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摘要: 本文对高职教育模块化课程体系的设置进行探讨,指出高职教育工作者应本着“必需”“够用”的原则,按照高职教育的办学理念,设置模块化的课程体系。
关键词:高职教育;模块化;课程体系
高职院校如何进一步适应经济社会的发展需要,如何体现办学特色,如何符合人才培养目标的需要,关键在于各高职院校在确定其人才培养方案、制定教学计划时,如何充分体现职业教育的特色,怎样科学地设置课程体系。
一、高职教育课程体系设置的观念转变
为了使高职教育能够适应当今形势发展的需要,更为了使培养的学生能够适应未来人才市场竞争的需要,全面提高高职教育质量,学校在设置其课程体系时,必须突破过去的框架,彻底转变观念。
首先,要打破传统的“必修课”和“选修课”的界限。高职教育应坚持“以实际操作为主,以理论教学为辅”为办学宗旨,在教学中强调培养学生的实际动手操作能力,并将其作为高职院校的“立校之本”和“强校之基”。因此,学校所开设的课程体系必须围绕这一宗旨来设置。在课程的数量上力求“精简”,在课程的选定上注重“实用”。
其次,要消除“专业”的概念,以“职业”的概念代之。“专业”强调的是专业知识的系统性和完整性,学校在三年制高专教育中设置专业课程体系时,往往比较注重课程体系结构的完整性,从而形成“基础理论课” “专业理论课” “专业实践课”的“三层楼”课程体系模式。这种模式设置的课程数量多,造成高职教育三年中总学时长。很多全日制三年高职院校的总学时数达到了2300～2500学时。而教育部颁发的《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》中指出:“三年制的课内总学时一般以1600～1800学时为宜。”高职院校为了达到教育部所规定的三年总学时数,必然要减少其所开设课程的门数,导致难以兼顾课程体系的系统性和完整性。这样的课程体系不能以“专业”一词冠之,而应改为“职业”,才能真正体现出高职教育的办学思想。
再次,学校应减少“笔试型考试课”课程,增加“操作型考试课”课程。职业教育强调培养学生的实际操作能力。因此,在考核学生对知识和技能的掌握程度时,教师必须彻底转变传统观念,改变考核学生的传统做法,减少传统的以“封闭形式”为主的“笔试试卷型”考核方式,相应地增加一些形式灵活多样的,以“开放形式”为主的“操作型”考核方式。这样才有利于提高学生的思维能力,挖掘学生的创新能力,增强学生的动手操作能力,为学生走向社会创造一定的条件。
二、高职教育课程体系设置的基本原则
高职教育作为我国整个教育体系中的重要组成部分,虽然起步较晚,但发展迅猛,它兼有“高等教育”和“职业教育”的双重性。因此,高职教育的课程体系设置,必须从“高等教育”的层次性和“职业教育”的应用性要求出发,站在未来经济社会发展对高等职业应用型人才知识、技能和素质要求的高度来设置课程体系。因此,高职教育课程体系的设置,应该遵循以下几个原则:
1.按照普通性的原则设置“公共基础课程”。
这类课程的设置,主要是从“高等教育”的层次性要求出发,要求高职院校的毕业生,必须与同层次三年制高专教育的毕业生具有同等的政治修养和文化品位,这是高职学生是否具有可持续发展能力的基础。因此,在设置这类课程时,应以高专教育的公共基础课程为框架,在学时数的安排上,则可以适当地减少。这样设置的课程体系与其他高等教育类型的公共基础课程基本上相同或相近,具有一定的普遍性。
2.按照接近职业性的原则设置“职业基础和职业技能课程”。
