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摘 要：职业技术教育是培养高级专业技能人才的学校，专业课的教学，在其中占有相当重要的位置，应进行多层次的教学教改，所以在本文中以64D半自动闭塞复习课为载体初探“主动型”教学模式在教学中的应用。
关键词：64D半自动闭塞 “主动型”教学模式 区间信号自动控制
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0041-01
所谓“主动型”教学模式指的是让学生在学习过程中主动动手、动口、动脑，而且让学生主动地与老师、同学不断进行交流，置身于浓厚的学习氛围之中的一种教学模式。但当前课堂教学中普遍存在着学生有活动，但无激情；有回答，但无质疑的现象。对此教师要培养学生对探究的兴趣，充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索，学会知识。
本文拟从一堂总结复习课分析对学生自主型学习能力的培养方法。本课为铁道信号专业《区间信号自动控制》课程——64D半自动闭塞设备总结与复习。
1 教学内容分析
1.1 本教学内容在《区间信号自动控制》课程中的地位和作用
本节课是在第一章《半自动闭塞与自动站间闭塞》（以64D半自动闭塞设备为例）的理论知识讲授完毕后，进行全章小结与练习时所涉及的教学内容。通过自主复习，学生对区间、闭塞等基本概念有了一定的了解，并对64D半自动闭塞设备的组成、原理有了初步的认识。本节课的目的是理清知识内在体系与联系，明确哪些是重点知识、主干知识和相关联的知识，并将这些零散的知识图形化、结构化、系统化为后续课程的学习和将来的工作打下一个良好的基础。
1.2 教学目标
素质目标：要求学生通过总复习与练习环节，掌握64D半自动闭塞的工作流程，使学生认识到信号专业特有的严格的工作方式和规章制度；贯彻信号专业的安全第一、效率第二、故障导向安全的指导思想。
知识目标：要求学生通过进行思维图形复习，掌握知识点间的相互联系，了解故障分析的方法和步骤，掌握控制台各种表示灯的意义，进一步深刻理解电路原理，复习巩固所学知识。
能力目标：要求学生在以图形方式总结知识点过程中，培养总结、概括能力；要求学生讲述、分析自制结构图的过程中，培养语言表达能力；要求学生在回答其他同学问题的过程中，培养现场应变能力。
2 教学对象分析
好动但不善于思考、积极性不高但具有较好的形象思维能力等都是目前中职学生普遍具备的特点。另外学生水平参差不齐也是中职学校存在的现象，针对学生的现状，因材施教，使其各有收获。
2.1 引导激励
对学习能力较强的学生，让其自行设计知识结构图，并要求其能够用多种方法进行设计，并能够清晰的说出每种设计图的创新点、侧重点、以及优缺点。学生操作，教师观察，必要时可做适当指点。最后指导学生总结全部制图的思考过程，找出理论依据，得出结论。在整个学习过程中，注意引导学生积极参与，主动学习，让学生有成就感。
2.2 个别辅导
对个别学习效果不理想的学生，要找出原因，个别辅导。从基本概念到设备组成，从电路动作程序到电路原理，从传递信号到闭塞手续，每一步都要讲解清楚，力求让学生理解、掌握。有的学生则是因为对课程不感兴趣，不愿学习，那就通过课堂的氛围感染他、找些簡单问题让他答、表扬与嘉奖俱进，逐步的调动他得学习性。
3 教学方法分析
贯彻“以学生为主体”的指导思想，树立所有教学以任务为纽带的教学理念，充分调动学生学习的主动性。将教学模式从过去的让学生“学会”转变成“会学”。
3.1 任务驱动教学
打破以往复习课的形式，教师以“满堂灌”的方式传授给学生，而学生则处于被动接受状态，改用任务驱动教学，事先分好小组，安排学生自主讨论、复习并绘制知识结构图。这样一方面可以督促学生自主学习，积极参与小组讨论，深入思考，完成任务。
3.2 环境式教学
本课程学生自主分为五个小组，用“围圈坐”的方式，在轻松的环境中，自主研究、合作探讨积极参与其中开展学习，用良好的学习氛围感染积极性不高的同学。也使得学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，越发激活学生跃跃欲试，相互合作，共同参与的学习心态。
3.3 引导启发式教学
在学生自主复习、独立绘制知识结构图的过程中，主要由学生动手绘制，教师观察指导，避免教师的思路干扰到学生。遇到问题，教师加以指点，让学生按照教师的引导进行独立思考，并将其绘制成图形展示给大家。通过这样的方式来提高学生参与的主动性与积极性，创造条件使学生主动地参与学习过程。
3.4 主动参与型学习
改变以往接受型学习的方法，向研究型学习方法转变，变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主观能动性。学生在绘制知识结构图之前，应先对本章节知识点进行细致的复习，概括出重点、难点，找出本章节贯穿始终的主线；然后思考如何将零碎的知识融合到一起。在绘制结构图的过程中，充分发挥聪明才智及创新能力，用属于自己的方法将知识点用图形的方式联系到一起。如遇到问题独立思考或小组讨论，多次尝试各种图形效果，认真分析各种图形的利弊，分别进行改进。充分锻炼学生自主学习、研究能力、创新能力、拓展思路，为今后工作打好基础。
4 课后反思
“主动型”教学在三个铁路信号专业教学班中得以开展，64D半自动闭塞复习课上学生自主绘制知识树，并展示成果。一部分学生可独立完成，清晰的疏理了知识点，让学生有了成就感；小部分学生在老师的辅导下完成任务，达到复习效果。
参考文献
[1] 林瑜筠.区间信号自动控制[M].北京：中国铁道出版社，2004.
[2] 刘宏武.课程改革教师岗位培训资源包·主动参与教学模式[M].北京：中央民族大学出版社，2004.
