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化学是一门研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的基础自然科学。它来源于生活,服务于生活,了解化学变化的原理,就可以说明生活和生产中的一些化学现象,并且控制这些变化向对人类有利的方向发展,这就需要不断做好化学教学工作。
高中阶段作为基础教育的一个重要阶段,就是要为将来培养具有较高科学素养和科学精神的人才,它主要体现在培养学生多方面的能力上,如观察和动手操作能力、理解能力、推理能力、获取知识能力、分析综合能力、解决实际问题能力,在这许多的能力培养中,创新能力的培养是其核心,那么,如何培养学生的创新能力呢?
1 关于教学理念的创新
在化学的教学过程中要更新教育观念,重新定位师生关系、教与学的关系。新课程则要求师生是课堂的双主体,是民主平等的关系。教师由知识的代言人、传授者,转化为学生学习的组织者、引导者、促进者、合作者、学习者,由知识的权威转化为平等中的首席。教师由过去的重“教”变为现在重学生的“学”,由重知识结果的接受转化为重知识的探究过程,由重学生的成绩转化为重学生的全面发展,由重知识的理论性、系统性转化为重知识的社会性、生活性、实用性。只有确立这些新的教育观念,才有可能变过去的“授之以鱼”为“授之以渔”,才有可能还学生一个轻松愉悦的课堂,在这个课堂里学生的思维才有可能真正的激活,迸发出智慧的火花,创新的绿苗。
2 培养学生的创新意识
良好思维习惯是有效工作的保证,因此要培养创新能力首先必须培养创新思维。
2.1 强化实验教学的作用,培养学生的创新思维
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式,它生动、简捷、有效,是培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。在平时实施演示实验教学过程中,将教材中的演示实验分为3种形式教学:对于重要实验,教师演示,学生观察分析得出结论;对一些要求不高的实验,可对学生开放实验室,要求学生设计或改进后上台演示;对一些难度较大、要求较高、现象又不太明显的实验,教师先进行演示,让学生在观察中提出问题,让学生讨论分析实验的缺陷在哪里,使学生始终处于探究的思维状态,进而改进实验。
2.2加强学习方法指导,培养学生的创新思维基础“授人以鱼,不如授之以渔”。因此在教学中应尽量教给学生学习方法,现在的教育是终身学习制,良好的学习方法的获得往往比直接知识的获得更重要,现在很多学生把化学比作是第二外语,这实在是化学教师的一大悲哀,实际上化学是一门与生活实际联系非常紧密的学科,也没有数、理学科繁杂的数学运算。如果教师在教学中多联系实际,让学生感受到生活中处处离不开化学,激发学生运用所学化学知识去解决生活中的实际问题,在解决问题的过程中培养学生的创新思维和创新精神,结果也许会是另一情景。
2.3通过培养学生的学习兴趣,激发学生的创新思维“兴趣是最好的老师”。一个人如果对所从事的工作毫无兴趣,怎么也不会调动他的积极性和潜能,更谈不上创新思维,因此教师在教学中,应尽量采取直观的方法、生动的语言、灵活的教学方式,强调学生平时多观察、多思考、多发现,教育学生理解学习不在于知识的本身,而在于去应用知识,将知识作为创新的阶梯。
2.4注意鼓励学生的个性发展,保护学生的创新思维高中生都有很强的自尊心,善于表现自己,有较强的表现欲,但由于知识水平、理解能力的限制,往往在理解某个问题时会出现一些偏差或错误。教师这时应积极进行鼓励,鼓励学生在课堂上积极发言,对某个问题积极提出自己的看法、见解,使他们心理上有一种满足感、成功感,从而更加积极地思考讨论问题,充分调动他们的内在潜能,保护他们的创新思维健康发展。
3 具体教学中的几点创新感悟