这类课程的设置,主要是从职业教育的应用性要求出发,它要求高职毕业生不仅要掌握相应的职业岗位所必备的职业基础理论,更要有职业岗位所要求的熟练操作技能,这是高职学生未来能否适应人才市场需要的关键所在,也是高职毕业生在就业选择时与本科毕业生竞争的核心所在。因此,在设置这类课程体系时,必须考虑到某些职业基础课程是理论与实际应用相结合的课程,按照“必需” 和“够用”的要求,在不违背教学规律的前提下,尽量突出它们的职业性特征,充分体现出应用性的要求,与所对应的职业岗位“无缝对接”。
3. 按照完全职业性的原则设置“职业实践训练课程”。
“职业实践训练课程”的设置应充分考虑到各职业岗位的典型特征,根据各职业岗位中最突出、最具有操作性的工作流程或操作程序,设置一些全真模拟的,或者是可以“以假乱真”的完全职业性的课程,然后进行模拟实验性教学和学生模拟性操作训练。这是高职学生在将来的就业岗位上,能否很快地适应工作需要的关键所在,也是他们能否尽快地缩短“从学校课堂到就业岗位”距离的前提所在。
4.按照拓宽性的原则设置“职业素质提高课程”。
“职业素质提高课程”的设置,类似于“选修课”的设置。从职业教育的角度看,设置这类课程的主要目的在于提高学生的基本素质,拓宽其知识结构,进一步增强其职业技能,特别是增强职业岗位的转换能力,让高职学生具有社会的竞争力和可持续的发展能力。通过这类课程的学习,可以使学生从更高更宽的层次来认识本职业的特点和掌握本职业的将来发展趋势,也为学生的终身发展起到潜移默化的作用。
三、高职教育课程体系设置的基本模块
高职教育是以职业岗位为基础的高等教育形式,与“本科压缩型”的高专教育相比,必须突破以学科理论知识体系为标准设置课程体系的做法。但值得注意的是,不能因为要实现这一突破而使实践与理论脱节。如果只学技能,不学理论,那只是传统的“工匠学徒”式教育,不是现代的高职教育。因此,为适应当今形势发展需要的高职教育课程体系,应该将高职教育课程分为四大“模块”:
第一模块:“公共基础课程”。
这一模块的课程体系大致有政治教育类、心理健康类、应用写作类、高等数学类、英语读写类、计算机基础及运用类以及体育与健康类等课程。这些课程大约占整个教学计划总学时数的25%,其中的部分课程应确定为考查类课程。
第二模块:“职业基础和职业技能课程”。
从职业基础课程来看,这一模块的课程体系,主要为一些职业岗位提供所需要的职业理论课程,从其职业技能课程来看,主要是职业岗位所必需的一些核心技能操作类课程。这些课程大约占整个教学计划总学时数的50%,其中笔试型考试课程和操作型考试课程大约各占一半。
第三模块:“职业实践训练课程”。
从设置这一模块课程体系的主要目的来看,是为了让高职学生熟悉和掌握职业岗位工作中各种业务技能的具体操作方法,缩短其将来适应职业岗位的时间,让他们能够在较短的时间内成为“行家理手”或“业务骨干”。可以说,这也是高职学生与高专学生最大的竞争优势所在,最能适应人才市场和就业岗位的需要所在。当然,对这类课程不能采取“一刀切”的方式,只能按职业岗位的不同而设置。这类课程大约占整个教学计划总学时数的20%,是一些考核形式比较灵活的操作型考试课程。
第四模块:“职业素质提高课程”。
设置这一模块课程体系的主要目的,是为了拓宽高职学生的相关职业知识结构,以及进一步提高他们的职业操作技能和适应新的职业岗位转换的综合素质,为其能够在当今社会人才流动的形势下更换职业岗位打好基础。因此,这类课程不宜采用“选修课”的名称,而应定名为“职业素质提高课程”。当然这类课程也必须按不同的职业岗位来设置。这类课程大约占整个教学计划总学时数的5%,应全部确定为考查类课程。
总之,作为高职院校的教育工作者,应充分地遵循高职教育的规律,转变传统教学观念,消除一些不适应高职教育办学理念的教学方式,从优化课程体系设置上着手,不以追求课程体系的完整性为目的,而是以模块化的形式设置课程体系。只有这样,才能使高职院校办出特色,提升其办学水平。