[3] 王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社，2003.
关键词：64D半自动闭塞 “主动型”教学模式 区间信号自动控制
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（b）-0041-01
所谓“主动型”教学模式指的是让学生在学习过程中主动动手、动口、动脑，而且让学生主动地与老师、同学不断进行交流，置身于浓厚的学习氛围之中的一种教学模式。但当前课堂教学中普遍存在着学生有活动，但无激情；有回答，但无质疑的现象。对此教师要培养学生对探究的兴趣，充分发挥学生探究问题的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索，学会知识。
本文拟从一堂总结复习课分析对学生自主型学习能力的培养方法。本课为铁道信号专业《区间信号自动控制》课程——64D半自动闭塞设备总结与复习。
1 教学内容分析
1.1 本教学内容在《区间信号自动控制》课程中的地位和作用
本节课是在第一章《半自动闭塞与自动站间闭塞》（以64D半自动闭塞设备为例）的理论知识讲授完毕后，进行全章小结与练习时所涉及的教学内容。通过自主复习，学生对区间、闭塞等基本概念有了一定的了解，并对64D半自动闭塞设备的组成、原理有了初步的认识。本节课的目的是理清知识内在体系与联系，明确哪些是重点知识、主干知识和相关联的知识，并将这些零散的知识图形化、结构化、系统化为后续课程的学习和将来的工作打下一个良好的基础。
1.2 教学目标
素质目标：要求学生通过总复习与练习环节，掌握64D半自动闭塞的工作流程，使学生认识到信号专业特有的严格的工作方式和规章制度；贯彻信号专业的安全第一、效率第二、故障导向安全的指导思想。
知识目标：要求学生通过进行思维图形复习，掌握知识点间的相互联系，了解故障分析的方法和步骤，掌握控制台各种表示灯的意义，进一步深刻理解电路原理，复习巩固所学知识。
能力目标：要求学生在以图形方式总结知识点过程中，培养总结、概括能力；要求学生讲述、分析自制结构图的过程中，培养语言表达能力；要求学生在回答其他同学问题的过程中，培养现场应变能力。
2 教学对象分析
好动但不善于思考、积极性不高但具有较好的形象思维能力等都是目前中职学生普遍具备的特点。另外学生水平参差不齐也是中职学校存在的现象，针对学生的现状，因材施教，使其各有收获。
2.1 引导激励
对学习能力较强的学生，让其自行设计知识结构图，并要求其能够用多种方法进行设计，并能够清晰的说出每种设计图的创新点、侧重点、以及优缺点。学生操作，教师观察，必要时可做适当指点。最后指导学生总结全部制图的思考过程，找出理论依据，得出结论。在整个学习过程中，注意引导学生积极参与，主动学习，让学生有成就感。
2.2 个别辅导
对个别学习效果不理想的学生，要找出原因，个别辅导。从基本概念到设备组成，从电路动作程序到电路原理，从传递信号到闭塞手续，每一步都要讲解清楚，力求让学生理解、掌握。有的学生则是因为对课程不感兴趣，不愿学习，那就通过课堂的氛围感染他、找些簡单问题让他答、表扬与嘉奖俱进，逐步的调动他得学习性。
3 教学方法分析
贯彻“以学生为主体”的指导思想，树立所有教学以任务为纽带的教学理念，充分调动学生学习的主动性。将教学模式从过去的让学生“学会”转变成“会学”。
3.1 任务驱动教学
打破以往复习课的形式，教师以“满堂灌”的方式传授给学生，而学生则处于被动接受状态，改用任务驱动教学，事先分好小组，安排学生自主讨论、复习并绘制知识结构图。这样一方面可以督促学生自主学习，积极参与小组讨论，深入思考，完成任务。
3.2 环境式教学
本课程学生自主分为五个小组，用“围圈坐”的方式，在轻松的环境中，自主研究、合作探讨积极参与其中开展学习，用良好的学习氛围感染积极性不高的同学。也使得学生通过亲自的参与，体会到成功的喜悦，越发激活学生跃跃欲试，相互合作，共同参与的学习心态。
3.3 引导启发式教学
在学生自主复习、独立绘制知识结构图的过程中，主要由学生动手绘制，教师观察指导，避免教师的思路干扰到学生。遇到问题，教师加以指点，让学生按照教师的引导进行独立思考，并将其绘制成图形展示给大家。通过这样的方式来提高学生参与的主动性与积极性，创造条件使学生主动地参与学习过程。
3.4 主动参与型学习
改变以往接受型学习的方法，向研究型学习方法转变，变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主观能动性。学生在绘制知识结构图之前，应先对本章节知识点进行细致的复习，概括出重点、难点，找出本章节贯穿始终的主线；然后思考如何将零碎的知识融合到一起。在绘制结构图的过程中，充分发挥聪明才智及创新能力，用属于自己的方法将知识点用图形的方式联系到一起。如遇到问题独立思考或小组讨论，多次尝试各种图形效果，认真分析各种图形的利弊，分别进行改进。充分锻炼学生自主学习、研究能力、创新能力、拓展思路，为今后工作打好基础。
4 课后反思
“主动型”教学在三个铁路信号专业教学班中得以开展，64D半自动闭塞复习课上学生自主绘制知识树，并展示成果。一部分学生可独立完成，清晰的疏理了知识点，让学生有了成就感；小部分学生在老师的辅导下完成任务，达到复习效果。
参考文献
[1] 林瑜筠.区间信号自动控制[M].北京：中国铁道出版社，2004.
[2] 刘宏武.课程改革教师岗位培训资源包·主动参与教学模式[M].北京：中央民族大学出版社，2004.
[3] 王升.主体参与型教学探索[M].北京：教育科学出版社，2003.