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摘要：随着科技发展，社会进步，美术教育逐渐成为人类社会一项必不可少的教育。启发性是美术教育的基础因素也是关键要素，启发性更有助于幼儿想象力的发芽，在想象力的浇灌下为幼儿结出创造性的硕果。创造性也离不开情境的设制，情境对幼儿美术教育很重要。同时提倡吸收古今中外优秀艺术精华，深化我国美术教育的体系，使我国美术教育更加血肉兼备，从而使我国幼儿艺术更上一个台阶，启发性思考给我国美术教育打下坚实的基础，加速幼儿美术教育拓展性。
关键词：美学教育;启发性思考;幼儿教育创意性;想象力;情境教育性
一、古今中外对启发性思考的运用
我国历史悠久包罗万象，其中启发性教育不胜枚举。最初孔子对启发性教育理解到入木三分，用“不愤不启，不悱不发”来形容。古人的经验告诉我们要学会和幼儿相处，更要全面了解他们的生理和心理的发展，必须传授给幼儿健康和积极的知识，从而使幼儿的发散思维得到开发，创造力得到启发，想象力得到发展，为我国美术教育培育出艺术小天使，让他们插上艺术的翅膀在艺术宫殿吮吸美术知识，幼儿们在艺术的熏陶下得到全面发展。
启发性教学在各个领域运用，但在美术教育中运用的出神入化。启发性教学法的自由性，方便性，无固定模式性对幼儿艺术细胞的发展很有效。中国幼儿美术教育需要打开大门向别人学习，只有相互学习才可以促进发展。美术教育中的启发性运用是教育走向文明的特征，启发性思考在西方源远流长，苏格拉底把启发式教学应用到了极点，喜欢教幼儿自己探索真理的方法。西方人总是比我们创造出更多好的东西，是因为西方人更具有我们无法比拟的创造力，创造力又源于美术，美术的根源又在于启发性。美国这种内紧外松的教育方式对幼儿成长就如施加肥料一样，对幼儿的美术细胞都有促进效应。我国这一时期幼儿美术理论薄弱，没有良好的理论基础，实践也很难实施。因此得出的教学方法和评估运用理性分析法，根本上忽略了幼儿从小具有的主观情感和内在引导启发性的重要诱导方法。
中西方美术教育方法有如此大的差别，我们要学会不断向西方学习，只有向优秀的艺术吸取精华，才会有助于我国幼儿美术教育事业的跨越，有了超越，自然也就有了发展。
二、创意思维及想象力
（一）启发性思考对创意思维的催化
陈鹤琴是我国当代著名的教育家，他在中国幼儿美术教育发展中起到十分重要的影响。他反对“死的教育”。陈老师解释说：“凡是幼儿自己能够做的，就该对幼儿大力支持，叫幼儿感受自我价值，凡是幼儿敢于想象的，我们就应该鼓励，教会幼儿从小学会自己思考，作为教师更应该学会把握恰当的时间启发幼儿，只有这样他们探索和发现所得到的知识才是真实地世界。”幼儿美术教育我们应该采取灵活的方式，应从书本主义传统的教育批判入手，把这种灵活性运用到美术教育。但是在我们美术教育中有一个特别严重的错误倾向，常常强制性的命令幼儿必须把某个东西画的和原物一模一样，就这样扼杀了幼儿的想象力。把机械的摹画作为唯一的可信的教学资料，其实对书本的学习都是间接的东西，称之为学习的“副工具”，对幼儿的创意思维的形成毫无意义。如果不加快美术教育改革的步伐，就更谈不上文明得发展，对我国艺术界是一种损失，从现在开始我们呼吁加强美术教育，鼓励美术创新，积极行动从自我做起。
（二）启发性思考对幼儿想象力的塑成
想象力的培养方式多种多样，幼儿最喜欢的是游戏法和童话故事法，教师在给幼儿传授知识时可以使用音乐、文字等相互配合，启发幼儿产生联想，更好的开发他们的想象力。启发性思考对幼儿的想象力发展具有潜移默化内在的升华作用，从幼儿内在本质出发，叫他们在想象的宫殿里绘画出美丽的图画。通过这种正确的引导方法，幼儿发挥出来如纯净水一样的想象力，是那么的一尘不染没有任何杂质，散发艺术的浓郁芬芳。游戏法最符合幼儿的天性，幼儿也非常喜欢，通过游戏启发他们了解生活感受艺术，鼓励幼儿们绘画出自己独创的美术作品。他们的作品展现出幼儿丰富的创造力、想象力、好奇心和爱玩的天性，这些都对幼儿生存和发展也是至关重要的。因此启发性思考有助幼儿想象力的塑成，有助于他们轻易的创造出成功的作品，幼儿寻找到大量机会迎接新的挑战，他们绘画出既有价值又有意义的作品，就会感到拥有无比的自豪感和满足感。