(作者单位:东莞职业技术学院)
责任编辑朱守锂
关键词:高职教育;模块化;课程体系
高职院校如何进一步适应经济社会的发展需要,如何体现办学特色,如何符合人才培养目标的需要,关键在于各高职院校在确定其人才培养方案、制定教学计划时,如何充分体现职业教育的特色,怎样科学地设置课程体系。
一、高职教育课程体系设置的观念转变
为了使高职教育能够适应当今形势发展的需要,更为了使培养的学生能够适应未来人才市场竞争的需要,全面提高高职教育质量,学校在设置其课程体系时,必须突破过去的框架,彻底转变观念。
首先,要打破传统的“必修课”和“选修课”的界限。高职教育应坚持“以实际操作为主,以理论教学为辅”为办学宗旨,在教学中强调培养学生的实际动手操作能力,并将其作为高职院校的“立校之本”和“强校之基”。因此,学校所开设的课程体系必须围绕这一宗旨来设置。在课程的数量上力求“精简”,在课程的选定上注重“实用”。
其次,要消除“专业”的概念,以“职业”的概念代之。“专业”强调的是专业知识的系统性和完整性,学校在三年制高专教育中设置专业课程体系时,往往比较注重课程体系结构的完整性,从而形成“基础理论课” “专业理论课” “专业实践课”的“三层楼”课程体系模式。这种模式设置的课程数量多,造成高职教育三年中总学时长。很多全日制三年高职院校的总学时数达到了2300～2500学时。而教育部颁发的《关于制订高职高专教育专业教学计划的原则意见》中指出:“三年制的课内总学时一般以1600～1800学时为宜。”高职院校为了达到教育部所规定的三年总学时数,必然要减少其所开设课程的门数,导致难以兼顾课程体系的系统性和完整性。这样的课程体系不能以“专业”一词冠之,而应改为“职业”,才能真正体现出高职教育的办学思想。
再次,学校应减少“笔试型考试课”课程,增加“操作型考试课”课程。职业教育强调培养学生的实际操作能力。因此,在考核学生对知识和技能的掌握程度时,教师必须彻底转变传统观念,改变考核学生的传统做法,减少传统的以“封闭形式”为主的“笔试试卷型”考核方式,相应地增加一些形式灵活多样的,以“开放形式”为主的“操作型”考核方式。这样才有利于提高学生的思维能力,挖掘学生的创新能力,增强学生的动手操作能力,为学生走向社会创造一定的条件。
二、高职教育课程体系设置的基本原则
高职教育作为我国整个教育体系中的重要组成部分,虽然起步较晚,但发展迅猛,它兼有“高等教育”和“职业教育”的双重性。因此,高职教育的课程体系设置,必须从“高等教育”的层次性和“职业教育”的应用性要求出发,站在未来经济社会发展对高等职业应用型人才知识、技能和素质要求的高度来设置课程体系。因此,高职教育课程体系的设置,应该遵循以下几个原则:
1.按照普通性的原则设置“公共基础课程”。
这类课程的设置,主要是从“高等教育”的层次性要求出发,要求高职院校的毕业生,必须与同层次三年制高专教育的毕业生具有同等的政治修养和文化品位,这是高职学生是否具有可持续发展能力的基础。因此,在设置这类课程时,应以高专教育的公共基础课程为框架,在学时数的安排上,则可以适当地减少。这样设置的课程体系与其他高等教育类型的公共基础课程基本上相同或相近,具有一定的普遍性。
2.按照接近职业性的原则设置“职业基础和职业技能课程”。
这类课程的设置,主要是从职业教育的应用性要求出发,它要求高职毕业生不仅要掌握相应的职业岗位所必备的职业基础理论,更要有职业岗位所要求的熟练操作技能,这是高职学生未来能否适应人才市场需要的关键所在,也是高职毕业生在就业选择时与本科毕业生竞争的核心所在。因此,在设置这类课程体系时,必须考虑到某些职业基础课程是理论与实际应用相结合的课程,按照“必需” 和“够用”的要求,在不违背教学规律的前提下,尽量突出它们的职业性特征,充分体现出应用性的要求,与所对应的职业岗位“无缝对接”。
