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【摘 要】 在新课程改革下，物理的教学过程中，探究实验对整个知识点的教学有着极其重要的作用。探究实验是发现和提出问题开始，问题的提出和设置就是要促使学生在原有知识与学习的新知识之间发生冲突，激发学生意识的矛盾。
【关键词】 物理课堂;探究实验;创新
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
伴随着新课程改革的不断深入，传统式的物理教学理念、教学模式和教学方法已经不能适应现代课堂教学的要求，当今的教学不再是以往灌输式的“教师占主导”的教学模式，而是一种“合作式、探究式”的倡导师生协作、互动、学生占主导的教学模式。新课程改革下的中学物理新教材，内容上做了重新编排，由浅入深、由现象到规律，对学生知识难度的要求降低了，但与此同时却增加了大量的科学探究实验，以及与我们生活息息相关的一些实际问题。因而，探究实验在新课程改革的物理教学中起到了相当重要的作用。
一、探究实验的重要性
在新课程改革下，物理的教学过程中，探究实验对整个知识点的教学有着极其重要的作用。学生可以通过探究实验体验和经历科学探究的过程，找出探究的各个物理量之间的关系，揭示隐藏在其中的物理规律，并将其应用于实际的生产生活当中，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。通过探究物理现象、参与科学探究活动，学生可以初步认识到科学探究方法的重要性，培养对信息的有效性做出判断的意识，掌握一些如控制变量、信息处理等科学实验方法，能够从实验中归纳总结出简单的科学规律，以及养成尊重实验事实的科学态度。
二、探究实验的目的和要求
新课程改革下，探究实验的目的和要求主要是为了激发学生学习科学的兴趣，提高学生的科学素养，通过实验活动培养学生的实验技能和使学生学会科学研究的基本方法，逐步提高学生的实践操作能力和创新能力。具体来说，就是为了使学生获得知识能力、操作能力、整理能力、沟通能力和创造能力。
三、探究实验的教学策略
探究实验的特点就是要求教师要改变以往的教学模式，构建新型的教学模式，打破“明确问题、实验操作、验证结论”的模式，采用“提出问题、猜想假设、实验探究、得出结论”的模式。
四、探究实验的教学过程
1、提出问题
探究实验是发现和提出问题开始，问题的提出和设置就是要促使学生在原有知识与学习的新知识之间发生冲突，激发学生意识的矛盾。所以在教学过程中教师的角色就是要创设问题情境，让学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象自发地产生好奇心，发现或提出一些有探究价值的问题。例如，学习在“机械效率”这一节的时候，为了探究斜面的机械效率和什么因素有关，教师可以让学生课前自己制造了一个斜面去亲自感受在斜面上运送东西的时候有什么感觉，从而使学生在观察和实践中去感知并提出问题。
2、猜想假设
猜想和假设是学生运用已学的物理知识和实验经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的想法和见解。这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。在教学中可以根据具体的内容，采用多种形式，鼓励每位学生大胆说出自己的想法。例如，在“机械效率”一节中，在对“斜面的机械效率与什么因素有关”的探究过程中，学生们根据课前自己对所制造的斜面的使用中的体会，分别提出了不同的猜想，总体上提出的猜想是斜面的机械效率可能与斜面的倾斜程度、斜面的粗糙程度、物体的重量等等有关。教师在这一过程中，应大胆鼓励学生们的任何猜想和假设，并将这些猜想假设加以归类。
3、设计实验
针对探究实验的目的和要求，学生自主设计出具体的实验操作步骤，达到预期学习目标。学生自我设计实验方案的成败，决定于学生是否具备基本的科学方法。在教学过程中，对于探究实验教師应根据探究问题的难易程度，在设计实验方案时给学生必要的方法指导。例如，在探究“斜面的机械效率”的时候，根据学生们提出的几种猜想假设，可以采用分组实验的方式，这样有助于学生全面的进行探究实验，在实验的过程中逐步使学生掌握物理实验的一些研究方法，如控制变量法、转换法、类比法等等。在进行实验报告的设计环节中，对于数据表格的设计，可以让学生参考“功”这一节有关“功的原理”探究实验的表格，启发学生设计自己所探究课题的实验表格，这个环节重在发挥学生的自主性和能动性，教师的作用是适当的引导。
4、实验证实
通过正确操作实验，科学记录实验现象和数据，获取事实与证据，为分析归纳得出结论做准备。在这个环节里，教师要引导学生做好猜想和假设的验证，学生的假设是否正确需要通过实验来验证。在实验的过程中，学生往往会犯粗心、片面、半途而废等毛病，因而，教师要牢牢把握这些学生容易出现的问题，一方面要求学生仔细、认真、一丝不苟，鼓励学生坚持把实验完成，另一方面要及时帮助学生分析可能发生实验失败的原因，找出问题，重新实验，以取得最终的结果，从而培养学生良好的实验精神和意志品质。
5、得出结论
引导学生在对实验现象和数据进行解释并通过理性分析得出结论，这是实验的最终目的。教学中注意引导学生逐步学会用实验报告形式对实验进行总结归纳，报告的内容包括：实验目的、实验方法、实验步骤、实验表格、实验结果、注意事项、实验分析和讨论。学生通过比较、分类、归纳、概括等方法，对事实与证据进行加工、整理、归纳、处理和分析，最终得出正确的结论。
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。任何时候都应该十分重视实验的创新。总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的意识。其在物理实验教学中的具体实施，会为培养大量的适应现代化社会需要的人才提供可行的方法。
参考文献
[1]戴学武.在物理课堂中如何实施探究性教学[J].考试周刊2007年51期
[2]骆小军.让学生成为物理课堂上的主角——如何提高物理课堂教学效率[J].新课程（教研）2011年03期