3.1化学概念教学创新化学概念是用简练的语言高度概括出来的,常包括定义、原理、反应规律等。在初中化学教材中,基本概念几乎每节都有,而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识,准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差,因此,教师在教学过程中讲清概念,把好这一关是非常重要和必要的。例如,元素的概念很抽象:元素是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。在讲解这一概念时,为讲清元素是一类原子的总称,是一个宏观概念,也是它的外延,可运用关系类比,帮助学生理解概念。如,用世界上的人种(黄色人种、黑色人种、白色人种)来类比“一类”,还可用基元色(红、黄、兰)来形象说明“一类”。
3.2 化学教学中注重情感教学化学教师热爱教育、热爱学生是情感教学的基础和前提。情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内,情感可以感染到一些与之相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教学时,教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次,在施教时有的放矢,需要教师深入到学生群体中,了解学生非智力品质。需要是情感产生和发展的基础,决定情感的性质。在教学过程中,适时地对学生进行鼓励性评价,是使学生产生情感正增长的关键性措施。在学生遭到失败时,帮助学生在失败中挖掘积极因素,更要及时进行鼓励性评价,进一步信任和激励学生的信心、意志,争取获得成功。
3.3 在化学教学中应注意思路教学听课时,让学生领会教师的讲授思路。思路教学的关键是将教师的思路转变为学生听课的思路。其首要的一步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。这就要求教师在课前必须潜心钻研教材,充分揭示新旧知识的联系,建立知识体系,然后精心设计教学过程。做到突出每节课的主线和知识点,使学生的思路按照主线和知识点去展开。阅读时,引导学生分析教材的编写思路。阅读是学生学习化学的一种基本方法。对教师来说,在阅读时不仅要让学生学到知识,更重要的是让学生掌握学习分析思考问题的方法,让他们掌握获取知识的本领。对学生来说,在阅读时不仅要知道学习哪些知识,学会哪些技能,更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能,即教材的编写思路。
总之,学生的创新能力培养贯穿于整个教学之中。教师要在教学中尽可能地调动他们创新精神和创新能力的积极因素,消除消极因素,鼓励学生大胆创新质疑,发现新问题,运用所学知识解决实际问题,只有学为所用的学生才是合乎时代需求。
(作者单位:浙江省温州市第二高级中学)
高中阶段作为基础教育的一个重要阶段,就是要为将来培养具有较高科学素养和科学精神的人才,它主要体现在培养学生多方面的能力上,如观察和动手操作能力、理解能力、推理能力、获取知识能力、分析综合能力、解决实际问题能力,在这许多的能力培养中,创新能力的培养是其核心,那么,如何培养学生的创新能力呢?
1 关于教学理念的创新
在化学的教学过程中要更新教育观念,重新定位师生关系、教与学的关系。新课程则要求师生是课堂的双主体,是民主平等的关系。教师由知识的代言人、传授者,转化为学生学习的组织者、引导者、促进者、合作者、学习者,由知识的权威转化为平等中的首席。教师由过去的重“教”变为现在重学生的“学”,由重知识结果的接受转化为重知识的探究过程,由重学生的成绩转化为重学生的全面发展,由重知识的理论性、系统性转化为重知识的社会性、生活性、实用性。只有确立这些新的教育观念,才有可能变过去的“授之以鱼”为“授之以渔”,才有可能还学生一个轻松愉悦的课堂,在这个课堂里学生的思维才有可能真正的激活,迸发出智慧的火花,创新的绿苗。
2 培养学生的创新意识
良好思维习惯是有效工作的保证,因此要培养创新能力首先必须培养创新思维。
2.1 强化实验教学的作用,培养学生的创新思维
演示实验是化学教学中经常运用的教学形式,它生动、简捷、有效,是培养学生的观察能力、思维能力和动手操作能力最好的教学手段之一。在平时实施演示实验教学过程中,将教材中的演示实验分为3种形式教学:对于重要实验,教师演示,学生观察分析得出结论;对一些要求不高的实验,可对学生开放实验室,要求学生设计或改进后上台演示;对一些难度较大、要求较高、现象又不太明显的实验,教师先进行演示,让学生在观察中提出问题,让学生讨论分析实验的缺陷在哪里,使学生始终处于探究的思维状态,进而改进实验。
