说冀中人民怎样利用地道打击敌人，体会“劳动人民的智慧是无穷无尽的”（形象思维—抽象思维）。可见，借助电教媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生思维，事半而功倍。
三、巧妙铺路搭桥，突破认知难点
我在语文教学中巧妙地运用电教媒体铺路搭桥，把远的拉近，把难的变易，让学生攀缘思维高峰的坡度减缓。例如第一册《雪地里的小画家》这篇韵文讲的是一群“小画家”在雪地上画画的事。课文的第三句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”是理解的重点，而课文的最后一句“它（指青蛙）在洞里睡着啦！”是理解的难点，文中配有一幅插图，画的是小鸡、小鸭、小狗和小马在雪地里玩，雪地上留下它们的脚印。小鸡的脚印像一片片竹叶，小鸭的脚印像一片片枫叶，小狗的脚印像一朵朵梅花，小马的脚印像弯弯的月牙。教学时将课文的插图制作成教学投影片，首先出示背景：雪地和雪后的大树;然后逐步引出小鸡、小鸭、小狗、小马，让它们在雪地上行走，学生观察它们在雪地上留下的不同形状的脚印。这样，突出了教学重点;最后出示雪地下面的一个小洞，让学生观察这个小洞里面的小动物是谁，它在干什么？学生通过细心观察会说它是小青蛙，它在睡觉呢。教师这时可以说冬天的雪景是非常美丽的，小鸡、小鸭、小狗、小马它们都出来玩，多么有趣呀！为什么小青蛙没有出来？它却在洞里睡着啦！教师帮助学生理解这句话，学生明白“冬眠”一词的意思，从而又可以使学生获得课本以外的知识，知道了“龟、蛇”等动物冬天里也要冬眠的，激发了学生的求知欲望，突破了难点。
四、重现文本情境，营造视听氛围
理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。如教学《十里长街送总理》一课时，因为“05”后学生与上世纪70年代有较长的时空跨度，对那个时候的政治气候、人物风貌和时代特征认知不多，如何让学生走进老百姓的心灵，由衷爱戴敬爱的周总理，这是教学的难点。我在学生自读的基础上，就组织学生观看十里长街送总理的实况录象：等灵车——望灵车——送灵车，感人悲壮的历史场面，低沉、徐缓、真挚的配乐朗读，同时作用于学生的视觉、听觉，总理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛强烈地震撼着学生的心灵。此时学生的情感已进入角色，进入语言所描述的语言情感氛围中。再运用投影，将文中的关键词、句、段显示出来，引导学生反复朗读咀嚼，深入领会语言文字所蕴含的思想感情，此时学生入情入境，朗读情真意切，令听者动容。可见，电教媒体在重现文本情境，还原故事真相，营造视听氛围方面，具有不可替代的优势。
五、拓展解读视角，培养发散思维
为了培养学生的观察力，加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。如教《荷花》一文，课文词语优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？因此，我在教学过程中我作了如下设计：①配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中;②在学习荷花的样子时放一段有关荷花的录像片，师配乐解说，引导学生观察，想象并展开讨论，体会荷花的千姿百态，荷叶的挨挨挤挤;③学生配乐读文，加深对课文的理解;④填空练习，对课文的重点词句加大训练力度。这一环节的设计，不但给学生美的享受，陶冶情操同时又培养了学生的观察力，想象力，促进了学生语文能力和素养的提高。
综上所述，在语文教学中恰当地运用电教媒体，能开放语文教学，优化课堂结构;能让教学过程充满活力，极大地提高教学效率。这样，不仅拓宽了学生的求知领域，而且拓宽了学生的求知视野，学生学习不仅有广度也有深度，既发展形象思维，也发展抽象思维，学习也变得更轻松，更有兴趣。
电教媒体以其情境创生的优势，把远的拉近，把虚的变实，把难的变易;以图、文、声、像创设学习情境，启迪学生思维，将各种事物的运动过程逼真地表现出来，调动学生的乐学情趣，使学生在轻快愉快中获取知识，陶冶情操。
构建开放而有活力的语文课程，是当下语文教育工作者的必备能力。我认为，在语文教学过程中，如果恰当地选用电教媒体，能够开放语文教学，提高语文课程活力，优化教学过程和提高教学效率，现试作简述之。
一、展示音形特质，激发学习兴趣
