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【摘 要】体验式学习是一种适合职业教育的有效的教学模式，上海信息技术学校在数字媒体技术应用专业的教学中采用体验式学习方式，低年级通过体验课程的独特设计和方法引导，激发学生的学习兴趣，高年级设置教学工厂，引进企业项目，让学生在学习与工作中提升责任感与能力。
【关键词】体验式学习；数字媒体；校企合作
上海信息技术学校数字媒体技术应用专业采用先进的信息化手段及体验式学习方式，通过体验课程的独特设计和方法引导，最大程度地发掘学生的学习潜能，寓兴趣、学习、工作过程于一体，极大的激发学生的学习兴趣及学习积极性，提高了学习效率和教学有效性。与此同时，将企业的真实项目引入校园，将教学过程和生产过程融合在一起，在对企业项目开发生产的过程中，引导学生大胆创新，开阔眼界，培养学生的责任心和团队合作精神，提高了学生的责任感与综合职业能力。
1.学生层次的较大差异需要寻找一种有效的培养方法
目前中职生的特点是思维活跃，思路开阔，个性张扬，勇于创新，与时俱进。但在文化基础、逻辑思维能力、想象力、责任感、吃苦耐劳等方面又有很大差异。如何教好每一个学生，提高教学有效性，是中职学校需要认真研究的问题。
中国经济的快速发展需要全面发展的高素质技术技能型人才，如何让中职生既成才，又成人，是职业学校的责任。中职学校需要寻找一种有效的培养方法，使教学方式更能激发学生的学习兴趣，教学内容更贴近学生的喜好，教学环境更适合培养学生的综合职业素质；中职学校还需寻找一种更适合中职生的学习方式，能以趣味化的方式阐释出专业课教师的授课内容，以形象化的方式演绎教学内容中的重点和难点，以游戏化的方式突破学生逻辑思维欠缺的制约。
体验式学习方式可以采用先进的信息技术，结合中职学生的特点，让学生在体验中学做事、学做人、学技术。有效地培养中职生成为社会需要的高素质技术技能人才。
2.体验式学习方式的目标
2.1激发学生的学习兴趣
找到使学生乐于学的途径，对于低年级学生把教学活动放到对学生的学习源动力激发和潜能发挥上，使教学过程像娱乐活动一样吸引人，让学生最大可能感受到学习过程的乐趣，激发学生的学习兴趣。
2.2培养学生的责任感及职业能力
学生的培养需要逐步提升到责任感和职业能力的高度上。对于高年级学生在教学中采用教学工厂的方式营造工作与合作环境，引入企业的真实项目及一线技术人员，由技术人员主要负责，专业老师共同参与，指导学生进行项目开发与制作。学生组成小组分工协作，在项目制作的过程中培养学生的责任感及综合职业能力。
3.体验式学习的课程设计与开发
实施体验式学习首先要对课程和体验环境进行设计与开发，每门课程从零起点开始分台阶逐步进入专业领域，最后到创新研究阶段。学习过程通过硬件、软件的特别设计，学生通过特殊的体验，创造出值得回忆、让学生有所感受、留下难忘印象的实践活动，提高兴趣与能力。
3.1进行体验式学习的课程设计
基于兴趣驱动、梯度设计、责任驱动的理念，对数字媒体技术应用专业核心课程进行了整体设计，每门课程内容梯度设计基本结构如图1所示：
图1 课程设计的四个阶梯
3.2开发互动式多媒体体验课程
学校与多家知名企业合作，由行业专家、企业一线技术人员、学校相关专业骨干教师共同参与开发课程。课程开发采用虚拟现实技术，共开发《图像处理》、《动画片设计与制作》、《工业产品设计与制作》、《音频处理》、《影视制作》、《IT发展趋势》、《人与信息化》、《社会与信息化》等八门体验实训课程。
3.3体验式学习环境建设
