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摘 要：以学生为中心的课堂教学，是指以充分发挥学生的积极性，主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。主体性建构主义学习理论提倡的学习方法是在教师指导下的、以学生为中心的学习。
关键词：初中英语；“生本”；教学模式
随着新课程改革的深入，传统教育理念下的“师本教育”向着“生本教育”的方向转变，关注“教师教好”转向为“学生学好”，让学生能够更加主动、积极地发展自我。初中英语“生本”课堂的建构，应以“一切为了每一位学生的发展”为核心价值，在尊重学生个性、自由成长的基础上，在教师的辅助下，依靠学生来进行教育，并以学生发展为教育的本体，让学生尽快自己思考和行动起来，并不断的去吸纳知识，解开问题的谜团，把学习的权力和责任转移给学生，从而获取提升学习质量的崭新教学模式。
一、构建和谐关系开展情感课堂
在初中英语教学中，如果教师不懂得培养师生良好关系，那么便无法建构一种更高效的“生本教学”课堂。在学生的眼中，教师扮演恶魔还是天使角色，来自于师生间关系的质量。如果教师能够以伙伴的身份融入到他们的小团体中，充当他们的一员，那么就会出现强烈的情感交流与体验。英语教师“撬开”学生的嘴并不难，但是若想学生积极、踊跃的回答问题，主动思考，那便不容易了，这也就需要建构一种师生和谐关系，在活泼、生动的课堂氛围中让学生去自由交流、体验与理解，达到情感的共鸣，营造愉悦的师生关系，让学生在浓厚的兴趣下而乐于主动学习，乐于帮助教师打造“生本”课堂。在课堂教学中，而应鼓励学生提出问题，哪怕是荒唐至极、无凭无由的，都不要草率的指责他们，教师应该尊重学生的观点和看法，让学生因为喜欢教师而乐学英语，因为乐学而成就“生本”课堂。只有这样，学生才能真切快乐地学习英语。
二、注意提问的有效性
提问不仅是课堂教学中最常用的策略之一，也是最有影响力的教学艺术之一。然而，在实际教学中许多教师提问时随意性很大，提问时不讲原则和技巧，使得课堂教学陷入了困境。比如，有的教师常提一些与授课内容毫无联系的问题；有的教师为问而问；有的教师以问代罚，刁难学生；有的教师搞突然袭击，猝然发问；有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞，使学生不知所云；有的教师提出的问题难度不适当，不符合学生的知识水平。教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态，抑制了学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。因此，教师在课前应明确提问的中心，备课时应围绕中心问题拟定提问的提纲，包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题以及可能遇到的困难等，课堂提问时做到心中有数。同时，教师在课前应指导学生通过复习和预习为回答课堂提问做好准备，使课堂提问有条不紊的进行，并收到预期的效果。
此外，提问的难度应略高于学生现有的知识水平。若提问过难，学生无从回答；反之，若提问太简单，则不易激发学生回答问题的兴趣。有些教师带领学生复习已学知识时，没有任何铺垫就要求学生立即回答问题，而学生因没有准备，加之心理紧张等因素的干扰，自然不能准确而流畅地回答问题；而教师也常会因学生的回答不尽如人意而情绪低落，这样就很容易造成课堂氛围紧张而不和谐。
教师的提问应先易后难，由浅入深，由具体到抽象，由聚合到发散。提问要符合学生的认知规律，并要遵循因材施教的原则，帮助学生深化知识，突破难点。并且教师提问后还应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。反馈应采用多样化的评价方式，以肯定和鼓励为主。语言不是唯一的反应方式，眼神、表情、身体动作等也是有效的反馈方式。教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。
三、多肯定鼓励