【关键词】 物理课堂;探究实验;创新
【中图分类号】G63.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-000-01
伴随着新课程改革的不断深入，传统式的物理教学理念、教学模式和教学方法已经不能适应现代课堂教学的要求，当今的教学不再是以往灌输式的“教师占主导”的教学模式，而是一种“合作式、探究式”的倡导师生协作、互动、学生占主导的教学模式。新课程改革下的中学物理新教材，内容上做了重新编排，由浅入深、由现象到规律，对学生知识难度的要求降低了，但与此同时却增加了大量的科学探究实验，以及与我们生活息息相关的一些实际问题。因而，探究实验在新课程改革的物理教学中起到了相当重要的作用。
一、探究实验的重要性
在新课程改革下，物理的教学过程中，探究实验对整个知识点的教学有着极其重要的作用。学生可以通过探究实验体验和经历科学探究的过程，找出探究的各个物理量之间的关系，揭示隐藏在其中的物理规律，并将其应用于实际的生产生活当中，培养学生终身的探究乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。通过探究物理现象、参与科学探究活动，学生可以初步认识到科学探究方法的重要性，培养对信息的有效性做出判断的意识，掌握一些如控制变量、信息处理等科学实验方法，能够从实验中归纳总结出简单的科学规律，以及养成尊重实验事实的科学态度。
二、探究实验的目的和要求
新课程改革下，探究实验的目的和要求主要是为了激发学生学习科学的兴趣，提高学生的科学素养，通过实验活动培养学生的实验技能和使学生学会科学研究的基本方法，逐步提高学生的实践操作能力和创新能力。具体来说，就是为了使学生获得知识能力、操作能力、整理能力、沟通能力和创造能力。
三、探究实验的教学策略
探究实验的特点就是要求教师要改变以往的教学模式，构建新型的教学模式，打破“明确问题、实验操作、验证结论”的模式，采用“提出问题、猜想假设、实验探究、得出结论”的模式。
四、探究实验的教学过程
1、提出问题
探究实验是发现和提出问题开始，问题的提出和设置就是要促使学生在原有知识与学习的新知识之间发生冲突，激发学生意识的矛盾。所以在教学过程中教师的角色就是要创设问题情境，让学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象自发地产生好奇心，发现或提出一些有探究价值的问题。例如，学习在“机械效率”这一节的时候，为了探究斜面的机械效率和什么因素有关，教师可以让学生课前自己制造了一个斜面去亲自感受在斜面上运送东西的时候有什么感觉，从而使学生在观察和实践中去感知并提出问题。
2、猜想假设
猜想和假设是学生运用已学的物理知识和实验经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的想法和见解。这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。在教学中可以根据具体的内容，采用多种形式，鼓励每位学生大胆说出自己的想法。例如，在“机械效率”一节中，在对“斜面的机械效率与什么因素有关”的探究过程中，学生们根据课前自己对所制造的斜面的使用中的体会，分别提出了不同的猜想，总体上提出的猜想是斜面的机械效率可能与斜面的倾斜程度、斜面的粗糙程度、物体的重量等等有关。教师在这一过程中，应大胆鼓励学生们的任何猜想和假设，并将这些猜想假设加以归类。
3、设计实验
针对探究实验的目的和要求，学生自主设计出具体的实验操作步骤，达到预期学习目标。学生自我设计实验方案的成败，决定于学生是否具备基本的科学方法。在教学过程中，对于探究实验教師应根据探究问题的难易程度，在设计实验方案时给学生必要的方法指导。例如，在探究“斜面的机械效率”的时候，根据学生们提出的几种猜想假设，可以采用分组实验的方式，这样有助于学生全面的进行探究实验，在实验的过程中逐步使学生掌握物理实验的一些研究方法，如控制变量法、转换法、类比法等等。在进行实验报告的设计环节中，对于数据表格的设计，可以让学生参考“功”这一节有关“功的原理”探究实验的表格，启发学生设计自己所探究课题的实验表格，这个环节重在发挥学生的自主性和能动性，教师的作用是适当的引导。
4、实验证实
通过正确操作实验，科学记录实验现象和数据，获取事实与证据，为分析归纳得出结论做准备。在这个环节里，教师要引导学生做好猜想和假设的验证，学生的假设是否正确需要通过实验来验证。在实验的过程中，学生往往会犯粗心、片面、半途而废等毛病，因而，教师要牢牢把握这些学生容易出现的问题，一方面要求学生仔细、认真、一丝不苟，鼓励学生坚持把实验完成，另一方面要及时帮助学生分析可能发生实验失败的原因，找出问题，重新实验，以取得最终的结果，从而培养学生良好的实验精神和意志品质。
5、得出结论
引导学生在对实验现象和数据进行解释并通过理性分析得出结论，这是实验的最终目的。教学中注意引导学生逐步学会用实验报告形式对实验进行总结归纳，报告的内容包括：实验目的、实验方法、实验步骤、实验表格、实验结果、注意事项、实验分析和讨论。学生通过比较、分类、归纳、概括等方法，对事实与证据进行加工、整理、归纳、处理和分析，最终得出正确的结论。
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标，全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要条件和重要课程资源。任何时候都应该十分重视实验的创新。总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力，提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的意识。其在物理实验教学中的具体实施，会为培养大量的适应现代化社会需要的人才提供可行的方法。
参考文献
[1]戴学武.在物理课堂中如何实施探究性教学[J].考试周刊2007年51期
[2]骆小军.让学生成为物理课堂上的主角——如何提高物理课堂教学效率[J].新课程（教研）2011年03期