学校与相关企业合作，在已有的上海市职业教育上海信息技术学校信息技术（计算机）开放实训中心重新架构设计，建成集体验、实训、应用、创新于一体的体验式学习中心，形成体验式学习教学模式实施的教学环境。
实训中心建立音频制作、动画制作等教师工作室，工作室环境与公司对接，内容与岗位技术对接，学生在此学习相关专业技术，掌握体验项目再现的技能，实训中心还建立专用技能教室，引进企业项目或开发大量虚拟项目，学生在这些专用教室进行项目学习及校内顶岗实习，使原本无目标的顶岗实习，转变为切实提高学生技能的有目标的实习，每个学生均可在不同的岗位上轮转，挖掘自身的潜力，找到自己的兴趣点及适合自身发展的岗位，找到适合自已成长的道路。同时部分学生在体验中心的创新实训室和校企合作研发基地内，参与实际项目的制作，与企业技术人员及教师共同开发新的体验项目，不同深度的体验、实训、应用、创新，形成了阶梯式循环实训模式。
4.体验式学习的实施过程
在情境体验中提高学习兴趣、在体验过程中培养责任感，我们注重培养学生成为有责任感的职业人。由于体验项目一般都是分工合作，多人协同完成，因此在体验学习的过程中不仅要培养学生的职业能力，还要让学生懂得对自己负责、对他人负责，对集体负责，将来对社会负责，通过体验项目唤醒学生心中责任感，做一个有责任心的高素质技能人才。
音频处理是一门实验性很强的课程，而调音台的使用又是音频处理的核心所在。通过实验创设场景，给学生提供直观鲜活的体验感受，面对真实项目中丰富多彩的体验现象，学生必然会出现“这是怎么回事”、“如何解决处理”等心理需求。使得学生的思维活动、注意力高度集中和活跃，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。
以《音频处理》体验项目为例，具体说明体验式学习的过程。
4.1场景渲染
在一个独立的环境里，将虚拟设备与教学要求相结合，营造出如录音棚、广场、会议等特定的场景，先播放一段前期制作完毕的音频教材，并在体验室四周墙面上用环幕投影营造文艺演出的景观，台上歌手正演唱着各种流行歌曲，台下的听众热情洋溢，手舞萤火棒与歌手遥相呼应，气氛热烈。 4.2接受指令
体验者面对屏幕显示的各种音响设备，用耳机监听模拟现场的扩声效果和不时传来现场执行导演的各种指令。现场导演说：“现场的人声太轻了”，体验者需要操控虚拟调音台来提高人声的音量；现场导演说：“现场音量太响了”，体验者需要减小扩声的整体音量；现场导演说：“音乐的力度感不够”，体验者需要提升音乐的低频，增加音乐的力度感……。这些都由学生在数字触摸调音台上进行音频的推放调整。系统通过外置音响将学生调音过程中的声音变化进行播放输出，在系统软件自动判定设置值与实践操作值的差距后将判定结果实时的反馈给学员，通过软件界面及实验室墙壁四周投影动态效果进行双重反馈。
4.3监控指导
监控指导环节，教师可随时将任意学生机位的界面切入到自己中央控制台机位上，此时教师的中央控制台显示的就是学生机的操作界面和操作过程。即教师可全程观看学生调音时的推放调整过程，让学生根据教师给出的项目体验方向及要求自主进行发挥，教师及时作出指导和评价。
4.4判断标准
体验项目把抽象的响度级概念具体化为听觉感官的感受；引入现场执行导演的艺术把关，体验者必须把导演的艺术要求及时转化为扩声系统相关设备操作，这种能力以往只能在实际工作中形成；高保真的听音设备能够培养体验者敏锐的听觉，通过与现场导演的对话，发现音乐中存在问题，培养体验者音乐播放的艺术鉴赏能力。
4.5学习效果判断
