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摘 要：根据教学模式构建的理论要求和教育教学的实践经验，构建“一主三学”教学模式，具体表述为：以学习者的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的一种教育教学模型。
关键词：教学模式构建，教育信息化，教学模型
21世纪是具有创新意识和创新能力的时代，培养学生的自主创新能力，成为时代对新型人才培养的必然要求，这一要求也为我们提出了创新教学模式的课题。
一、 “一主三学”教学模式的内涵
根据教学模式构建的理论要求和教育教学的实践经验，构建“一主三学”教学模式，具体表述为：以学习者的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的一种教育教学模型。“一主”指学习者的自主学习。我们规定学习者的“自主学习”主要包括主动自学、小组互学、选择助学三个方面。以上三个方面体现了学习者“自主、合作、探究”的学习方式。“三学”即在自主学习基础上教学的导学、助学、促学支持服务。
在“一主三学”教学模式中，全部教学活动以学习者的自主学习为中心，“导学”“助学”“促学”是教学提供的支持服务，它围绕学习者自主学习而展开，并贯穿于教学全过程和教学的各个环节。“导学”是基础，它对学习者的自主学习具有引导性，“助学”是关键，学习者对助学的各项支持服务具有选择性，“促学”是保证，是促进学习者自主学习的基本手段，具有一定的强制性。“一主”和“三学”相互结合，互动交融，才能提高教育教学质量。
二、 “一主三学”教学模式的理论依据
（一）建构主义教学理论
瑞士认知心理学家皮亚杰提出了建构主义理论。建构主义教学观强调学习的主动性、社会性和情境性。该教学理论认为，知识不能简单地通过教学传授得到，而是每个学生在一定的情境下，借助教学和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过相互间的协作活动，依据已有的知识、经验主动地加以意义建构。建构主义教学理论的核心可概括为：以学生为中心，学生是信息加工的主体，学习是学生主动建构知识的过程。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
（二）主体性教育理论
教育的主体性，是指在教育教学改革中始终要以学生为主体。“学生为受教育的主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，要使学生的主体地位得到实实在在的体现，就要把教学的科学教育与指导和学生的积极主动的参与真正有机结合起来，使学生个体技能的发展、世界观的形成得到最有效地实现。
（三）综合性学习理论
综合性学习理论是在建构主义學习理论之后形成的一种新的学习理论。它的内涵，因在实践上具有复杂的形态，从而表现出操作上的多样性。其基本要义是指多种学习方式的综合，如自主学习与互助学习的综合、网络学习与传统学习的综合、结构化和非结构化学习的综合等，以及学习者自身的综合、学习内容的综合、学习方法的综合、学习环境的综合、学习评价的综合等。综合性学习使学生的主体地位得到复归，同时有利于教学作用的全面发挥。
三、 “一主三学”教学模式的实施
“一主三学”教学模式在实施过程中，将为教学的细化、深化、活化提供施展的空间和条件。在课堂教学中，其操作程序为目标导学——主动自学——小组互学——选择助学——评价促学共五个环节。
（一）目标导学
这是课堂教学的起始环节。“目标导学”主要指在课堂教学各个环节前对学生学习的具体指导，是学生自主学习必要的准备过程。目标导学的关键是教学要精心编制学案，使学案成为目标导学的基本载体和路径。通过目标导学，把学生的学习引入准备状态。
（二）主动自学
这是课堂教学的中心环节。在“目标导学”的基础上，通过创设情景使学生自觉进入“主动自学”状态。这一环节要求学生注重独立钻研，进行自主探究。学生通过通读教材，掌握基础知识，总结提炼问题等，对教材形成自我体验。在“主动自学”过程中，学生是主体，教学提供的助学服务主要体现在教给学生整体把握学习内容的思路和方法等。
（三）小组互学
这是课堂教学的关键环节。通过“小组互学”，不仅展示“主动自学”的学习成果和经验，而且通过展开讨论与交流，进行互动答疑，辩驳质疑，初步解决“主动自学”环节中学生自己解决不了或拿不准的各种疑难问题，使学生学习向纵深发展。这一环节教学的助学服务主要表现在教学一定要及时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，并通过提出有意义的问题，激发引导学生深入展开讨论，营造良好和谐的互动交流氛围。
（四）选择助学
这是课堂教学的创新环节。“小组互学”环节遗留的各种问题和疑惑都要在这一环节进行解决。选择助学主要指学习者在自主学习过程中自由选择可提供的帮助服务形式，倾向于帮助解决学习者在“小组瓦学”环节中遇到的难和疑问。在这一环节中，学习者可自主选择教学支持服务的类型，选择并利用教学提供的充足的学习资源和各种条件，进行学习和探究。学生选择并利用各种资源和服务进行学习的过程，也是自主甄别、筛选、创新的过程，有利于培养学生的创新决策能力。
