论文部分内容阅读
随着新时期人才培养目标的要求的改变，素质教育的春风吹遍了祖国的大江南北，随之而来的就是各类形式的教学改革，也因此使得语文课堂显得锦上添花、热闹非凡。但也有些教师过于追求课堂改革的形式，以致忽略了课堂教学的基本出发点，使课堂教学失去了其应有的“有效性”。那么，在素质教育的背景下，如何扎实提高语文课堂教学的效率呢？在此，我把自己几年来进行的有效尝试与同行们分享，以期共同探讨。
首先，课堂上教师要准确定位。平等的交流有利于拉近人与人之间的距离。美国教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”因此教师富有激情的语言表达，师生平等和谐的情感交流，均能调动师生的情感并形成一种内在动力，使学生全身心地投入学习。所以，教师要与学生平等相处，让自己成为学生的知心朋友，努力把课堂效率提升到一个新的高度。这就要求教师课堂上放下架子，收起严肃的面孔，努力调低姿态，让学生感到你是来和他共同学习、共同探讨知识的，而不是来教授知识的，这样学生就会觉得这位老师和蔼可亲、平易近人，无形之中就拉近了教师与学生之间的感情距离，学生就非常愿意共同学习，共同探讨知识，从而创造出了平等、和谐、友好的课堂学习气氛。学习快乐，气氛温馨，学生也就愿意学习并能喜欢上语文课。这样就水到渠成的提高了语文课堂的教学效率，教、学都达到了目的。
其次，教师要努力提高自身素养。榜样的力量是无穷的。当一个人有了自己崇拜的偶像时，他就会以偶像的言行举止来要求自己。无论什么时代的学生，都有他们各自时代的偶像。现代中学生亦是如此，甚至有过之而无不及。我们不是常听到某某人崇拜某某人五体投地，目的不能实现而茶饭不思，甚至自杀的故事吗？他们不是从实际出发而是形成了盲目崇拜。为此，教师要充分发挥“学高为师，身正为范”的表率作用，引导学生从自己身边寻找偶像，让他们感觉到老师就是自己的榜样。如写作文，我提倡下水作文，师生同做。在学生们交完作文后，我当面向学生朗诵自己的作文，当学生们听到老师的作文主题鲜明、中心突出、层次清晰、结构严谨、文字优美时，他们会立刻面露欣羡之色，佩服得五体投地，也会由此喜欢上老师，而学生一旦喜欢上老师，上课时就会认真听讲，课后也一定会及时完成作业、独立思考、举一反三，把教师课堂上讲的内容融会贯通。
第三，教师要选择恰当的教学方法。选择恰当的教学方法有利于教学目标的实现，高效的课堂教学需要有效的教学方法来作支撑。一旦教学目标确立后，便要选择有效的教学方法去达成高效的教学目标。当前，随着教改的逐步深入，课堂教学方法可谓万紫千红，百花齐放，出现了诸如自主、合作、探究法、讨论法、谈话法、情境教学法、范例教学法、发现法等等，可谓五花八门、应有尽有。但是每种教学方法的有效性都是相对的，有时候它只能解决这些问题，而面对其他问题时就可能无能为力了；它也可能有助于达到某种教学目标，却可能同时又妨碍达到另一目标的实现。譬如，新课程理念下的公开课，好多教师采用让学生分组讨论的方式去教学，讨论后，教师又让学生依次发言，小组之间相互交流，之后，活动便告结束。结果一节课上下来，学生讨论的次数倒是不少，学生活动倒是不少，而实际效果又如何呢？从实际的教学看，成绩好的学生还能够积极思考，踊跃发言，而那些成绩不理想的学生，本来就缺乏独立思考的能力，又不善于互相配合，因此就在不知不觉中成为观众，或者听众，被抛在了一边。一堂课看似气氛活跃，学生踊跃，师生配和默契。其实，差等生的“沦落”无疑给本堂课的高效性画上了问号，也就没达到“教学要面向全体学生，使全体学生受到教育”的目的。所以，高效的教学方法要能照顾到全体学生。因此，教师应根据教学的实际需要，有针对性的选择有效的教学方法，达成自己的教学目标，切不可一哄而上，顺大流。要知道，别人的东西是别人经过反复试验，在实践当中不断摸索，不断积累，总结出来的，简单盲从、模仿是不会真正变为自己的东西的。
几千年的教育教学积累了丰富多彩的教学方法，其中有传统的，也有现代的。传统的不一定落后、低效；现代的也不一定先进、高效。每种教学方法都有它自身的长处，也有它的短处，关键在于达成教学目标时，选择适合自己教学目标、教学内容、教师个性特点以及教学对象的教学方法，才是最高效的教学方法。譬如，散文教学可采用诵读法与点拔法相结合，通过诵读，创设浓厚的情感氛围，使学生感情产生共鸣，从而深入的理解文意，明晓主题；对于议论文教学则可采用讲授法、合作探究法；而对于字、词教学则可采用自学法、辅导法等等。
第四，教学设计要新颖适度。要切实提高课堂教学效率，教师就一定要十分重视教学过程中教学问题的设计，面对全体学生设计出新颖又有吸引力、难度适宜又发人深省的问题。坚决摒弃目前出现的所谓“启发式”的“满堂问”教学形式。根据教学目标的要求设计的问题要典型，有较强的针对性；同时，要根据不同层次的学生情况，充分照顾学生的个别差异，设计出能激发学生积极思考、难易适中的问题，让所有学生的思维都参与其中。或者根据不同程度的学生设计难易不同的问题，让其都能有积极思考问题的机会，都能有不同程度的收获。对于少数学习和表现方面都存在问题的学生，设计的问题更要既要有用，难度也要更低，让他们感觉到学习并不是高不可攀的事情，以调动他们学习的积极性。