在体验式学习方式中，电子设备可以对学生的调音效果进行量化评判，电子设备可以帮助学生通过体验培养主观评价的能力，提高了学生的实际调音能力及对设备、音响系统、人声的动态把握能力，在达到现场真实的体验式教学目的的同时，有效的规避了教学过程中昂贵的音频实验器材的损耗。
5.体验式学习的成效
5.1改变了学生的学习方式、学习效率大幅提高
体验式学习充分利用先进的信息化手段，针对中职学生普遍存在的形象思维和逻辑能力较差的特点，通过一种全新的学习方式，给学生提供身临其境的工作环境和学习体验，克服了他们的弱点，改变了他们的学习方式，提高了他们的学习效率。例如：以调音台调音技能训练为例：该技能若以现有教学方法进行授课，授课课时需12节，通过体验式学习只需授课课时6节；学生对于调音技能掌握也由原来76%，提升到现在的100%。学生由原来的被动式学习变为主动学习，特别是在项目制作的过程中极大的提高了学生的学习兴趣，培养了学生的责任心，提高了学生的实际动手能力、团队协作能力和综合素质。
5.2改变了学生的学习情境，提高了学生的学习兴趣
对于低年级学生的体验式学习，学校运用现代教育技术的新形态探索新的教学方法，对实训中心有关部分进行了较大的改造，形成包围学生的整体的虚拟实景，声、光、影的变化使学生一旦进入虚拟实景中情绪马上调动起来，操作过程非常自由，心情放松，与以往的实训中心在环境设计理念上有很大的区别，通过体验课程的独特设计和方法引导，最大程度地发掘学生的学习潜能，寓兴趣、学习、工作训练于一体，极大的提高了学生的学习兴趣及教学的有效性。
以调音台调音技能训练为例，传统教学与体验式教学兴趣程度和成绩分析如表1所示：
通过表1的数据分析可见：体验式学习达到了预期的效果，学生学习兴趣明显增强，成绩显著提高。对课程很感兴趣的比率由18.4%上升为51.2%；成绩优秀率和良好率由7.9%、23.7%分别上升为39%、43.9%；不及格学生由34.2下降为0%。
5.3校企合作共建教学工厂，培养了学生的责任感与职业能力
对于高年级学生的体验式学习，学校采取校企合作共建教学工厂的方式，将工厂的真实项目引入校园，将教学过程和生产过程融合在一起，大大加快了理论与实践的结合。在对企业项目进行开发制作的过程中，企业一线技术人员与学校教师设计活动内容，引导学生反思、提问、实践、创新，在体验与实践中，学生间的活动与合作融为一体，培养了学生的责任心和团队合作精神；通过分析问题、解决问题的过程，提高了学生的综合素质与能力。
以动画片设计与制作“小莲庄”项目为例：数据对比如表2所示：
由表2数据分析可见，通过采取校企合作共建教学工厂的方式让学生进行企业真实项目实践，学生在工作认真程度、敬业精神、团队协作及职业能力上都有了显著的提高。
6.培养方法的反思
6.1体验式学习方式为中职校提供了一种有效的培养方法
体验式学习给学生提供身临其境的学习环境和工作任务，使学生通过形体、情绪、情感、知识上的体验，显著提高了学习效率，激发了学生的学习兴趣，提高了学生实操能力、培养了学生的责任感及综合素质，学生在体验中学做事、学做人、学技术。为中职学校提供了一种有效的培养方法。
6.2校企合作，更有效地完善学生的培养机制
体验式学习的效果需要行业专家的指导和多媒体制作公司的技术支撑，需要教师对体验项目进行详细的设计，实施体验式教学对教师的教学能力和综合素质提出了更高的要求。因此，体验式学习需要校企合作，设计出更多的体验项目，取得更好的体验效果。
6.3分层教学，分类指导，促进学生个性化成长
