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【摘要】《基础教育课程改革纲要（试行）解读》指出：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，识字是学生阅读与写作的基础。只有提高了学生的识字能力，才能帮助学生更好的学习语文。在识字教学过程中，教师应遵循“识写分开，多认少写”的原则，注重运用多种教学方法与手段进行教学，特别是注重引导学生在生活中识字，在具体的语言环境中识字，让学生通过观察发现，自主探究去识字，从而有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力。
【关键词】有效识字乐学会学多学敢学
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，而语文教材中的识字内容则是大量的、抽象的归类识字，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据学生年龄特点，有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。然而，识字教学却是当前语文教学中的一个“软肋”——常见蜻蜓点水、匆匆而过，少有用心打磨、精雕细琢。为此，我对低年级识字教学进行了探索。
策略一：巧设游戏，让学生“乐”学。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
【案例】语文百花园“猜字游戏”的教学片段：
师：每人都有四件宝。如果学会运用这四件宝，就会变得聪明起来。这四件宝是什么呢？你们猜猜几则谜语——“左一片，右一片，隔着山头看不见。”
生：是耳朵。
师：对了。“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”
生：是眼睛。
师：“红门框，白门闩，里边有个胖娃娃。”
生：是嘴巴，也就是口字。
师：“白娃娃，住高楼，看不见，摸不着，千万不能没有它。
生：（在教师引导下猜出）是脑子。
师：大家猜得都不错。“聪”左边是“耳”字，右边上方是两点，代表两中眼睛；右边中间是“口”，代表嘴巴；右下方是个“心”，代表脑子。这四件宝合起来，正好是个“聪”字。“聪”后面加个“明”字，是因为这四件宝要日日用，月月用，天长日久，你们才会变得聪明起来。
【分析】用儿童化的语言，借用谜语而巧妙地讲解字形字义，既诱发了儿童的兴趣，也优化了训练效果。为此，学生不但轻松地认识了这些字，也明白了耳、眼、口、脑“要日日用，月月用”的道理。
策略二：自主探究，让学生“会”学。
《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，培养独立识字的能力。”因此教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。在教学中，放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字能力。
【案例】《合在一起成新字》的教学片段：
师：想一想，你们能用什么方法记住“鲜”字？
生1：我用换偏旁的方法学习，把海洋的洋的三点水换成鱼字旁就可以了。
生2：我用拆字法学习鲜字，左边一个鱼，右边一个羊，合起来就是鲜字。
生3（迫不及待地高举着手）：老师，我给这个字编了一个故事。
师（一愣，但很快微笑着）：那你就讲讲你的故事吧！
生4（绘声绘色地）：有一天，小猫送了一条鱼给小羊，小羊用这条鱼做汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜！
（听了他的发言，老师和同学们都不由自主地送给他热烈的掌声。）
师：小朋友们真行！你们能用这么多的方法来记住生字宝宝。
【分析】古人云：“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”丰富的联想、巧妙的勾连、简短的顺口溜等是识字的有效方法。在识字教学中，我们要给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”从而，激发学生的独特思维，充分发挥潜在的创造才能。
策略三：放眼生活，让学生“多”学。
新《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”汉字的创造来源于生活，识字教学应从生活中来，到生活中去。生活是语文学习的最好资源，引导学生留心观察周围的事物，通过路牌、店名、报纸等途径，走进外面精彩的世界，在生活的广阔空间识字，在不经意间识字。
【案例】语文百花园“我爱识字”的教学片段：
（课伊始，师拿出早已准备好的字卡，字卡上的字很多是学生在生活中经常见到的，如“意、灰、护、吉、刘”等字，当字卡刚一举起，很多学生便高叫着读出来，似乎是早已熟悉的老朋友。）
师（惊讶地）：啊，这么多的同学都认识这些生字朋友啊，那会读的小朋友都站起来读吧！
（学生们大声而兴奋地读着，生怕老师听不见自己的声音，这时识字对学生来说已成了展示自身才能的舞台。）
师：你们真能干，你们是怎么认识这些生字朋友的呢？