在教育教学中，学生的心理体验十分重要，因为它能够产生一种积极或者消极的情绪，而这种情绪能够在很大程度上影响学生对待学习的态度。由于初中生自尊心较强，更渴望教师对自己赞赏的评价，有了教师的认同与赞赏，学生便会带着内心的喜悦，积极的投身到英语学习之中。成功是一种体验，而赏识正是要适当的给予学生这种正向的情感体验，使学生由“要我学”转变为“我要学”，让学生找到良好感觉，培养学生较强自信心，充分提高学生的创造性，调动他们强烈的求知欲和上进心，促使英语“生本”课堂的形成。
四、进行多方位、多角度的教学评价
以往，考试成绩、升学比率是衡量一位学生，一个学校成就的主要依据，应试教育把应付考试和升学作为教学的目的，统一测试自然而然就成为评估教师教学效果，衡量学生是否有前途的主要手段。新课程的实施，改变了课程评价过分强调评价的甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能，强调学生形成积极主动的学习态度，让学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
在英语教学中，应从多方位，多角度对教学进行评价，教师评价和学生自评、互评相结合，知识性测试和智能性测试相结合，总结性测试和过程性测试相结合，总的可以概括为外部评价和学生自我评价两种。外部评价是老师对学生的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习方法，学习效果等的评价。在教学活动中，对于来自学生的反馈信息，教师应注意评价的指导性，启迪性和激励性。教学评价要注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评价标准，以鼓励和表扬为主，课堂上的激励要真诚、热情，恰到好处，使每一个人都能“抬起头来走路”。
新一轮的新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面潜能的开发。在关注对学生的形成性评价的同时，更要关注对学生的学习进行过程性评价，关注学生的学习过程。在初中英语课堂教学中，教师应对学生日常学习过程中的情感、态度、价值观、意志、学习策略等方面的表现及时做出评价，激励学生努力学习，帮助他们有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
总之，教育应该以学生为本，实现对“生本”课堂的构建，从而让每一位学生都能在高效、轻松的氛围中收获真知，充分展示自身才华。在初中英语课堂中，教师应不断的打破常规，倡导“生本”化的课堂教学观念，积极的开拓创新，改进“生本”英语课堂教学模式，有效的提升初中英语教学水平和学生的学习效率。
关键词：初中英语；“生本”；教学模式
随着新课程改革的深入，传统教育理念下的“师本教育”向着“生本教育”的方向转变，关注“教师教好”转向为“学生学好”，让学生能够更加主动、积极地发展自我。初中英语“生本”课堂的建构，应以“一切为了每一位学生的发展”为核心价值，在尊重学生个性、自由成长的基础上，在教师的辅助下，依靠学生来进行教育，并以学生发展为教育的本体，让学生尽快自己思考和行动起来，并不断的去吸纳知识，解开问题的谜团，把学习的权力和责任转移给学生，从而获取提升学习质量的崭新教学模式。
一、构建和谐关系开展情感课堂
在初中英语教学中，如果教师不懂得培养师生良好关系，那么便无法建构一种更高效的“生本教学”课堂。在学生的眼中，教师扮演恶魔还是天使角色，来自于师生间关系的质量。如果教师能够以伙伴的身份融入到他们的小团体中，充当他们的一员，那么就会出现强烈的情感交流与体验。英语教师“撬开”学生的嘴并不难，但是若想学生积极、踊跃的回答问题，主动思考，那便不容易了，这也就需要建构一种师生和谐关系，在活泼、生动的课堂氛围中让学生去自由交流、体验与理解，达到情感的共鸣，营造愉悦的师生关系，让学生在浓厚的兴趣下而乐于主动学习，乐于帮助教师打造“生本”课堂。在课堂教学中，而应鼓励学生提出问题，哪怕是荒唐至极、无凭无由的，都不要草率的指责他们，教师应该尊重学生的观点和看法，让学生因为喜欢教师而乐学英语，因为乐学而成就“生本”课堂。只有这样，学生才能真切快乐地学习英语。
二、注意提问的有效性