三、情境对幼儿美术教育的影响
通过创设绘画情境进行教学是幼儿美术教育启发的最好手段，激发他们绘画学习的积极性。引导幼儿多问几个为什么，设置的问题情境对幼儿的思考能力有帮助，让他们在疑问中成长，有利幼儿大脑发育。老师在传授绘画知识时不仅要讲究知识的科学性而且要培养幼儿的发散思维。幼儿在教师的启发下思维得到发散，这时会唤起他们的创作激情，从而绘画出漂亮的佳作。
情境的特性大体分为三种，分别是情境的新异性、启发性和游戏性。首先，情境的新异性是指符合幼儿好奇性的特点，在充满新奇刺激的情境里，幼儿发现新的艺术境界，这种新颖法为幼儿提供了广阔的创造空间。其次，情境的启发性是指教师在传授运用的多层次、多角度地理解探究，体会启发性思考对幼儿美术教育的价值。最后情境的游戏法是指游戏法的设置正好契合幼儿们好动游戏性的特点，幼儿们沉浸在这种美术情境中，似乎在玩耍着却无意识的在为自己的创作做准备。我们要在教学中不断地实践，不断地因材施教，不断地创新。充分利用和发挥氛围情境对幼儿创造力有滋润功效，使幼儿心灵创造火花自发闪烁着可爱的光彩。
为促进幼儿美术教育健康、快速、发展，需要借鉴古今中外对幼儿美术教育采取的理论和实践经验。历史经验和教训告诉我们，要以科学方针为主，再结合我国的具体国情及幼儿实际情况采取合适的美学教学方式。今天的我们要处理好继承和创新的关系，吸取古今中外幼儿美术理论的精华，这有利于发展我国幼儿美术理论和幼儿美术教育实践，使两者相互吸取融合，更有利于幼儿创新改造，从而使我国幼儿美术教育不断丰富和完善，形成自己鲜明的特色。
【参考文献】
[1]李桂英，徐晓春.学前儿童艺术教育[M].北京：高等教育出版社，2011：137.
[2]奚传绩.美术教育词典[Z].北京：人民出版社，2009：133.
[3]陶三发.活的教育[M].山东：山东文艺出版社，2012：157.
关键词：美学教育;启发性思考;幼儿教育创意性;想象力;情境教育性
一、古今中外对启发性思考的运用
我国历史悠久包罗万象，其中启发性教育不胜枚举。最初孔子对启发性教育理解到入木三分，用“不愤不启，不悱不发”来形容。古人的经验告诉我们要学会和幼儿相处，更要全面了解他们的生理和心理的发展，必须传授给幼儿健康和积极的知识，从而使幼儿的发散思维得到开发，创造力得到启发，想象力得到发展，为我国美术教育培育出艺术小天使，让他们插上艺术的翅膀在艺术宫殿吮吸美术知识，幼儿们在艺术的熏陶下得到全面发展。
启发性教学在各个领域运用，但在美术教育中运用的出神入化。启发性教学法的自由性，方便性，无固定模式性对幼儿艺术细胞的发展很有效。中国幼儿美术教育需要打开大门向别人学习，只有相互学习才可以促进发展。美术教育中的启发性运用是教育走向文明的特征，启发性思考在西方源远流长，苏格拉底把启发式教学应用到了极点，喜欢教幼儿自己探索真理的方法。西方人总是比我们创造出更多好的东西，是因为西方人更具有我们无法比拟的创造力，创造力又源于美术，美术的根源又在于启发性。美国这种内紧外松的教育方式对幼儿成长就如施加肥料一样，对幼儿的美术细胞都有促进效应。我国这一时期幼儿美术理论薄弱，没有良好的理论基础，实践也很难实施。因此得出的教学方法和评估运用理性分析法，根本上忽略了幼儿从小具有的主观情感和内在引导启发性的重要诱导方法。
中西方美术教育方法有如此大的差别，我们要学会不断向西方学习，只有向优秀的艺术吸取精华，才会有助于我国幼儿美术教育事业的跨越，有了超越，自然也就有了发展。