在体验式学习的过程中，每个学生的能力不同，获得的体验不同，收获也不同。为了使每个学生都获得同样好的学习效果，教师应根据学生的能力进行分层教学，设计难易不同的体验项目；还应根据学生的兴趣爱好进行分类指导，设计不同类型体验课程，让每一个学生都在适合自己的空间学习自己喜欢的内容，即可促进学生的个性化成长，又可达到最好的学习效果。 [科]
【关键词】体验式学习；数字媒体；校企合作
上海信息技术学校数字媒体技术应用专业采用先进的信息化手段及体验式学习方式，通过体验课程的独特设计和方法引导，最大程度地发掘学生的学习潜能，寓兴趣、学习、工作过程于一体，极大的激发学生的学习兴趣及学习积极性，提高了学习效率和教学有效性。与此同时，将企业的真实项目引入校园，将教学过程和生产过程融合在一起，在对企业项目开发生产的过程中，引导学生大胆创新，开阔眼界，培养学生的责任心和团队合作精神，提高了学生的责任感与综合职业能力。
1.学生层次的较大差异需要寻找一种有效的培养方法
目前中职生的特点是思维活跃，思路开阔，个性张扬，勇于创新，与时俱进。但在文化基础、逻辑思维能力、想象力、责任感、吃苦耐劳等方面又有很大差异。如何教好每一个学生，提高教学有效性，是中职学校需要认真研究的问题。
中国经济的快速发展需要全面发展的高素质技术技能型人才，如何让中职生既成才，又成人，是职业学校的责任。中职学校需要寻找一种有效的培养方法，使教学方式更能激发学生的学习兴趣，教学内容更贴近学生的喜好，教学环境更适合培养学生的综合职业素质；中职学校还需寻找一种更适合中职生的学习方式，能以趣味化的方式阐释出专业课教师的授课内容，以形象化的方式演绎教学内容中的重点和难点，以游戏化的方式突破学生逻辑思维欠缺的制约。
体验式学习方式可以采用先进的信息技术，结合中职学生的特点，让学生在体验中学做事、学做人、学技术。有效地培养中职生成为社会需要的高素质技术技能人才。
2.体验式学习方式的目标
2.1激发学生的学习兴趣
找到使学生乐于学的途径，对于低年级学生把教学活动放到对学生的学习源动力激发和潜能发挥上，使教学过程像娱乐活动一样吸引人，让学生最大可能感受到学习过程的乐趣，激发学生的学习兴趣。
2.2培养学生的责任感及职业能力
学生的培养需要逐步提升到责任感和职业能力的高度上。对于高年级学生在教学中采用教学工厂的方式营造工作与合作环境，引入企业的真实项目及一线技术人员，由技术人员主要负责，专业老师共同参与，指导学生进行项目开发与制作。学生组成小组分工协作，在项目制作的过程中培养学生的责任感及综合职业能力。
3.体验式学习的课程设计与开发
实施体验式学习首先要对课程和体验环境进行设计与开发，每门课程从零起点开始分台阶逐步进入专业领域，最后到创新研究阶段。学习过程通过硬件、软件的特别设计，学生通过特殊的体验，创造出值得回忆、让学生有所感受、留下难忘印象的实践活动，提高兴趣与能力。
3.1进行体验式学习的课程设计
基于兴趣驱动、梯度设计、责任驱动的理念，对数字媒体技术应用专业核心课程进行了整体设计，每门课程内容梯度设计基本结构如图1所示：
图1 课程设计的四个阶梯
3.2开发互动式多媒体体验课程
学校与多家知名企业合作，由行业专家、企业一线技术人员、学校相关专业骨干教师共同参与开发课程。课程开发采用虚拟现实技术，共开发《图像处理》、《动画片设计与制作》、《工业产品设计与制作》、《音频处理》、《影视制作》、《IT发展趋势》、《人与信息化》、《社会与信息化》等八门体验实训课程。
3.3体验式学习环境建设
学校与相关企业合作，在已有的上海市职业教育上海信息技术学校信息技术（计算机）开放实训中心重新架构设计，建成集体验、实训、应用、创新于一体的体验式学习中心，形成体验式学习教学模式实施的教学环境。