我在教学《富饶的西沙群岛》一课时，先让学生闭目倾听配有音乐的课文朗读录音，逼真、生动、优美的声音，使学生仿佛来到了西沙群岛，紧接着教师让学生一边看活动投影片上西沙群岛的美景，一边讲解启发。这样，五光十色的海水、海底嬉戏的鱼群、蠕动着的海参、披甲的龙虾、美丽的珊瑚;海滩上各种好看的贝壳和巨大的海龟;生长着奇特有趣的海岛和鸥鸟翩飞、嬉戏、孵卵、多种鸟蛋堆放于鸟巢等新奇有趣的事物活生生地呈现在学生的面前。加上老师适时适度地点拨，教学始终抓住了学生的心灵，使它们处于情绪愉悦的状态之中，兴趣怏然地投入到学习活动中，愉快地完成了学习任务。因此，电教媒体是激发学生学习兴趣行之有效的手段，也是提高课堂教学质量的好助手。
二、还原过程真相，启迪学习思路
我在教学《冀中的地道战》时，我先让学生观看剪辑的录象——村庄下面的地道结构（形象思维），直观的空间形象为学生思维活动的展开提供了可靠的感性依托，再对照课文，边读边议，边想边画（抽象思维—形象思维），然后投影于屏幕上，学生判断正误，老师随即点拨（形象思维—抽象思维），最后请学生指着屏幕说说冀中人民怎样利用地道打击敌人，体会“劳动人民的智慧是无穷无尽的”（形象思维—抽象思维）。可见，借助电教媒体展示教学过程，既提高了教学效率，又活跃了学生思维，事半而功倍。
三、巧妙铺路搭桥，突破认知难点
我在语文教学中巧妙地运用电教媒体铺路搭桥，把远的拉近，把难的变易，让学生攀缘思维高峰的坡度减缓。例如第一册《雪地里的小画家》这篇韵文讲的是一群“小画家”在雪地上画画的事。课文的第三句：“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙”是理解的重点，而课文的最后一句“它（指青蛙）在洞里睡着啦！”是理解的难点，文中配有一幅插图，画的是小鸡、小鸭、小狗和小马在雪地里玩，雪地上留下它们的脚印。小鸡的脚印像一片片竹叶，小鸭的脚印像一片片枫叶，小狗的脚印像一朵朵梅花，小马的脚印像弯弯的月牙。教学时将课文的插图制作成教学投影片，首先出示背景：雪地和雪后的大树;然后逐步引出小鸡、小鸭、小狗、小马，让它们在雪地上行走，学生观察它们在雪地上留下的不同形状的脚印。这样，突出了教学重点;最后出示雪地下面的一个小洞，让学生观察这个小洞里面的小动物是谁，它在干什么？学生通过细心观察会说它是小青蛙，它在睡觉呢。教师这时可以说冬天的雪景是非常美丽的，小鸡、小鸭、小狗、小马它们都出来玩，多么有趣呀！为什么小青蛙没有出来？它却在洞里睡着啦！教师帮助学生理解这句话，学生明白“冬眠”一词的意思，从而又可以使学生获得课本以外的知识，知道了“龟、蛇”等动物冬天里也要冬眠的，激发了学生的求知欲望，突破了难点。
四、重现文本情境，营造视听氛围
理解是朗读的基础，情感是朗读的关键。如教学《十里长街送总理》一课时，因为“05”后学生与上世纪70年代有较长的时空跨度，对那个时候的政治气候、人物风貌和时代特征认知不多，如何让学生走进老百姓的心灵，由衷爱戴敬爱的周总理，这是教学的难点。我在学生自读的基础上，就组织学生观看十里长街送总理的实况录象：等灵车——望灵车——送灵车，感人悲壮的历史场面，低沉、徐缓、真挚的配乐朗读，同时作用于学生的视觉、听觉，总理那高大的形象，人民那不可抑制的悲痛强烈地震撼着学生的心灵。此时学生的情感已进入角色，进入语言所描述的语言情感氛围中。再运用投影，将文中的关键词、句、段显示出来，引导学生反复朗读咀嚼，深入领会语言文字所蕴含的思想感情，此时学生入情入境，朗读情真意切，令听者动容。可见，电教媒体在重现文本情境，还原故事真相，营造视听氛围方面，具有不可替代的优势。
五、拓展解读视角，培养发散思维
为了培养学生的观察力，加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。如教《荷花》一文，课文词语优美，用词精确，有一种超然的意境之美，如何让学生感受到这一切呢？因此，我在教学过程中我作了如下设计：①配乐示范朗读，把学生带进优美的情景之中;②在学习荷花的样子时放一段有关荷花的录像片，师配乐解说，引导学生观察，想象并展开讨论，体会荷花的千姿百态，荷叶的挨挨挤挤;③学生配乐读文，加深对课文的理解;④填空练习，对课文的重点词句加大训练力度。这一环节的设计，不但给学生美的享受，陶冶情操同时又培养了学生的观察力，想象力，促进了学生语文能力和素养的提高。
综上所述，在语文教学中恰当地运用电教媒体，能开放语文教学，优化课堂结构;能让教学过程充满活力，极大地提高教学效率。这样，不仅拓宽了学生的求知领域，而且拓宽了学生的求知视野，学生学习不仅有广度也有深度，既发展形象思维，也发展抽象思维，学习也变得更轻松，更有兴趣。