二、创意思维及想象力
（一）启发性思考对创意思维的催化
陈鹤琴是我国当代著名的教育家，他在中国幼儿美术教育发展中起到十分重要的影响。他反对“死的教育”。陈老师解释说：“凡是幼儿自己能够做的，就该对幼儿大力支持，叫幼儿感受自我价值，凡是幼儿敢于想象的，我们就应该鼓励，教会幼儿从小学会自己思考，作为教师更应该学会把握恰当的时间启发幼儿，只有这样他们探索和发现所得到的知识才是真实地世界。”幼儿美术教育我们应该采取灵活的方式，应从书本主义传统的教育批判入手，把这种灵活性运用到美术教育。但是在我们美术教育中有一个特别严重的错误倾向，常常强制性的命令幼儿必须把某个东西画的和原物一模一样，就这样扼杀了幼儿的想象力。把机械的摹画作为唯一的可信的教学资料，其实对书本的学习都是间接的东西，称之为学习的“副工具”，对幼儿的创意思维的形成毫无意义。如果不加快美术教育改革的步伐，就更谈不上文明得发展，对我国艺术界是一种损失，从现在开始我们呼吁加强美术教育，鼓励美术创新，积极行动从自我做起。
（二）启发性思考对幼儿想象力的塑成
想象力的培养方式多种多样，幼儿最喜欢的是游戏法和童话故事法，教师在给幼儿传授知识时可以使用音乐、文字等相互配合，启发幼儿产生联想，更好的开发他们的想象力。启发性思考对幼儿的想象力发展具有潜移默化内在的升华作用，从幼儿内在本质出发，叫他们在想象的宫殿里绘画出美丽的图画。通过这种正确的引导方法，幼儿发挥出来如纯净水一样的想象力，是那么的一尘不染没有任何杂质，散发艺术的浓郁芬芳。游戏法最符合幼儿的天性，幼儿也非常喜欢，通过游戏启发他们了解生活感受艺术，鼓励幼儿们绘画出自己独创的美术作品。他们的作品展现出幼儿丰富的创造力、想象力、好奇心和爱玩的天性，这些都对幼儿生存和发展也是至关重要的。因此启发性思考有助幼儿想象力的塑成，有助于他们轻易的创造出成功的作品，幼儿寻找到大量机会迎接新的挑战，他们绘画出既有价值又有意义的作品，就会感到拥有无比的自豪感和满足感。
三、情境对幼儿美术教育的影响
通过创设绘画情境进行教学是幼儿美术教育启发的最好手段，激发他们绘画学习的积极性。引导幼儿多问几个为什么，设置的问题情境对幼儿的思考能力有帮助，让他们在疑问中成长，有利幼儿大脑发育。老师在传授绘画知识时不仅要讲究知识的科学性而且要培养幼儿的发散思维。幼儿在教师的启发下思维得到发散，这时会唤起他们的创作激情，从而绘画出漂亮的佳作。
情境的特性大体分为三种，分别是情境的新异性、启发性和游戏性。首先，情境的新异性是指符合幼儿好奇性的特点，在充满新奇刺激的情境里，幼儿发现新的艺术境界，这种新颖法为幼儿提供了广阔的创造空间。其次，情境的启发性是指教师在传授运用的多层次、多角度地理解探究，体会启发性思考对幼儿美术教育的价值。最后情境的游戏法是指游戏法的设置正好契合幼儿们好动游戏性的特点，幼儿们沉浸在这种美术情境中，似乎在玩耍着却无意识的在为自己的创作做准备。我们要在教学中不断地实践，不断地因材施教，不断地创新。充分利用和发挥氛围情境对幼儿创造力有滋润功效，使幼儿心灵创造火花自发闪烁着可爱的光彩。
为促进幼儿美术教育健康、快速、发展，需要借鉴古今中外对幼儿美术教育采取的理论和实践经验。历史经验和教训告诉我们，要以科学方针为主，再结合我国的具体国情及幼儿实际情况采取合适的美学教学方式。今天的我们要处理好继承和创新的关系，吸取古今中外幼儿美术理论的精华，这有利于发展我国幼儿美术理论和幼儿美术教育实践，使两者相互吸取融合，更有利于幼儿创新改造，从而使我国幼儿美术教育不断丰富和完善，形成自己鲜明的特色。
【参考文献】
[1]李桂英，徐晓春.学前儿童艺术教育[M].北京：高等教育出版社，2011：137.
[2]奚传绩.美术教育词典[Z].北京：人民出版社，2009：133.
[3]陶三发.活的教育[M].山东：山东文艺出版社，2012：157.