总之，教学中，教师无论采用何种方法教学，都要为提高课堂教学效率服务。因此，教师应围绕教学目标，从教学实际和学生实际出发选择并优化组合教学方法，努力提高语文课堂教学的效率。
首先，课堂上教师要准确定位。平等的交流有利于拉近人与人之间的距离。美国教育家夸美纽斯说过：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”因此教师富有激情的语言表达，师生平等和谐的情感交流，均能调动师生的情感并形成一种内在动力，使学生全身心地投入学习。所以，教师要与学生平等相处，让自己成为学生的知心朋友，努力把课堂效率提升到一个新的高度。这就要求教师课堂上放下架子，收起严肃的面孔，努力调低姿态，让学生感到你是来和他共同学习、共同探讨知识的，而不是来教授知识的，这样学生就会觉得这位老师和蔼可亲、平易近人，无形之中就拉近了教师与学生之间的感情距离，学生就非常愿意共同学习，共同探讨知识，从而创造出了平等、和谐、友好的课堂学习气氛。学习快乐，气氛温馨，学生也就愿意学习并能喜欢上语文课。这样就水到渠成的提高了语文课堂的教学效率，教、学都达到了目的。
其次，教师要努力提高自身素养。榜样的力量是无穷的。当一个人有了自己崇拜的偶像时，他就会以偶像的言行举止来要求自己。无论什么时代的学生，都有他们各自时代的偶像。现代中学生亦是如此，甚至有过之而无不及。我们不是常听到某某人崇拜某某人五体投地，目的不能实现而茶饭不思，甚至自杀的故事吗？他们不是从实际出发而是形成了盲目崇拜。为此，教师要充分发挥“学高为师，身正为范”的表率作用，引导学生从自己身边寻找偶像，让他们感觉到老师就是自己的榜样。如写作文，我提倡下水作文，师生同做。在学生们交完作文后，我当面向学生朗诵自己的作文，当学生们听到老师的作文主题鲜明、中心突出、层次清晰、结构严谨、文字优美时，他们会立刻面露欣羡之色，佩服得五体投地，也会由此喜欢上老师，而学生一旦喜欢上老师，上课时就会认真听讲，课后也一定会及时完成作业、独立思考、举一反三，把教师课堂上讲的内容融会贯通。
第三，教师要选择恰当的教学方法。选择恰当的教学方法有利于教学目标的实现，高效的课堂教学需要有效的教学方法来作支撑。一旦教学目标确立后，便要选择有效的教学方法去达成高效的教学目标。当前，随着教改的逐步深入，课堂教学方法可谓万紫千红，百花齐放，出现了诸如自主、合作、探究法、讨论法、谈话法、情境教学法、范例教学法、发现法等等，可谓五花八门、应有尽有。但是每种教学方法的有效性都是相对的，有时候它只能解决这些问题，而面对其他问题时就可能无能为力了；它也可能有助于达到某种教学目标，却可能同时又妨碍达到另一目标的实现。譬如，新课程理念下的公开课，好多教师采用让学生分组讨论的方式去教学，讨论后，教师又让学生依次发言，小组之间相互交流，之后，活动便告结束。结果一节课上下来，学生讨论的次数倒是不少，学生活动倒是不少，而实际效果又如何呢？从实际的教学看，成绩好的学生还能够积极思考，踊跃发言，而那些成绩不理想的学生，本来就缺乏独立思考的能力，又不善于互相配合，因此就在不知不觉中成为观众，或者听众，被抛在了一边。一堂课看似气氛活跃，学生踊跃，师生配和默契。其实，差等生的“沦落”无疑给本堂课的高效性画上了问号，也就没达到“教学要面向全体学生，使全体学生受到教育”的目的。所以，高效的教学方法要能照顾到全体学生。因此，教师应根据教学的实际需要，有针对性的选择有效的教学方法，达成自己的教学目标，切不可一哄而上，顺大流。要知道，别人的东西是别人经过反复试验，在实践当中不断摸索，不断积累，总结出来的，简单盲从、模仿是不会真正变为自己的东西的。
几千年的教育教学积累了丰富多彩的教学方法，其中有传统的，也有现代的。传统的不一定落后、低效；现代的也不一定先进、高效。每种教学方法都有它自身的长处，也有它的短处，关键在于达成教学目标时，选择适合自己教学目标、教学内容、教师个性特点以及教学对象的教学方法，才是最高效的教学方法。譬如，散文教学可采用诵读法与点拔法相结合，通过诵读，创设浓厚的情感氛围，使学生感情产生共鸣，从而深入的理解文意，明晓主题；对于议论文教学则可采用讲授法、合作探究法；而对于字、词教学则可采用自学法、辅导法等等。
第四，教学设计要新颖适度。要切实提高课堂教学效率，教师就一定要十分重视教学过程中教学问题的设计，面对全体学生设计出新颖又有吸引力、难度适宜又发人深省的问题。坚决摒弃目前出现的所谓“启发式”的“满堂问”教学形式。根据教学目标的要求设计的问题要典型，有较强的针对性；同时，要根据不同层次的学生情况，充分照顾学生的个别差异，设计出能激发学生积极思考、难易适中的问题，让所有学生的思维都参与其中。或者根据不同程度的学生设计难易不同的问题，让其都能有积极思考问题的机会，都能有不同程度的收获。对于少数学习和表现方面都存在问题的学生，设计的问题更要既要有用，难度也要更低，让他们感觉到学习并不是高不可攀的事情，以调动他们学习的积极性。
总之，教学中，教师无论采用何种方法教学，都要为提高课堂教学效率服务。因此，教师应围绕教学目标，从教学实际和学生实际出发选择并优化组合教学方法，努力提高语文课堂教学的效率。