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几年前陕西高考写作题“给违反交规父亲一封信”， 引起广泛关注。更有一篇据说是某考生的习作《给出题老师的一封信》在网上广为流传，文中情感真挚，理由凿凿，表达了身为一名来自农村的孩子，因自身条件所限，从未见过高速公路，父亲更是没有手机，无法完成出卷老师的写作要求的尴尬心情。
且不论网文的真假，从大家的关注中我们不难发现，在日常的作文审题上，对该题材料的阅读上存在着只见树木不见森林的问题，没有抓住材料中孩子的“提醒”以及交警的“批评教育”，从而忽视了整个事件并不仅仅在谈高速打电话，而是在谈论面对亲人的“违规”我们应该怎样去处理的问题。试问，连题目都读不懂，又怎么能写出高质量的作文呢？
网上的热议与流行，反映出大家对写作教学的关注，但也流露出在写作教学中的一些问题。学生反感写作，是写作题目质量不高，惹人心烦，还是学生与写作相距甚远，缺少灵感，缺少表达的欲望，抑或是教师的道行太浅，未能授之以渔？写作教学并不是一座“孤岛”，写作教学其实离不开广泛深入的阅读，写作这片热土太需要阅读来浇浇水施施肥了。
一、阅读丰富学生的生活体验
“写作源于生活”，这已然是大家的共识。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么样的文字。”否则就会陷入不切实际的“唯技巧论”。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有写作便只能是空中楼阁，纸上谈兵。
作为一名在校高中生，他们生活的来源不外乎两个途径：现实生活体验、阅读体验。受年龄与社会阅历的限制，学生的生活积累恐怕更多的还是来源于阅读。阅读能丰富深刻学生的生活体验，也能帮助学生加深对生活的理解。《背影》《我与地坛》之类文章的阅读教学，必然会加深学生对亲情生活的体验和感触，一旦学生再进行关于 “亲情”话题的写作时就不会内容空洞，情感干瘪，华而不实了。
二、阅读丰富学生的思想
对于一个写作题目，读懂材料、明确立意离不开阅读理解分析能力。上文中的某考生写作，就没有深入解读材料，理解材料中的意图，当然也就无法顺利按要求完成写作，更不要提写出深刻好文。关于写作教学的审题立意，有许多专业指导，从某种程度上说，基本上都是运用了阅读技巧对材料进行解读，把握材料的主旨。所谓的“整体阅读”“溯因阅读”“分解阅读”“联想阅读”，所谓的“个性阅读”“批判性阅读”，在审题立意教学指导中都受到了足够的重视。因此，如果没有一定的阅读理解能力，很难顺利地审题立意，更不要说顺利地按要求完成写作了。
深邃新颖独到的见解源于阅读的启发。我们知道“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合”。清代王夫之这句话指出了“立意”的重要性。决定一篇文章水平高低的标准，最终在于其思想性。但是在写作教学中，我们往往忽略了一点，就是没有教会学生如何思考，如何透过现象看到问题的本质，任何看出已有之“理”的疏漏，发现新的、属于自己的独特之“理”。
阅读是思维训练的一个有效途径，对于提升学生的辨识能力、理解能力、结构逻辑解读能力、信息综合能力都有积极的作用，当这些基础能力得到提升，整个语文素养会得到很大的提升，深邃新颖独到的见解就不难看到，《普通高中语文课程标准》（实验）中提出的“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”也就不会只是一个难以达成的目标。因此，精妙的表达，深刻的见解，在于阅读的厚积薄发。
三、阅读丰富写作的内容
高质量的素材积累离不开个性化深入阅读。现行的学生写作，往往内容空洞，缺少素材，或者罗列素材，缺少分析，或者素材老套，千篇一律。诸多弊端，反映出学生阅读面狭窄、阅读单一以及阅读肤浅等问题。这些写作的病症，都能在阅读教学中找到解决的药方。
需要指出的是，我们所说的阅读，并非碎片化、快餐式、跳跃式的“浅阅读”，而是引导学生系统专业深入地阅读。现在的图书市场，出版者都已为我们的学生打包组装了诸如励志类、爱国类、爱心类的素材，这类“浅阅读”，必然会带来“浅思维”。学生的认知从一开始就会受这些定性东西的影响，思想不可能不模式化，写出来的作品必然缺少情感与血肉，又怎么可能达到“深刻、丰富、有创新”的大纲要求呢？因此，无论是教师还是学生，想在写作上有所突破，必须重视阅读。
在新编订的高考考纲中语文的变化很大，语文分值的提高，考查内容的变化，是对过往人们对语文狭隘的认知和不重视的一个严重警示，是现在、未来大家对语文有正确认知和重视的一个引导。时代要求我们更期待那些深刻的、能反映丰富文化内涵的好作品的涌现，而深入丰富的阅读，成为此类写作坚强的知识储备。
四、阅读为写作技术提供范本
