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摘要：“大概念”教学需要在真实情境中发生。英语课外阅读是英语学科大概念诞生的土壤。一个抽象观念要通过一定数量的具体案例才能得以支撑，单课相对简单，时间太短，以至于无法考虑大概念的深入发展，也无法探究基本问题和实际应用。“大概念”下位的小概念，是现行教学环境中所教授的知识点和方法。其缺点是没有“大概念”所具有的生活价值，因为很少有机会在现实世界中运用，慢慢就被遗忘。指向“大概念”的英语课外阅读教学，更符合发展学生核心素养的需要，实现意义学习和深度学习。
关键词：大概念;英语阅读;教学实践
一、 前言
随着对阅读的重视，教育者认识到学习力的核心是阅读力，培养阅读习惯与阅读能力成为学校的重要使命。除了课堂阅读教学，课外阅读被提上教学日程。然而在现实教学中，由于应试的压力和功利的追求，课外阅读却逐渐变成“粗略地读”甚至“忽略不读”。这样的课外阅读就流于形式，无法起到发展学生核心素养的作用。指向“大概念”的英语课外阅读教学，更符合发展学生核心素养的需要，更能实现意义学习和深度学习。
二、 “大概念”阅读教学实践
（一）围绕“大概念”的阅读教学设计
由于大概念的生成是“具体→抽象→具体”的循环过程，过程中需要抽象与具体的协同思维。英语学科的语言知识、文化知识、语言技能等均属于微观层面的教学目标内容，属于具体的语言知识和技能，而从“具体→抽象”的维度来看，层次越高的大概念，越为抽象，可辐射的范围也就越广。因此，在教学目标的设计中目标不可或缺。
在英语原版《百万英镑》的课外阅读教学目标设计中，本课题组采用了“逆向”的教学设计，即首先明确预期的学习结果，从该课程在逻辑上想要达到的教学结果导出，再与具体语言知识和技能结合。在课程教学目标设计“向上”“向下”相结合。
（二）“大概念”课堂教学模式
围绕“大概念”的英语原著《百万英镑》阅读教学实施，整个过程都以基本问题推进“准备→建构→应用”三阶段。
准备阶段：准备阶段包括课前的导读、个人知识和文化储备以及个人阅读素养，或者对新知识的学习准备;教师下发导学单，检测课后“文学圈”自主阅读效果。学生结合自身的英语知识和文化知识，完成导学单，为课堂参与讨论和分享做好准备。
建构阶段：建构阶段，主要是指不同方式对阅读者进行阅读的意义输入，该过程可以是自己建构意义，也可以是教师和同伴辅助建构意义。建构阶段主要是对《百万英镑》英文版的意义输入，包括词汇的理解、段落的理解、篇章的理解和文本情感的建立。意义建构对标学科“大概念”的相应维度。教师应从从词汇、段落、篇章和情感等维度，围绕“大概念”进行教学。各维度的“大概念”统摄整个篇章，构成意义建构。
运用阶段：应用阶段，是在意义建构的基础上进行回到具体经验阶段（运用状态）。在篇章的意义输入后，在各维度“大概念”的引领下，进行价值判断分享，讨论到内化;课堂上的价值体验在课后阅读中去运用，逐渐形成品格。
“准备-建构-运用”三个阶段的流程模式如下：
（三）教学评价
教学评价是教学目标的具体化，紧随目标设计而来的应该是评价设计。围绕“大概念”教学的课外阅读最终指向的是学生阅读素养和学科核心素养提升的问题，因此这三种评价方式有助于这一目标的实现：学习性评价（assessment for learning），目的是为学习的推进收集证据;学习的评价（assessment of learning），目的是对阶段性的学习成果进行总结;学习式评价（assessment as learning），目的是为了让学生在学习中学会评价。前两种是“对学习进行评价”，而后一种是“对评价进行学习”。
（1）学习性评价：在整本书阅读课程化实施过程中，学生的自读需要用学习性评价来监控。课外阅读在个体自主阅读和“文学圈”同伴互助阅读模式下进行，对该阅读行为的评价监控，有助于课外阅读高质量地完成。在进行学习性评价时，用以下自评标准来监控自己的阅读进度及为意义建构的努力程度。