实训中心建立音频制作、动画制作等教师工作室，工作室环境与公司对接，内容与岗位技术对接，学生在此学习相关专业技术，掌握体验项目再现的技能，实训中心还建立专用技能教室，引进企业项目或开发大量虚拟项目，学生在这些专用教室进行项目学习及校内顶岗实习，使原本无目标的顶岗实习，转变为切实提高学生技能的有目标的实习，每个学生均可在不同的岗位上轮转，挖掘自身的潜力，找到自己的兴趣点及适合自身发展的岗位，找到适合自已成长的道路。同时部分学生在体验中心的创新实训室和校企合作研发基地内，参与实际项目的制作，与企业技术人员及教师共同开发新的体验项目，不同深度的体验、实训、应用、创新，形成了阶梯式循环实训模式。
4.体验式学习的实施过程
在情境体验中提高学习兴趣、在体验过程中培养责任感，我们注重培养学生成为有责任感的职业人。由于体验项目一般都是分工合作，多人协同完成，因此在体验学习的过程中不仅要培养学生的职业能力，还要让学生懂得对自己负责、对他人负责，对集体负责，将来对社会负责，通过体验项目唤醒学生心中责任感，做一个有责任心的高素质技能人才。
音频处理是一门实验性很强的课程，而调音台的使用又是音频处理的核心所在。通过实验创设场景，给学生提供直观鲜活的体验感受，面对真实项目中丰富多彩的体验现象，学生必然会出现“这是怎么回事”、“如何解决处理”等心理需求。使得学生的思维活动、注意力高度集中和活跃，从而激发学生的求知欲和学习兴趣。
以《音频处理》体验项目为例，具体说明体验式学习的过程。
4.1场景渲染
在一个独立的环境里，将虚拟设备与教学要求相结合，营造出如录音棚、广场、会议等特定的场景，先播放一段前期制作完毕的音频教材，并在体验室四周墙面上用环幕投影营造文艺演出的景观，台上歌手正演唱着各种流行歌曲，台下的听众热情洋溢，手舞萤火棒与歌手遥相呼应，气氛热烈。 4.2接受指令
体验者面对屏幕显示的各种音响设备，用耳机监听模拟现场的扩声效果和不时传来现场执行导演的各种指令。现场导演说：“现场的人声太轻了”，体验者需要操控虚拟调音台来提高人声的音量；现场导演说：“现场音量太响了”，体验者需要减小扩声的整体音量；现场导演说：“音乐的力度感不够”，体验者需要提升音乐的低频，增加音乐的力度感……。这些都由学生在数字触摸调音台上进行音频的推放调整。系统通过外置音响将学生调音过程中的声音变化进行播放输出，在系统软件自动判定设置值与实践操作值的差距后将判定结果实时的反馈给学员，通过软件界面及实验室墙壁四周投影动态效果进行双重反馈。
4.3监控指导
监控指导环节，教师可随时将任意学生机位的界面切入到自己中央控制台机位上，此时教师的中央控制台显示的就是学生机的操作界面和操作过程。即教师可全程观看学生调音时的推放调整过程，让学生根据教师给出的项目体验方向及要求自主进行发挥，教师及时作出指导和评价。
4.4判断标准
体验项目把抽象的响度级概念具体化为听觉感官的感受；引入现场执行导演的艺术把关，体验者必须把导演的艺术要求及时转化为扩声系统相关设备操作，这种能力以往只能在实际工作中形成；高保真的听音设备能够培养体验者敏锐的听觉，通过与现场导演的对话，发现音乐中存在问题，培养体验者音乐播放的艺术鉴赏能力。
4.5学习效果判断
在体验式学习方式中，电子设备可以对学生的调音效果进行量化评判，电子设备可以帮助学生通过体验培养主观评价的能力，提高了学生的实际调音能力及对设备、音响系统、人声的动态把握能力，在达到现场真实的体验式教学目的的同时，有效的规避了教学过程中昂贵的音频实验器材的损耗。
5.体验式学习的成效
