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摘要:阅读教学一直是语文教学中的重点与难点,怎样才能切实提高阅读教学的质量,是语文教师迫切需要解决的课题。而批注法作为传统的阅读方法,早已得到大家的认可,能否把这种方法运用到阅读教学中,既促进学生的主体性发展,又有效提高学生的阅读能力呢?通过实践,证明这是切实可行的。
关键词: 批注式阅读 主体性发展
“主体性是人的全面发展的核心”,“是现代人应具有的重要素质”,促进学生主体性的发展“是进行教育的出发点、基础、依据和要实现的目的”。主体教育是一种培育和发展受教育者的主体性的实践活动。其主要特征:凸显学生主体性、民主性、活动性、开放性。这两年来,我们通过实践研究,认为借助批注式阅读来促进学生的主体性发展是切实可行的。
一、什么是批注式阅读
所谓“批注”是指给文章加上批语和注释,也就是在文章空白处,写下阅读心得、评语。批注是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀,它能把读文章时的思考、感情及时的表达出来,并写下自己的理解、感受、欣赏、评价,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,获得思维启迪,享受审美乐趣,获得丰富见解。这种阅读法古已有之,如李卓吾评点《水浒》、张竹坡评点《金瓶梅》、金圣叹评点《水浒》、毛宗岗父子评点《三国演义》、脂砚斋评点《红楼梦》、毛泽东评点《资治通鉴》等,他们无不为我们留下了优秀的阅读范例。
二、批注式阅读的实施
1、激发兴趣
夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。布鲁纳说过:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”德国教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠说:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是坏的,如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”学生一旦对学习产生了兴趣,学习活动就是一种充满愉悦情感的生活体验,必然会产生事半功倍的学习效果。与之相反,如果学生在逼迫的状态下被动地学习,学习的效果必定是事倍功半。因此教师首先要做的就是激起学生学习的兴趣,让他们在学习中做到“乐学、善学、优学”,成为学习的真正主人。
2、营造气氛
当代美国心理学家罗杰斯说:“只有亲密融洽的师生关系,学生对课堂学习才有一种安全感,才敢于真实地表现自己,充分表现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能。”心理学家罗杰斯也提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲,创造性活动必定是异样的,从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时,他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维,他可以在进行发散思维时无须处于防御状态,从而保持心理的自由。”因此,给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。
3、教给方法
教学过程实际是一个“从教到学”的转化过程。十九世纪俄国教育家乌申斯基说:“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难,不是教,而只是帮助学。”我国教育家叶圣陶指出:“凡为教者必期于达到不须教。”学生不可能在学校获得自己终身必需的所有知识,学校教育也不可能提供人生发展所必需的全部能力,学校可能做到的是培养学生终身学习的能力。为了培养和提高学生的独立学习能力,教师首先要教给批注的方法。
批注按所注位置可以分为:“眉批”(批在题目上);“旁批”(批在词、句的边上和书页右侧);“尾批”(批在文段或全文的后面)。按所批内容可以分为:注释(利用工具书对字、词、概念进行注释);提要(用精当的文字概括段落或章节中心);批语(将自己阅读过程中对文章措词、手法、立意和篇章结构等看法、感想批于相应位置);警示语(对优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法等以为有必要特别值得注意的,留个记号、画条线或批上“注意”等);增删(以为文章的某些内容语焉不详或多余的做些增删)。
在使用批注式阅读法时,要教给学生正确的批注符号:如“～～～”浪线(也叫曲线)划在文章精辟和重要的语句下面。“○○○○”圈,标在文章的难词下面。“──”直线,标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“?”疑问号,用在有疑问的语句末尾。“‖”“/”分开号,用来划分段落与层次等。
为了使学生能更好的运用这种方法,建议先挑选一篇课文进行示范批注。完了后再复印给学生。有了范文的榜样作用,学生学起来就有的放矢了。
4、鼓励实践
(1)课前预习性批注
叶圣陶指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”作为语文而言预习时首先要排除生字、生词障碍,再理解文章内容、中心思想以及写作风格、手法等。我要求学生在预习时要做好预习笔记,即在教材上圈点勾划,对课文中的生字、难词、段落层次、主要内容、中心句或精彩的句子等做出记号。同时,也可以在书页的空白处,做眉批,写上自己的看法和体会,写上自己没读懂的问题。古人也说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”, “学者先要会疑”不疑不能激思,不疑不能增趣。有了疑问,让学生带着问题读书,才会让学生真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。如有学生预习《走一步,再走一步》,在文章开头划了一条线,旁边写着“后面为什么没有照应?”预习《紫藤萝瀑布》时,有学生在课文边上写着“‘生死迷、手足情’是什么意思?”