（2）学习的评价：对阅读的阶段性成果进行总结。阶段性学习成果总结的维度较多，在整本书阅读课程化实施过程中，对整本书阅读的意义输入至关重要。因此把对课外阅读读本的意义建构作为阅读自评的标准，目的是帮助学生对整本书的深度理解。
（3）學习式评价：为了让学生在学习中学会评价，就要引导学生对评价进行学习。“对评价进行学习”是大概念教学格外强调的，不仅要学会评价他人，更要学会评价自我。自我评价的核心是对认知的认知，即元认知，也就是“自知”。自知最关键的特征是指知道自己无知的智慧，因为大概念学习要求师生不断质疑、超越自我。
三、 结语
（一）通过进行指向“大概念”的课外阅读教学，学生的英语学科核心素养得到了切实提升。
在指向“大概念”的英语课外阅读教学中，学生的英语学科基础知识和基本技能有了高位的发展方向，学科知识可以实现迁移创新;在基础知识向“大概念”发展过程中，外国文化，异域文化不断融入，形成了多元文化的体验;思维品质在不同文化和价值冲突中得以提升，逐渐形成多元思维和批判性思维。
（二）通过进行指向“大概念”的课外阅读教学，实现了学科育人方式的转变。
在指向“大概念”教学的过程中，教师深入研读各类教育学著作，结合教育实践，从知识育人变为素养育人，把知识的传递和能力的培养变成学科专家思维的培养，从而实现了英语学科育人方式的根本转变。
（三）通过实施英语学科“大概念”教学，课堂实现由“知识导向”向“素养导向”转变。
在指向“大概念”的英语学科教学，英语学科的语言知识和语言技能不再是机械的记忆或操作，而是在真实情景下语言能力、文化意识、思维品质、以及学习能力的体现。
参考文献：
[1]李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构[J].教育发展研究，2018，38（Z2）
[2]王蔷，陈则航 中国中小学生英语分级阅读标准[M].上海：上海外语教学出版社，2016
[3]泰勒 课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.77-78
[4]钟启泉 真实性--核心素养的精髓[N]中国教育报，2019-06-20
[5]葛炳芳 英语阅读教学的综合视野[M]. 浙江：浙江大学出版社，2015
[6]中国人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2020年版）.北京：人民教育出版社，2020
关键词：大概念;英语阅读;教学实践
一、 前言
随着对阅读的重视，教育者认识到学习力的核心是阅读力，培养阅读习惯与阅读能力成为学校的重要使命。除了课堂阅读教学，课外阅读被提上教学日程。然而在现实教学中，由于应试的压力和功利的追求，课外阅读却逐渐变成“粗略地读”甚至“忽略不读”。这样的课外阅读就流于形式，无法起到发展学生核心素养的作用。指向“大概念”的英语课外阅读教学，更符合发展学生核心素养的需要，更能实现意义学习和深度学习。
二、 “大概念”阅读教学实践
（一）围绕“大概念”的阅读教学设计
由于大概念的生成是“具体→抽象→具体”的循环过程，过程中需要抽象与具体的协同思维。英语学科的语言知识、文化知识、语言技能等均属于微观层面的教学目标内容，属于具体的语言知识和技能，而从“具体→抽象”的维度来看，层次越高的大概念，越为抽象，可辐射的范围也就越广。因此，在教学目标的设计中目标不可或缺。
在英语原版《百万英镑》的课外阅读教学目标设计中，本课题组采用了“逆向”的教学设计，即首先明确预期的学习结果，从该课程在逻辑上想要达到的教学结果导出，再与具体语言知识和技能结合。在课程教学目标设计“向上”“向下”相结合。
（二）“大概念”课堂教学模式
围绕“大概念”的英语原著《百万英镑》阅读教学实施，整个过程都以基本问题推进“准备→建构→应用”三阶段。
准备阶段：准备阶段包括课前的导读、个人知识和文化储备以及个人阅读素养，或者对新知识的学习准备;教师下发导学单，检测课后“文学圈”自主阅读效果。学生结合自身的英语知识和文化知识，完成导学单，为课堂参与讨论和分享做好准备。