5.1改变了学生的学习方式、学习效率大幅提高
体验式学习充分利用先进的信息化手段，针对中职学生普遍存在的形象思维和逻辑能力较差的特点，通过一种全新的学习方式，给学生提供身临其境的工作环境和学习体验，克服了他们的弱点，改变了他们的学习方式，提高了他们的学习效率。例如：以调音台调音技能训练为例：该技能若以现有教学方法进行授课，授课课时需12节，通过体验式学习只需授课课时6节；学生对于调音技能掌握也由原来76%，提升到现在的100%。学生由原来的被动式学习变为主动学习，特别是在项目制作的过程中极大的提高了学生的学习兴趣，培养了学生的责任心，提高了学生的实际动手能力、团队协作能力和综合素质。
5.2改变了学生的学习情境，提高了学生的学习兴趣
对于低年级学生的体验式学习，学校运用现代教育技术的新形态探索新的教学方法，对实训中心有关部分进行了较大的改造，形成包围学生的整体的虚拟实景，声、光、影的变化使学生一旦进入虚拟实景中情绪马上调动起来，操作过程非常自由，心情放松，与以往的实训中心在环境设计理念上有很大的区别，通过体验课程的独特设计和方法引导，最大程度地发掘学生的学习潜能，寓兴趣、学习、工作训练于一体，极大的提高了学生的学习兴趣及教学的有效性。
以调音台调音技能训练为例，传统教学与体验式教学兴趣程度和成绩分析如表1所示：
通过表1的数据分析可见：体验式学习达到了预期的效果，学生学习兴趣明显增强，成绩显著提高。对课程很感兴趣的比率由18.4%上升为51.2%；成绩优秀率和良好率由7.9%、23.7%分别上升为39%、43.9%；不及格学生由34.2下降为0%。
5.3校企合作共建教学工厂，培养了学生的责任感与职业能力
对于高年级学生的体验式学习，学校采取校企合作共建教学工厂的方式，将工厂的真实项目引入校园，将教学过程和生产过程融合在一起，大大加快了理论与实践的结合。在对企业项目进行开发制作的过程中，企业一线技术人员与学校教师设计活动内容，引导学生反思、提问、实践、创新，在体验与实践中，学生间的活动与合作融为一体，培养了学生的责任心和团队合作精神；通过分析问题、解决问题的过程，提高了学生的综合素质与能力。
以动画片设计与制作“小莲庄”项目为例：数据对比如表2所示：
由表2数据分析可见，通过采取校企合作共建教学工厂的方式让学生进行企业真实项目实践，学生在工作认真程度、敬业精神、团队协作及职业能力上都有了显著的提高。
6.培养方法的反思
6.1体验式学习方式为中职校提供了一种有效的培养方法
体验式学习给学生提供身临其境的学习环境和工作任务，使学生通过形体、情绪、情感、知识上的体验，显著提高了学习效率，激发了学生的学习兴趣，提高了学生实操能力、培养了学生的责任感及综合素质，学生在体验中学做事、学做人、学技术。为中职学校提供了一种有效的培养方法。
6.2校企合作，更有效地完善学生的培养机制
体验式学习的效果需要行业专家的指导和多媒体制作公司的技术支撑，需要教师对体验项目进行详细的设计，实施体验式教学对教师的教学能力和综合素质提出了更高的要求。因此，体验式学习需要校企合作，设计出更多的体验项目，取得更好的体验效果。
6.3分层教学，分类指导，促进学生个性化成长
在体验式学习的过程中，每个学生的能力不同，获得的体验不同，收获也不同。为了使每个学生都获得同样好的学习效果，教师应根据学生的能力进行分层教学，设计难易不同的体验项目；还应根据学生的兴趣爱好进行分类指导，设计不同类型体验课程，让每一个学生都在适合自己的空间学习自己喜欢的内容，即可促进学生的个性化成长，又可达到最好的学习效果。 [科]