课前预习相当于自学。学生在预习过程中独立地阅读、思考,用自己的方式去发现问题、解决问题,并接受新知识。学生首次接触课文,他们对于文章中的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等都是特别感兴趣。让学生这时自由批注,也就是给了他们自主阅读、自由表达感受的空间。
(2)课中理解性批注
叶老说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”《语文课程标准》也强调:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读作品,对作品进行创造性的思考。杜威特别指出“为自己思考”这个概念的意义。“如果不是为自己,就不成其为思维。要发展思维,我们必须尊重个人的因素,这是在脑力活动中不能被取代的独特因素。”如果一个人动了心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯,可以要求学生在读了文章之后,随时在旁边写下自己的感想。如有学生读《走一步,再走一步》,读到“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它”时,在旁边注上“一个‘探’字用得恰到好处,把‘我’当时那种害怕的心理刻画得惟妙惟肖。”有的学生在“父亲”指导“我”脱险的部分写下这样的批注:“这个父亲太伟大了,他用平缓的语气安抚了‘我’恐惧的心理,用简单实用的方法帮‘我’摆脱了困境,同时也给了‘我’一个很好的锻炼机会,让‘我’从中得到了许多生活的体验。”可见个性并不只是一些感受、冲动或外在的行为,它依附于智慧。
在充分理解文本的基础上,学生的读是在感悟、比较、质疑、联想,创造中的读,是较高层次的读,批注也是充满思辨的写,学生把原有知识与文章知识整合起来,梳理结构、概括主体、体会写法,品味和锤炼语言,思考并吸取文章的思想内涵,大胆设疑推理,发表自己的见解。如学《济南的冬天》一文,一学生在第五段作了如下批注:“景物是绿的,天空是蓝的,其实写绿即是写温,写蓝即是写晴,这样就很好的把济南冬天温晴的特点表现出来了。”又如学《东阳马生序》,一学生写道:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来,只要刻苦,能坚持,总会有收获。” 没有对课文的准确把握,没有字斟句酌的能力,怎能写出这样的批注?
(3)课后拓展性批注
我们说文本只是一个范例,关键是通过它来提高自己各方面的能力。因此在学生能自如的掌握批注式阅读法后,可以要求他们拣自己喜爱的读物,随读随注,符号和文字两种批注相结合。同时专门利用时间组织同学相互讨论,介绍各自的批注内容、方法,这时的课堂往往洋溢着一种激情与智慧。请听:《老人与海》“我可以被摧毁,但我不能被征服”,“一个永不屈服的灵魂”。《骆驼祥子》“具有骆驼般坚毅的性格”,“勇于反抗,是个真汉子。”“如此善良和要强,却逃不脱命运的戏弄,这是怎样的社会呀?”……他们在这里充分发表自己的见解,尽情展露自己的才华,享受着阅读的乐趣与进步的快乐。
总之,在语文教学中提倡批注式阅读,可以促进学生的主体性发展——能摆脱传统教学中学生被动接受的局面,让读书不再成为一种负担,而是一种乐趣,一种精神的享受;能培养学生的探究意识,形成独立的思想,自主的精神;能促进学生思维的发展,心智的健全,个性的形成。
参考文献:
[1]《叶圣陶教育文集》 第三卷 北京 人民教育出版社1994
[2]《语文课程标准》(实验稿)
[3]王道俊、郭文安:《教育研究》,1989
关键词: 批注式阅读 主体性发展
“主体性是人的全面发展的核心”,“是现代人应具有的重要素质”,促进学生主体性的发展“是进行教育的出发点、基础、依据和要实现的目的”。主体教育是一种培育和发展受教育者的主体性的实践活动。其主要特征:凸显学生主体性、民主性、活动性、开放性。这两年来,我们通过实践研究,认为借助批注式阅读来促进学生的主体性发展是切实可行的。
一、什么是批注式阅读
所谓“批注”是指给文章加上批语和注释,也就是在文章空白处,写下阅读心得、评语。批注是阅读者自身感受的笔录,体现着阅读者别样的眼光和情怀,它能把读文章时的思考、感情及时的表达出来,并写下自己的理解、感受、欣赏、评价,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,获得思维启迪,享受审美乐趣,获得丰富见解。这种阅读法古已有之,如李卓吾评点《水浒》、张竹坡评点《金瓶梅》、金圣叹评点《水浒》、毛宗岗父子评点《三国演义》、脂砚斋评点《红楼梦》、毛泽东评点《资治通鉴》等,他们无不为我们留下了优秀的阅读范例。
