论文部分内容阅读
“角色区”是活动区中综合性最强的区域，可以满足幼儿身心发展过程中的模仿、探索、交流、操作等方面的需要；小班幼儿处于社会性发展初期，人际关系已不限于与亲近的人而在与同伴的关系上。在角色区游戏中能突出展现以上这两点，所以开展好小班角色区游戏活动对幼儿发展显得至关重要。
一、概念认识
（一）角色游戏
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。这类游戏，有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力。
（二）角色区游戏
“角色区”属于游戏型区域的一种，在游戏中幼儿要运用自己所学的各种知识和技能，进行有主题的角色游戏活动，是幼儿之间自主、积极、互动的一种游戏活动方式。可以说角色区游戏是角色游戏的一种延伸。
二、小班角色区游戏中存在的主要现状
（一）教师对角色区的重视存在偏差
许多教师认为角色区游戏就是给幼儿提供许多娃娃、餐具就行，游戏中不管不问，没有重视角色区游戏的教育价值；有些老师在发现区角问题时，由于自身缺少指导经验储备，无法及时指导；有些教师没能良好观察评估本班幼儿发展现有状况，设定目标不合理。
（二）材料准备样式多而无序
角色区游戏离不开多样的道具材料，但提供的材料在实际过程中往往杂乱无章，即使提供对应的操作材料，有时数量又无法把握得当而出现“东玩玩，西玩玩”的无序现象。
（三）游戏结束时收拾整理困难
角色区中因为游戏材料多，所以游戏结束音响起后幼儿往往需要用很长时间去清理，导致活动区中乱糟糟的，往往需要老師抽时间来整理，无形中也增加了老师的工作负担。
三、指导3——4岁幼儿角色区游戏的方法
《纲要》中提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。我们教师可尝试以下方法来指导小班幼儿角色区游戏：
方法一：丰富的前期经验。
1.对教师自身来说
教师提前学习相关知识，正确了解评价本班幼儿的发展特点和学习规律，制定切实可行的“区域活动阶段目标计划”，设置合理的活动主题及活动环境，带领幼儿一同收集游戏所需材料，建立良好的区域游戏活动常规。
2.对幼儿自身来说
幼儿首先要有活动的兴趣和探究的欲望，能在教师引导下大胆探索，尝试自主提念游戏区中的游戏常规，在成人帮助下主动收集游戏材料，并且能自主选择。
3.教师与幼儿相辅相成
角色区游戏是幼儿对现实生活的反映，生活内容越丰富，游戏内容也就越充实新颖。为此，教师要在一日活动中丰富幼儿的生活内容：如带领幼儿去其他班上做客、请幼儿参观幼儿园食堂等等。同时，还要指导家长组织好幼儿的家庭生活，使幼儿在家里也能获得可以实用的、广泛的生活经验。
方法二：適宜的游戏材料。
“游戏材料的投放”是区域游戏中最关键的步骤之一，教师在同幼儿共同收集材料的基础上要对材料进行筛选和合理设置。材料操作的难度要由浅入深，要有层次性，还要与区域的阶段目标相符。
方法三：确定明确的主题。
角色区游戏的主题一般要贴近于幼儿实际生活进行选择。教师要尊重幼儿自由选择游戏主题的权利。三岁的幼儿有模仿成人活动的愿望，但游戏感受只停留在动作的模仿上，因此需要教师更多地利用教具及富有情感的语言，启发幼儿有玩游戏的愿望。
方法四：增强角色的意识。
三岁的幼儿玩角色区游戏，往往角色意识不强，需要教师的前期经验讲解和铺垫。如一个三岁的幼儿在“宝宝医院”中穿着白褂走来走去，不知道干什么，这时教师走过去问他：“你想做什么呢？是给病人看病还是打针呢？”“看病的是医生，穿白大褂，打针的是护士，穿粉色护士服。”