3. 按照完全职业性的原则设置“职业实践训练课程”。
“职业实践训练课程”的设置应充分考虑到各职业岗位的典型特征,根据各职业岗位中最突出、最具有操作性的工作流程或操作程序,设置一些全真模拟的,或者是可以“以假乱真”的完全职业性的课程,然后进行模拟实验性教学和学生模拟性操作训练。这是高职学生在将来的就业岗位上,能否很快地适应工作需要的关键所在,也是他们能否尽快地缩短“从学校课堂到就业岗位”距离的前提所在。
4.按照拓宽性的原则设置“职业素质提高课程”。
“职业素质提高课程”的设置,类似于“选修课”的设置。从职业教育的角度看,设置这类课程的主要目的在于提高学生的基本素质,拓宽其知识结构,进一步增强其职业技能,特别是增强职业岗位的转换能力,让高职学生具有社会的竞争力和可持续的发展能力。通过这类课程的学习,可以使学生从更高更宽的层次来认识本职业的特点和掌握本职业的将来发展趋势,也为学生的终身发展起到潜移默化的作用。
三、高职教育课程体系设置的基本模块
高职教育是以职业岗位为基础的高等教育形式,与“本科压缩型”的高专教育相比,必须突破以学科理论知识体系为标准设置课程体系的做法。但值得注意的是,不能因为要实现这一突破而使实践与理论脱节。如果只学技能,不学理论,那只是传统的“工匠学徒”式教育,不是现代的高职教育。因此,为适应当今形势发展需要的高职教育课程体系,应该将高职教育课程分为四大“模块”:
第一模块:“公共基础课程”。
这一模块的课程体系大致有政治教育类、心理健康类、应用写作类、高等数学类、英语读写类、计算机基础及运用类以及体育与健康类等课程。这些课程大约占整个教学计划总学时数的25%,其中的部分课程应确定为考查类课程。
第二模块:“职业基础和职业技能课程”。
从职业基础课程来看,这一模块的课程体系,主要为一些职业岗位提供所需要的职业理论课程,从其职业技能课程来看,主要是职业岗位所必需的一些核心技能操作类课程。这些课程大约占整个教学计划总学时数的50%,其中笔试型考试课程和操作型考试课程大约各占一半。
第三模块:“职业实践训练课程”。
从设置这一模块课程体系的主要目的来看,是为了让高职学生熟悉和掌握职业岗位工作中各种业务技能的具体操作方法,缩短其将来适应职业岗位的时间,让他们能够在较短的时间内成为“行家理手”或“业务骨干”。可以说,这也是高职学生与高专学生最大的竞争优势所在,最能适应人才市场和就业岗位的需要所在。当然,对这类课程不能采取“一刀切”的方式,只能按职业岗位的不同而设置。这类课程大约占整个教学计划总学时数的20%,是一些考核形式比较灵活的操作型考试课程。
第四模块:“职业素质提高课程”。
设置这一模块课程体系的主要目的,是为了拓宽高职学生的相关职业知识结构,以及进一步提高他们的职业操作技能和适应新的职业岗位转换的综合素质,为其能够在当今社会人才流动的形势下更换职业岗位打好基础。因此,这类课程不宜采用“选修课”的名称,而应定名为“职业素质提高课程”。当然这类课程也必须按不同的职业岗位来设置。这类课程大约占整个教学计划总学时数的5%,应全部确定为考查类课程。
总之,作为高职院校的教育工作者,应充分地遵循高职教育的规律,转变传统教学观念,消除一些不适应高职教育办学理念的教学方式,从优化课程体系设置上着手,不以追求课程体系的完整性为目的,而是以模块化的形式设置课程体系。只有这样,才能使高职院校办出特色,提升其办学水平。
(作者单位:东莞职业技术学院)
责任编辑朱守锂