作者简介：
王建惠，山东省潍坊市，安丘市青云双语学校，
李志英，山东省潍坊市，安丘市凌河镇凌河初级中学，
肖永瑞，山东省潍坊市，安丘市明德学校。
关键词：教学模式构建，教育信息化，教学模型
21世纪是具有创新意识和创新能力的时代，培养学生的自主创新能力，成为时代对新型人才培养的必然要求，这一要求也为我们提出了创新教学模式的课题。
一、 “一主三学”教学模式的内涵
根据教学模式构建的理论要求和教育教学的实践经验，构建“一主三学”教学模式，具体表述为：以学习者的自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展全面便捷的导学、助学、促学支持服务的一种教育教学模型。“一主”指学习者的自主学习。我们规定学习者的“自主学习”主要包括主动自学、小组互学、选择助学三个方面。以上三个方面体现了学习者“自主、合作、探究”的学习方式。“三学”即在自主学习基础上教学的导学、助学、促学支持服务。
在“一主三学”教学模式中，全部教学活动以学习者的自主学习为中心，“导学”“助学”“促学”是教学提供的支持服务，它围绕学习者自主学习而展开，并贯穿于教学全过程和教学的各个环节。“导学”是基础，它对学习者的自主学习具有引导性，“助学”是关键，学习者对助学的各项支持服务具有选择性，“促学”是保证，是促进学习者自主学习的基本手段，具有一定的强制性。“一主”和“三学”相互结合，互动交融，才能提高教育教学质量。
二、 “一主三学”教学模式的理论依据
（一）建构主义教学理论
瑞士认知心理学家皮亚杰提出了建构主义理论。建构主义教学观强调学习的主动性、社会性和情境性。该教学理论认为，知识不能简单地通过教学传授得到，而是每个学生在一定的情境下，借助教学和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过相互间的协作活动，依据已有的知识、经验主动地加以意义建构。建构主义教学理论的核心可概括为：以学生为中心，学生是信息加工的主体，学习是学生主动建构知识的过程。它强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
（二）主体性教育理论
教育的主体性，是指在教育教学改革中始终要以学生为主体。“学生为受教育的主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，要使学生的主体地位得到实实在在的体现，就要把教学的科学教育与指导和学生的积极主动的参与真正有机结合起来，使学生个体技能的发展、世界观的形成得到最有效地实现。
（三）综合性学习理论
综合性学习理论是在建构主义學习理论之后形成的一种新的学习理论。它的内涵，因在实践上具有复杂的形态，从而表现出操作上的多样性。其基本要义是指多种学习方式的综合，如自主学习与互助学习的综合、网络学习与传统学习的综合、结构化和非结构化学习的综合等，以及学习者自身的综合、学习内容的综合、学习方法的综合、学习环境的综合、学习评价的综合等。综合性学习使学生的主体地位得到复归，同时有利于教学作用的全面发挥。
三、 “一主三学”教学模式的实施
“一主三学”教学模式在实施过程中，将为教学的细化、深化、活化提供施展的空间和条件。在课堂教学中，其操作程序为目标导学——主动自学——小组互学——选择助学——评价促学共五个环节。
（一）目标导学
这是课堂教学的起始环节。“目标导学”主要指在课堂教学各个环节前对学生学习的具体指导，是学生自主学习必要的准备过程。目标导学的关键是教学要精心编制学案，使学案成为目标导学的基本载体和路径。通过目标导学，把学生的学习引入准备状态。
（二）主动自学
这是课堂教学的中心环节。在“目标导学”的基础上，通过创设情景使学生自觉进入“主动自学”状态。这一环节要求学生注重独立钻研，进行自主探究。学生通过通读教材，掌握基础知识，总结提炼问题等，对教材形成自我体验。在“主动自学”过程中，学生是主体，教学提供的助学服务主要体现在教给学生整体把握学习内容的思路和方法等。
（三）小组互学
这是课堂教学的关键环节。通过“小组互学”，不仅展示“主动自学”的学习成果和经验，而且通过展开讨论与交流，进行互动答疑，辩驳质疑，初步解决“主动自学”环节中学生自己解决不了或拿不准的各种疑难问题，使学生学习向纵深发展。这一环节教学的助学服务主要表现在教学一定要及时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，并通过提出有意义的问题，激发引导学生深入展开讨论，营造良好和谐的互动交流氛围。
（四）选择助学
这是课堂教学的创新环节。“小组互学”环节遗留的各种问题和疑惑都要在这一环节进行解决。选择助学主要指学习者在自主学习过程中自由选择可提供的帮助服务形式，倾向于帮助解决学习者在“小组瓦学”环节中遇到的难和疑问。在这一环节中，学习者可自主选择教学支持服务的类型，选择并利用教学提供的充足的学习资源和各种条件，进行学习和探究。学生选择并利用各种资源和服务进行学习的过程，也是自主甄别、筛选、创新的过程，有利于培养学生的创新决策能力。
作者简介：
王建惠，山东省潍坊市，安丘市青云双语学校，
李志英，山东省潍坊市，安丘市凌河镇凌河初级中学，
肖永瑞，山东省潍坊市，安丘市明德学校。