生1（争先恐后地）：上次妈妈带我去“意香鸡”，我就认识了“意”。
生2：我也认识“意”，因为我爸爸的名字中就有一个“意”字。
师：说得真好。一下子就记住了“意”字。现在说说别的字吧。
生3：我认识“灰”字，那不就是动画片“喜羊羊与灰太狼”的“灰”吗？
（教室里发出一阵笑声。） 生4：我认识“吉”，是在“王老吉”的外包装上看见的。
生5：我认识“刘”，它是我同桌的姓。
……
师：哦，你们能在生活中认识这么多的字啊，太能干了！老师送给你们最热烈的掌声。
（此时学生们的学习积极性很高。）
师（趁热打铁地）：是啊，好多的字我们在平时的生活中都可以见到，如商店的招牌，路边的路标，电视里的节目等，希望你们平时留心观察，认识的字肯定会越来越多。
【分析】学生并非处于“真空”中，他们的生活环境、周边条件、人生阅历等都在无形中成为了宝贵的学习资源。必须明确，“生活是一本无字大书”，来自现实生活的“营养快线”，是再高超的教学艺术都难以与之相提并论的。
策略四：激励赏识，让学生“敢”学。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在低年级识字教学中，教师应关注每个学生的生命成长，巧用评价手段，激励全体学生思考、读写，让每个学生都参与学习活动，让每个学生都体验到学习的成功与快乐，让每个学生都获得创新的火焰与活力。
【案例】《读读词语识汉字》的教学片段：
师：谁能来读一读这些词语？
（要求读书的小手如林，坐在教室墙角边的一个男孩引起了老师的关注。）
师（兴致勃勃地）：你想读吗？
生（摇摇头，小声地）：我不想读。
师（微微一愣，弓着身子，微笑着）：没把握？
生（不好意思）：不敢站。
师（直起身子，微微吁了一口气）：哦，那你就坐着读。
（这时全班学生都情不自禁地鼓起掌来）
师：让我们的掌声再热烈些！
（在大家的掌声中，小男孩坐在自己的座位上读完了这些词语。）
师：不错！如果声音再响亮些，就更好了。你能再大声地读一遍吗？
（男孩自信地点点头。第二次读得比第一次响亮多了，大家又一次热烈鼓掌）
师（微笑着）：现在，你敢不敢读书了？
生（自信地）：敢！
师（抚摸着小男孩的头，充满激情地）：敢，就能把书读好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌声中胆子越来越大，自信心越来越强。
【分析】“没有爱就没有教育”。对学生的评价因人而异，以尊重、赞赏为主，对学困生，即使起来读错说错，也要肯定其勤于思考、敢于发言、声音洪亮等闪光点；对其他学生的回答采用不同方式不同语言进行肯定、赞扬、引导，对学生与众不同的方法要呵护要大加赞赏。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要在教学中采用形式多样的教学方式，教给学生有效的识字方法，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，才能提高学生的自我识字能力，让学生轻松快乐地识字。
【关键词】有效识字乐学会学多学敢学
《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1—2年级的教学重点。”小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，而语文教材中的识字内容则是大量的、抽象的归类识字，为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据学生年龄特点，有意识地激发学生的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。然而，识字教学却是当前语文教学中的一个“软肋”——常见蜻蜓点水、匆匆而过，少有用心打磨、精雕细琢。为此，我对低年级识字教学进行了探索。
策略一：巧设游戏，让学生“乐”学。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。
【案例】语文百花园“猜字游戏”的教学片段：
师：每人都有四件宝。如果学会运用这四件宝，就会变得聪明起来。这四件宝是什么呢？你们猜猜几则谜语——“左一片，右一片，隔着山头看不见。”
生：是耳朵。
师：对了。“上边毛，下边毛，中间一颗黑葡萄。”
生：是眼睛。
师：“红门框，白门闩，里边有个胖娃娃。”
生：是嘴巴，也就是口字。
师：“白娃娃，住高楼，看不见，摸不着，千万不能没有它。
生：（在教师引导下猜出）是脑子。
师：大家猜得都不错。“聪”左边是“耳”字，右边上方是两点，代表两中眼睛；右边中间是“口”，代表嘴巴；右下方是个“心”，代表脑子。这四件宝合起来，正好是个“聪”字。“聪”后面加个“明”字，是因为这四件宝要日日用，月月用，天长日久，你们才会变得聪明起来。
【分析】用儿童化的语言，借用谜语而巧妙地讲解字形字义，既诱发了儿童的兴趣，也优化了训练效果。为此，学生不但轻松地认识了这些字，也明白了耳、眼、口、脑“要日日用，月月用”的道理。
策略二：自主探究，让学生“会”学。