方法五：适时的介入指导。
1.观察幼儿表现以便适时教育
一是观察游戏活动的情况，给予适当帮助或指导，以促进游戏的发展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差，当育婴师的幼儿，就老是重复穿脱衣的活动。这时可以建议他为娃娃洗洗澡，到餐厅为娃娃找点食物，从而丰富游戏的内容。二是了解幼儿在游戏中的表现，进行个别教育。如一幼儿胆小、孤僻，很少参加同伴游戏，可建议他去育婴房中当爸爸接娃娃回家，以此带动他与同伴进行交流。
2.参与游戏促进游戏情节的发展
教师以角色身份参加到游戏中去，增添游戏情趣的同时也拉近了师生感情。在一般情况下，老师可以当配角，也可以不固定在一个角色上，以便于指导。当然，必要时也可当主角，如教师当娃娃家的妈妈，安排爸爸、姐姐分别去做什么。
方法六：制定有效的常规。
1.教师与幼儿共同商讨区域活动常规
根据幼儿的实际操作状况来制定，因为幼儿参与制定的玩法、规则更利于幼儿后期良好执行。
2.绘制常规图标引导幼儿有序开展游戏和收拾整理
常规需要一种简洁明了的方式呈现出来，引导幼儿理解并运用执行。小班幼儿有意记忆时间短，我们可以利用适合幼儿认知能力的图标来呈现常规。如“娃娃家”中粘贴了厨房、卧室的图片，幼儿就知道厨房、卧室的划分。
方法七：准确的活动评价。
1.评价要把握好时机
评价要注意恰当、巧妙、适时。一种是在游戏过程中直接给予的评价，把对幼儿的干预降到最低，有时老师可以给予一个赞赏的微笑以此评价鼓励。另一种是游戏结束后的集体评价，这种评价是针对所有幼儿展开的。
2.评价要有切实依据
小班具体形象思维为主，所以教师在进行评价可以借助玩具、活动图片、评价记录表，总之要真实的展现他们活动中的闪光点和不足，让评价有针对性，使幼儿在下次活动时改进。
综上所述，教师应充分重视“角色区”对小班幼儿的教育意义，切实认真的做好每一个细节步骤，把握正确的指导方法，一定能使角色区游戏活动有效的开展，促进幼儿更好的发展。
一、概念认识
（一）角色游戏
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。这类游戏，有助于幼儿学习社会性行为，发展交往能力。
（二）角色区游戏
“角色区”属于游戏型区域的一种，在游戏中幼儿要运用自己所学的各种知识和技能，进行有主题的角色游戏活动，是幼儿之间自主、积极、互动的一种游戏活动方式。可以说角色区游戏是角色游戏的一种延伸。
二、小班角色区游戏中存在的主要现状
（一）教师对角色区的重视存在偏差
许多教师认为角色区游戏就是给幼儿提供许多娃娃、餐具就行，游戏中不管不问，没有重视角色区游戏的教育价值；有些老师在发现区角问题时，由于自身缺少指导经验储备，无法及时指导；有些教师没能良好观察评估本班幼儿发展现有状况，设定目标不合理。
（二）材料准备样式多而无序
角色区游戏离不开多样的道具材料，但提供的材料在实际过程中往往杂乱无章，即使提供对应的操作材料，有时数量又无法把握得当而出现“东玩玩，西玩玩”的无序现象。
（三）游戏结束时收拾整理困难
角色区中因为游戏材料多，所以游戏结束音响起后幼儿往往需要用很长时间去清理，导致活动区中乱糟糟的，往往需要老師抽时间来整理，无形中也增加了老师的工作负担。
三、指导3——4岁幼儿角色区游戏的方法
《纲要》中提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。我们教师可尝试以下方法来指导小班幼儿角色区游戏：
方法一：丰富的前期经验。
1.对教师自身来说