建构阶段：建构阶段，主要是指不同方式对阅读者进行阅读的意义输入，该过程可以是自己建构意义，也可以是教师和同伴辅助建构意义。建构阶段主要是对《百万英镑》英文版的意义输入，包括词汇的理解、段落的理解、篇章的理解和文本情感的建立。意义建构对标学科“大概念”的相应维度。教师应从从词汇、段落、篇章和情感等维度，围绕“大概念”进行教学。各维度的“大概念”统摄整个篇章，构成意义建构。
运用阶段：应用阶段，是在意义建构的基础上进行回到具体经验阶段（运用状态）。在篇章的意义输入后，在各维度“大概念”的引领下，进行价值判断分享，讨论到内化;课堂上的价值体验在课后阅读中去运用，逐渐形成品格。
“准备-建构-运用”三个阶段的流程模式如下：
（三）教学评价
教学评价是教学目标的具体化，紧随目标设计而来的应该是评价设计。围绕“大概念”教学的课外阅读最终指向的是学生阅读素养和学科核心素养提升的问题，因此这三种评价方式有助于这一目标的实现：学习性评价（assessment for learning），目的是为学习的推进收集证据;学习的评价（assessment of learning），目的是对阶段性的学习成果进行总结;学习式评价（assessment as learning），目的是为了让学生在学习中学会评价。前两种是“对学习进行评价”，而后一种是“对评价进行学习”。
（1）学习性评价：在整本书阅读课程化实施过程中，学生的自读需要用学习性评价来监控。课外阅读在个体自主阅读和“文学圈”同伴互助阅读模式下进行，对该阅读行为的评价监控，有助于课外阅读高质量地完成。在进行学习性评价时，用以下自评标准来监控自己的阅读进度及为意义建构的努力程度。
（2）学习的评价：对阅读的阶段性成果进行总结。阶段性学习成果总结的维度较多，在整本书阅读课程化实施过程中，对整本书阅读的意义输入至关重要。因此把对课外阅读读本的意义建构作为阅读自评的标准，目的是帮助学生对整本书的深度理解。
（3）學习式评价：为了让学生在学习中学会评价，就要引导学生对评价进行学习。“对评价进行学习”是大概念教学格外强调的，不仅要学会评价他人，更要学会评价自我。自我评价的核心是对认知的认知，即元认知，也就是“自知”。自知最关键的特征是指知道自己无知的智慧，因为大概念学习要求师生不断质疑、超越自我。
三、 结语
（一）通过进行指向“大概念”的课外阅读教学，学生的英语学科核心素养得到了切实提升。
在指向“大概念”的英语课外阅读教学中，学生的英语学科基础知识和基本技能有了高位的发展方向，学科知识可以实现迁移创新;在基础知识向“大概念”发展过程中，外国文化，异域文化不断融入，形成了多元文化的体验;思维品质在不同文化和价值冲突中得以提升，逐渐形成多元思维和批判性思维。
（二）通过进行指向“大概念”的课外阅读教学，实现了学科育人方式的转变。
在指向“大概念”教学的过程中，教师深入研读各类教育学著作，结合教育实践，从知识育人变为素养育人，把知识的传递和能力的培养变成学科专家思维的培养，从而实现了英语学科育人方式的根本转变。
（三）通过实施英语学科“大概念”教学，课堂实现由“知识导向”向“素养导向”转变。
在指向“大概念”的英语学科教学，英语学科的语言知识和语言技能不再是机械的记忆或操作，而是在真实情景下语言能力、文化意识、思维品质、以及学习能力的体现。
参考文献：
[1]李刚，吕立杰.大概念课程设计：指向学科核心素养落实的课程架构[J].教育发展研究，2018，38（Z2）
[2]王蔷，陈则航 中国中小学生英语分级阅读标准[M].上海：上海外语教学出版社，2016
[3]泰勒 课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.77-78
[4]钟启泉 真实性--核心素养的精髓[N]中国教育报，2019-06-20
[5]葛炳芳 英语阅读教学的综合视野[M]. 浙江：浙江大学出版社，2015
[6]中国人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2020年版）.北京：人民教育出版社，2020