2.2加强学习方法指导,培养学生的创新思维基础“授人以鱼,不如授之以渔”。因此在教学中应尽量教给学生学习方法,现在的教育是终身学习制,良好的学习方法的获得往往比直接知识的获得更重要,现在很多学生把化学比作是第二外语,这实在是化学教师的一大悲哀,实际上化学是一门与生活实际联系非常紧密的学科,也没有数、理学科繁杂的数学运算。如果教师在教学中多联系实际,让学生感受到生活中处处离不开化学,激发学生运用所学化学知识去解决生活中的实际问题,在解决问题的过程中培养学生的创新思维和创新精神,结果也许会是另一情景。
2.3通过培养学生的学习兴趣,激发学生的创新思维“兴趣是最好的老师”。一个人如果对所从事的工作毫无兴趣,怎么也不会调动他的积极性和潜能,更谈不上创新思维,因此教师在教学中,应尽量采取直观的方法、生动的语言、灵活的教学方式,强调学生平时多观察、多思考、多发现,教育学生理解学习不在于知识的本身,而在于去应用知识,将知识作为创新的阶梯。
2.4注意鼓励学生的个性发展,保护学生的创新思维高中生都有很强的自尊心,善于表现自己,有较强的表现欲,但由于知识水平、理解能力的限制,往往在理解某个问题时会出现一些偏差或错误。教师这时应积极进行鼓励,鼓励学生在课堂上积极发言,对某个问题积极提出自己的看法、见解,使他们心理上有一种满足感、成功感,从而更加积极地思考讨论问题,充分调动他们的内在潜能,保护他们的创新思维健康发展。
3 具体教学中的几点创新感悟
3.1化学概念教学创新化学概念是用简练的语言高度概括出来的,常包括定义、原理、反应规律等。在初中化学教材中,基本概念几乎每节都有,而化学概念是学习化学必须掌握的基础知识,准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差,因此,教师在教学过程中讲清概念,把好这一关是非常重要和必要的。例如,元素的概念很抽象:元素是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。在讲解这一概念时,为讲清元素是一类原子的总称,是一个宏观概念,也是它的外延,可运用关系类比,帮助学生理解概念。如,用世界上的人种(黄色人种、黑色人种、白色人种)来类比“一类”,还可用基元色(红、黄、兰)来形象说明“一类”。
3.2 化学教学中注重情感教学化学教师热爱教育、热爱学生是情感教学的基础和前提。情感具有固有的迁移、扩散和感染的特性。在既定的时间和范围内,情感可以感染到一些与之相关的事物上。根据情感的特性在实施情感教学时,教师首先是以自身的道德感、理智感和美感去感染学生。其次,在施教时有的放矢,需要教师深入到学生群体中,了解学生非智力品质。需要是情感产生和发展的基础,决定情感的性质。在教学过程中,适时地对学生进行鼓励性评价,是使学生产生情感正增长的关键性措施。在学生遭到失败时,帮助学生在失败中挖掘积极因素,更要及时进行鼓励性评价,进一步信任和激励学生的信心、意志,争取获得成功。
3.3 在化学教学中应注意思路教学听课时,让学生领会教师的讲授思路。思路教学的关键是将教师的思路转变为学生听课的思路。其首要的一步是教师应把教材的思路转化为讲课的思路。这就要求教师在课前必须潜心钻研教材,充分揭示新旧知识的联系,建立知识体系,然后精心设计教学过程。做到突出每节课的主线和知识点,使学生的思路按照主线和知识点去展开。阅读时,引导学生分析教材的编写思路。阅读是学生学习化学的一种基本方法。对教师来说,在阅读时不仅要让学生学到知识,更重要的是让学生掌握学习分析思考问题的方法,让他们掌握获取知识的本领。对学生来说,在阅读时不仅要知道学习哪些知识,学会哪些技能,更重要的是要了解如何掌握这些知识和技能,即教材的编写思路。
总之,学生的创新能力培养贯穿于整个教学之中。教师要在教学中尽可能地调动他们创新精神和创新能力的积极因素,消除消极因素,鼓励学生大胆创新质疑,发现新问题,运用所学知识解决实际问题,只有学为所用的学生才是合乎时代需求。
(作者单位:浙江省温州市第二高级中学)