二、批注式阅读的实施
1、激发兴趣
夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一”。布鲁纳说过:“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”德国教育家、被誉为“教师的教师”的第斯多惠说:“如果使学生习惯于简单地接受或被动地工作,任何方法都是坏的,如果能激发学生的主动性,任何方法都是好的。”学生一旦对学习产生了兴趣,学习活动就是一种充满愉悦情感的生活体验,必然会产生事半功倍的学习效果。与之相反,如果学生在逼迫的状态下被动地学习,学习的效果必定是事倍功半。因此教师首先要做的就是激起学生学习的兴趣,让他们在学习中做到“乐学、善学、优学”,成为学习的真正主人。
2、营造气氛
当代美国心理学家罗杰斯说:“只有亲密融洽的师生关系,学生对课堂学习才有一种安全感,才敢于真实地表现自己,充分表现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能。”心理学家罗杰斯也提出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。从本质上讲,创造性活动必定是异样的,从而必定是异常的行为。对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时,他就不会害怕表现和发展他的发散思维和求异思维,他可以在进行发散思维时无须处于防御状态,从而保持心理的自由。”因此,给学生心理上的支持,创造良好的学习氛围,采用各种适当的方式,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生的思维更加活跃,探索热情更加高涨。
3、教给方法
教学过程实际是一个“从教到学”的转化过程。十九世纪俄国教育家乌申斯基说:“教师应该仅仅是帮助学生克服理解某一现象时的困难,不是教,而只是帮助学。”我国教育家叶圣陶指出:“凡为教者必期于达到不须教。”学生不可能在学校获得自己终身必需的所有知识,学校教育也不可能提供人生发展所必需的全部能力,学校可能做到的是培养学生终身学习的能力。为了培养和提高学生的独立学习能力,教师首先要教给批注的方法。
批注按所注位置可以分为:“眉批”(批在题目上);“旁批”(批在词、句的边上和书页右侧);“尾批”(批在文段或全文的后面)。按所批内容可以分为:注释(利用工具书对字、词、概念进行注释);提要(用精当的文字概括段落或章节中心);批语(将自己阅读过程中对文章措词、手法、立意和篇章结构等看法、感想批于相应位置);警示语(对优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法等以为有必要特别值得注意的,留个记号、画条线或批上“注意”等);增删(以为文章的某些内容语焉不详或多余的做些增删)。
在使用批注式阅读法时,要教给学生正确的批注符号:如“～～～”浪线(也叫曲线)划在文章精辟和重要的语句下面。“○○○○”圈,标在文章的难词下面。“──”直线,标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“?”疑问号,用在有疑问的语句末尾。“‖”“/”分开号,用来划分段落与层次等。
为了使学生能更好的运用这种方法,建议先挑选一篇课文进行示范批注。完了后再复印给学生。有了范文的榜样作用,学生学起来就有的放矢了。
4、鼓励实践
(1)课前预习性批注
叶圣陶指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”作为语文而言预习时首先要排除生字、生词障碍,再理解文章内容、中心思想以及写作风格、手法等。我要求学生在预习时要做好预习笔记,即在教材上圈点勾划,对课文中的生字、难词、段落层次、主要内容、中心句或精彩的句子等做出记号。同时,也可以在书页的空白处,做眉批,写上自己的看法和体会,写上自己没读懂的问题。古人也说:“学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进”, “学者先要会疑”不疑不能激思,不疑不能增趣。有了疑问,让学生带着问题读书,才会让学生真正地走入文本,与文本、与作者进行对话。如有学生预习《走一步,再走一步》,在文章开头划了一条线,旁边写着“后面为什么没有照应?”预习《紫藤萝瀑布》时,有学生在课文边上写着“‘生死迷、手足情’是什么意思?”