教师提前学习相关知识，正确了解评价本班幼儿的发展特点和学习规律，制定切实可行的“区域活动阶段目标计划”，设置合理的活动主题及活动环境，带领幼儿一同收集游戏所需材料，建立良好的区域游戏活动常规。
2.对幼儿自身来说
幼儿首先要有活动的兴趣和探究的欲望，能在教师引导下大胆探索，尝试自主提念游戏区中的游戏常规，在成人帮助下主动收集游戏材料，并且能自主选择。
3.教师与幼儿相辅相成
角色区游戏是幼儿对现实生活的反映，生活内容越丰富，游戏内容也就越充实新颖。为此，教师要在一日活动中丰富幼儿的生活内容：如带领幼儿去其他班上做客、请幼儿参观幼儿园食堂等等。同时，还要指导家长组织好幼儿的家庭生活，使幼儿在家里也能获得可以实用的、广泛的生活经验。
方法二：適宜的游戏材料。
“游戏材料的投放”是区域游戏中最关键的步骤之一，教师在同幼儿共同收集材料的基础上要对材料进行筛选和合理设置。材料操作的难度要由浅入深，要有层次性，还要与区域的阶段目标相符。
方法三：确定明确的主题。
角色区游戏的主题一般要贴近于幼儿实际生活进行选择。教师要尊重幼儿自由选择游戏主题的权利。三岁的幼儿有模仿成人活动的愿望，但游戏感受只停留在动作的模仿上，因此需要教师更多地利用教具及富有情感的语言，启发幼儿有玩游戏的愿望。
方法四：增强角色的意识。
三岁的幼儿玩角色区游戏，往往角色意识不强，需要教师的前期经验讲解和铺垫。如一个三岁的幼儿在“宝宝医院”中穿着白褂走来走去，不知道干什么，这时教师走过去问他：“你想做什么呢？是给病人看病还是打针呢？”“看病的是医生，穿白大褂，打针的是护士，穿粉色护士服。”
方法五：适时的介入指导。
1.观察幼儿表现以便适时教育
一是观察游戏活动的情况，给予适当帮助或指导，以促进游戏的发展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差，当育婴师的幼儿，就老是重复穿脱衣的活动。这时可以建议他为娃娃洗洗澡，到餐厅为娃娃找点食物，从而丰富游戏的内容。二是了解幼儿在游戏中的表现，进行个别教育。如一幼儿胆小、孤僻，很少参加同伴游戏，可建议他去育婴房中当爸爸接娃娃回家，以此带动他与同伴进行交流。
2.参与游戏促进游戏情节的发展
教师以角色身份参加到游戏中去，增添游戏情趣的同时也拉近了师生感情。在一般情况下，老师可以当配角，也可以不固定在一个角色上，以便于指导。当然，必要时也可当主角，如教师当娃娃家的妈妈，安排爸爸、姐姐分别去做什么。
方法六：制定有效的常规。
1.教师与幼儿共同商讨区域活动常规
根据幼儿的实际操作状况来制定，因为幼儿参与制定的玩法、规则更利于幼儿后期良好执行。
2.绘制常规图标引导幼儿有序开展游戏和收拾整理
常规需要一种简洁明了的方式呈现出来，引导幼儿理解并运用执行。小班幼儿有意记忆时间短，我们可以利用适合幼儿认知能力的图标来呈现常规。如“娃娃家”中粘贴了厨房、卧室的图片，幼儿就知道厨房、卧室的划分。
方法七：准确的活动评价。
1.评价要把握好时机
评价要注意恰当、巧妙、适时。一种是在游戏过程中直接给予的评价，把对幼儿的干预降到最低，有时老师可以给予一个赞赏的微笑以此评价鼓励。另一种是游戏结束后的集体评价，这种评价是针对所有幼儿展开的。
2.评价要有切实依据
小班具体形象思维为主，所以教师在进行评价可以借助玩具、活动图片、评价记录表，总之要真实的展现他们活动中的闪光点和不足，让评价有针对性，使幼儿在下次活动时改进。
综上所述，教师应充分重视“角色区”对小班幼儿的教育意义，切实认真的做好每一个细节步骤，把握正确的指导方法，一定能使角色区游戏活动有效的开展，促进幼儿更好的发展。