《语文课程标准》指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，培养独立识字的能力。”因此教师必须具有崭新的学生观，相信学生是具有巨大潜能的生命体，让学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感受，用自己的方式去研究。在教学中，放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，在自主感悟中发现一些汉字的规律，培养识字能力。
【案例】《合在一起成新字》的教学片段：
师：想一想，你们能用什么方法记住“鲜”字？
生1：我用换偏旁的方法学习，把海洋的洋的三点水换成鱼字旁就可以了。
生2：我用拆字法学习鲜字，左边一个鱼，右边一个羊，合起来就是鲜字。
生3（迫不及待地高举着手）：老师，我给这个字编了一个故事。
师（一愣，但很快微笑着）：那你就讲讲你的故事吧！
生4（绘声绘色地）：有一天，小猫送了一条鱼给小羊，小羊用这条鱼做汤喝，鱼汤做好后，小羊发现鱼汤的味道很鲜！
（听了他的发言，老师和同学们都不由自主地送给他热烈的掌声。）
师：小朋友们真行！你们能用这么多的方法来记住生字宝宝。
【分析】古人云：“授之一鱼，只供一餐；授之以渔，可享一生。”丰富的联想、巧妙的勾连、简短的顺口溜等是识字的有效方法。在识字教学中，我们要给学生留有自由识字的空间，经常引导学生说说“你是怎样记住这个字的？”“你还有更好的记忆方法吗？”从而，激发学生的独特思维，充分发挥潜在的创造才能。
策略三：放眼生活，让学生“多”学。
新《课标》提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”汉字的创造来源于生活，识字教学应从生活中来，到生活中去。生活是语文学习的最好资源，引导学生留心观察周围的事物，通过路牌、店名、报纸等途径，走进外面精彩的世界，在生活的广阔空间识字，在不经意间识字。
【案例】语文百花园“我爱识字”的教学片段：
（课伊始，师拿出早已准备好的字卡，字卡上的字很多是学生在生活中经常见到的，如“意、灰、护、吉、刘”等字，当字卡刚一举起，很多学生便高叫着读出来，似乎是早已熟悉的老朋友。）
师（惊讶地）：啊，这么多的同学都认识这些生字朋友啊，那会读的小朋友都站起来读吧！
（学生们大声而兴奋地读着，生怕老师听不见自己的声音，这时识字对学生来说已成了展示自身才能的舞台。）
师：你们真能干，你们是怎么认识这些生字朋友的呢？
生1（争先恐后地）：上次妈妈带我去“意香鸡”，我就认识了“意”。
生2：我也认识“意”，因为我爸爸的名字中就有一个“意”字。
师：说得真好。一下子就记住了“意”字。现在说说别的字吧。
生3：我认识“灰”字，那不就是动画片“喜羊羊与灰太狼”的“灰”吗？
（教室里发出一阵笑声。） 生4：我认识“吉”，是在“王老吉”的外包装上看见的。
生5：我认识“刘”，它是我同桌的姓。
……
师：哦，你们能在生活中认识这么多的字啊，太能干了！老师送给你们最热烈的掌声。
（此时学生们的学习积极性很高。）
师（趁热打铁地）：是啊，好多的字我们在平时的生活中都可以见到，如商店的招牌，路边的路标，电视里的节目等，希望你们平时留心观察，认识的字肯定会越来越多。
【分析】学生并非处于“真空”中，他们的生活环境、周边条件、人生阅历等都在无形中成为了宝贵的学习资源。必须明确，“生活是一本无字大书”，来自现实生活的“营养快线”，是再高超的教学艺术都难以与之相提并论的。
策略四：激励赏识，让学生“敢”学。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在低年级识字教学中，教师应关注每个学生的生命成长，巧用评价手段，激励全体学生思考、读写，让每个学生都参与学习活动，让每个学生都体验到学习的成功与快乐，让每个学生都获得创新的火焰与活力。
【案例】《读读词语识汉字》的教学片段：
师：谁能来读一读这些词语？
（要求读书的小手如林，坐在教室墙角边的一个男孩引起了老师的关注。）
师（兴致勃勃地）：你想读吗？
生（摇摇头，小声地）：我不想读。
师（微微一愣，弓着身子，微笑着）：没把握？
生（不好意思）：不敢站。
师（直起身子，微微吁了一口气）：哦，那你就坐着读。
（这时全班学生都情不自禁地鼓起掌来）
师：让我们的掌声再热烈些！
（在大家的掌声中，小男孩坐在自己的座位上读完了这些词语。）
师：不错！如果声音再响亮些，就更好了。你能再大声地读一遍吗？
（男孩自信地点点头。第二次读得比第一次响亮多了，大家又一次热烈鼓掌）
师（微笑着）：现在，你敢不敢读书了？
生（自信地）：敢！
师（抚摸着小男孩的头，充满激情地）：敢，就能把书读好；敢，就能把事情做好。相信你在大家的掌声中胆子越来越大，自信心越来越强。
【分析】“没有爱就没有教育”。对学生的评价因人而异，以尊重、赞赏为主，对学困生，即使起来读错说错，也要肯定其勤于思考、敢于发言、声音洪亮等闪光点；对其他学生的回答采用不同方式不同语言进行肯定、赞扬、引导，对学生与众不同的方法要呵护要大加赞赏。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要在教学中采用形式多样的教学方式，教给学生有效的识字方法，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生想象，实践，才能提高学生的自我识字能力，让学生轻松快乐地识字。