提问不仅是课堂教学中最常用的策略之一，也是最有影响力的教学艺术之一。然而，在实际教学中许多教师提问时随意性很大，提问时不讲原则和技巧，使得课堂教学陷入了困境。比如，有的教师常提一些与授课内容毫无联系的问题；有的教师为问而问；有的教师以问代罚，刁难学生；有的教师搞突然袭击，猝然发问；有的教师提出的问题模棱两可、抽象空洞，使学生不知所云；有的教师提出的问题难度不适当，不符合学生的知识水平。教师的无序提问会使学生处于被动学习的状态，抑制了学生的思维，导致课堂中出现“问而不答”和“启而不发”的现象。因此，教师在课前应明确提问的中心，备课时应围绕中心问题拟定提问的提纲，包括主要问题、提问对象、提问顺序、可能出现的问题以及可能遇到的困难等，课堂提问时做到心中有数。同时，教师在课前应指导学生通过复习和预习为回答课堂提问做好准备，使课堂提问有条不紊的进行，并收到预期的效果。
此外，提问的难度应略高于学生现有的知识水平。若提问过难，学生无从回答；反之，若提问太简单，则不易激发学生回答问题的兴趣。有些教师带领学生复习已学知识时，没有任何铺垫就要求学生立即回答问题，而学生因没有准备，加之心理紧张等因素的干扰，自然不能准确而流畅地回答问题；而教师也常会因学生的回答不尽如人意而情绪低落，这样就很容易造成课堂氛围紧张而不和谐。
教师的提问应先易后难，由浅入深，由具体到抽象，由聚合到发散。提问要符合学生的认知规律，并要遵循因材施教的原则，帮助学生深化知识，突破难点。并且教师提问后还应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。反馈应采用多样化的评价方式，以肯定和鼓励为主。语言不是唯一的反应方式，眼神、表情、身体动作等也是有效的反馈方式。教师的微笑、不屑一顾或目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。
三、多肯定鼓励
在教育教学中，学生的心理体验十分重要，因为它能够产生一种积极或者消极的情绪，而这种情绪能够在很大程度上影响学生对待学习的态度。由于初中生自尊心较强，更渴望教师对自己赞赏的评价，有了教师的认同与赞赏，学生便会带着内心的喜悦，积极的投身到英语学习之中。成功是一种体验，而赏识正是要适当的给予学生这种正向的情感体验，使学生由“要我学”转变为“我要学”，让学生找到良好感觉，培养学生较强自信心，充分提高学生的创造性，调动他们强烈的求知欲和上进心，促使英语“生本”课堂的形成。
四、进行多方位、多角度的教学评价
以往，考试成绩、升学比率是衡量一位学生，一个学校成就的主要依据，应试教育把应付考试和升学作为教学的目的，统一测试自然而然就成为评估教师教学效果，衡量学生是否有前途的主要手段。新课程的实施，改变了课程评价过分强调评价的甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能，强调学生形成积极主动的学习态度，让学生获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
在英语教学中，应从多方位，多角度对教学进行评价，教师评价和学生自评、互评相结合，知识性测试和智能性测试相结合，总结性测试和过程性测试相结合，总的可以概括为外部评价和学生自我评价两种。外部评价是老师对学生的学习状况包括学生在学习中表现出来的学习态度，学习信心，学习方法，学习效果等的评价。在教学活动中，对于来自学生的反馈信息，教师应注意评价的指导性，启迪性和激励性。教学评价要注意学生的个体差异性，根据学生的个性差异和认知水平确定不同层次的评价标准，以鼓励和表扬为主，课堂上的激励要真诚、热情，恰到好处，使每一个人都能“抬起头来走路”。
新一轮的新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，强调建立促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注学生个体的进步和多方面潜能的开发。在关注对学生的形成性评价的同时，更要关注对学生的学习进行过程性评价，关注学生的学习过程。在初中英语课堂教学中，教师应对学生日常学习过程中的情感、态度、价值观、意志、学习策略等方面的表现及时做出评价，激励学生努力学习，帮助他们有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
总之，教育应该以学生为本，实现对“生本”课堂的构建，从而让每一位学生都能在高效、轻松的氛围中收获真知，充分展示自身才华。在初中英语课堂中，教师应不断的打破常规，倡导“生本”化的课堂教学观念，积极的开拓创新，改进“生本”英语课堂教学模式，有效的提升初中英语教学水平和学生的学习效率。