课前预习相当于自学。学生在预习过程中独立地阅读、思考,用自己的方式去发现问题、解决问题,并接受新知识。学生首次接触课文,他们对于文章中的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等都是特别感兴趣。让学生这时自由批注,也就是给了他们自主阅读、自由表达感受的空间。
(2)课中理解性批注
叶老说:“学语文主要靠学生自己读书,自己领悟。”《语文课程标准》也强调:“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题、多读书、好读书、读整本的书”。阅读教学应提倡标新立异,允许学生见仁见智地解读作品,对作品进行创造性的思考。杜威特别指出“为自己思考”这个概念的意义。“如果不是为自己,就不成其为思维。要发展思维,我们必须尊重个人的因素,这是在脑力活动中不能被取代的独特因素。”如果一个人动了心去读文章,就一定会有或深或浅的感想。为了培养学生边读边想的习惯,可以要求学生在读了文章之后,随时在旁边写下自己的感想。如有学生读《走一步,再走一步》,读到“我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石,而且踩到了它”时,在旁边注上“一个‘探’字用得恰到好处,把‘我’当时那种害怕的心理刻画得惟妙惟肖。”有的学生在“父亲”指导“我”脱险的部分写下这样的批注:“这个父亲太伟大了,他用平缓的语气安抚了‘我’恐惧的心理,用简单实用的方法帮‘我’摆脱了困境,同时也给了‘我’一个很好的锻炼机会,让‘我’从中得到了许多生活的体验。”可见个性并不只是一些感受、冲动或外在的行为,它依附于智慧。
在充分理解文本的基础上,学生的读是在感悟、比较、质疑、联想,创造中的读,是较高层次的读,批注也是充满思辨的写,学生把原有知识与文章知识整合起来,梳理结构、概括主体、体会写法,品味和锤炼语言,思考并吸取文章的思想内涵,大胆设疑推理,发表自己的见解。如学《济南的冬天》一文,一学生在第五段作了如下批注:“景物是绿的,天空是蓝的,其实写绿即是写温,写蓝即是写晴,这样就很好的把济南冬天温晴的特点表现出来了。”又如学《东阳马生序》,一学生写道:“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来,只要刻苦,能坚持,总会有收获。” 没有对课文的准确把握,没有字斟句酌的能力,怎能写出这样的批注?
(3)课后拓展性批注
我们说文本只是一个范例,关键是通过它来提高自己各方面的能力。因此在学生能自如的掌握批注式阅读法后,可以要求他们拣自己喜爱的读物,随读随注,符号和文字两种批注相结合。同时专门利用时间组织同学相互讨论,介绍各自的批注内容、方法,这时的课堂往往洋溢着一种激情与智慧。请听:《老人与海》“我可以被摧毁,但我不能被征服”,“一个永不屈服的灵魂”。《骆驼祥子》“具有骆驼般坚毅的性格”,“勇于反抗,是个真汉子。”“如此善良和要强,却逃不脱命运的戏弄,这是怎样的社会呀?”……他们在这里充分发表自己的见解,尽情展露自己的才华,享受着阅读的乐趣与进步的快乐。
总之,在语文教学中提倡批注式阅读,可以促进学生的主体性发展——能摆脱传统教学中学生被动接受的局面,让读书不再成为一种负担,而是一种乐趣,一种精神的享受;能培养学生的探究意识,形成独立的思想,自主的精神;能促进学生思维的发展,心智的健全,个性的形成。
参考文献:
[1]《叶圣陶教育文集》 第三卷 北京 人民教育出版社1994
[2]《语文课程标准》(实验稿)
[3]王道俊、郭文安:《教育研究》,1989