阅读能给学生的写作提供范文示例。一个人要写好写作，固然需要长期的生活积累，需要一定的天赋，追求个性化表达。但是，中学生写作毕竟不同于作家们的文学创作，他们只要熟悉几种简单文体，了解一些语言运用的基本规范，学着把看到的事情讲清楚，把想到的问题说明白即可。因此，中学生写作需要的是基本能力、常用技巧和简單定式，而这些技能是可以通过一定的模仿和训练来获得的。现代语文教育家吕叔湘先生也认为，“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有什么本质上的不同”，“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练”，“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的”。
《文心雕龙》中提到“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”告诉我们只有广学深思，才能高瞻远瞩，写出震古烁今的好文。苏轼之文，“浓妆淡抹总相宜”；李白之文，气势恢宏奔放洒脱；太史公司马迁，行天下，周览四海名山大川，与燕赵豪俊交游，其文疏荡，颇有奇气。这些各具特色的文章，为学生提供了典范。不仅如此，现当代的优秀作品，例如老舍作品的平实质朴、以小见大，鲁迅作品的犀利深刻，王小波作品的幽默睿智，无不给学生以启发，在这些经典作品的领航下，学生耳濡目染，勤加操练，一定能在自己的写作上有所收获。
叶圣陶先生说：“学生为什么要练习写作文，对这个问题，老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了应付升学考试，也不是为了当专业作家。”写作教学的最终目的，是为了真实有效地提升学生的写作水平，提高学生的语文素养。随着新课改的深入，写作教学过程化的观念为大多数老师所接受，而过程化写作教学中，阅读教学是一个非常重要的辅助环节，我们期待着出题者高质量的命题，期待着学生强烈的表达欲望和高质量的表达，期待着教师目标明确、方法得当的教学指导。但是，没有深入广泛的阅读为养料，这一切美好的期待只是空中楼阁。
且不论网文的真假，从大家的关注中我们不难发现，在日常的作文审题上，对该题材料的阅读上存在着只见树木不见森林的问题，没有抓住材料中孩子的“提醒”以及交警的“批评教育”，从而忽视了整个事件并不仅仅在谈高速打电话，而是在谈论面对亲人的“违规”我们应该怎样去处理的问题。试问，连题目都读不懂，又怎么能写出高质量的作文呢？
网上的热议与流行，反映出大家对写作教学的关注，但也流露出在写作教学中的一些问题。学生反感写作，是写作题目质量不高，惹人心烦，还是学生与写作相距甚远，缺少灵感，缺少表达的欲望，抑或是教师的道行太浅，未能授之以渔？写作教学并不是一座“孤岛”，写作教学其实离不开广泛深入的阅读，写作这片热土太需要阅读来浇浇水施施肥了。
一、阅读丰富学生的生活体验
“写作源于生活”，这已然是大家的共识。叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作成什么样的文字。”否则就会陷入不切实际的“唯技巧论”。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有写作便只能是空中楼阁，纸上谈兵。
作为一名在校高中生，他们生活的来源不外乎两个途径：现实生活体验、阅读体验。受年龄与社会阅历的限制，学生的生活积累恐怕更多的还是来源于阅读。阅读能丰富深刻学生的生活体验，也能帮助学生加深对生活的理解。《背影》《我与地坛》之类文章的阅读教学，必然会加深学生对亲情生活的体验和感触，一旦学生再进行关于 “亲情”话题的写作时就不会内容空洞，情感干瘪，华而不实了。
二、阅读丰富学生的思想
对于一个写作题目，读懂材料、明确立意离不开阅读理解分析能力。上文中的某考生写作，就没有深入解读材料，理解材料中的意图，当然也就无法顺利按要求完成写作，更不要提写出深刻好文。关于写作教学的审题立意，有许多专业指导，从某种程度上说，基本上都是运用了阅读技巧对材料进行解读，把握材料的主旨。所谓的“整体阅读”“溯因阅读”“分解阅读”“联想阅读”，所谓的“个性阅读”“批判性阅读”，在审题立意教学指导中都受到了足够的重视。因此，如果没有一定的阅读理解能力，很难顺利地审题立意，更不要说顺利地按要求完成写作了。
深邃新颖独到的见解源于阅读的启发。我们知道“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合”。清代王夫之这句话指出了“立意”的重要性。决定一篇文章水平高低的标准，最终在于其思想性。但是在写作教学中，我们往往忽略了一点，就是没有教会学生如何思考，如何透过现象看到问题的本质，任何看出已有之“理”的疏漏，发现新的、属于自己的独特之“理”。
阅读是思维训练的一个有效途径，对于提升学生的辨识能力、理解能力、结构逻辑解读能力、信息综合能力都有积极的作用，当这些基础能力得到提升，整个语文素养会得到很大的提升，深邃新颖独到的见解就不难看到，《普通高中语文课程标准》（实验）中提出的“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达”也就不会只是一个难以达成的目标。因此，精妙的表达，深刻的见解，在于阅读的厚积薄发。
三、阅读丰富写作的内容
高质量的素材积累离不开个性化深入阅读。现行的学生写作，往往内容空洞，缺少素材，或者罗列素材，缺少分析，或者素材老套，千篇一律。诸多弊端，反映出学生阅读面狭窄、阅读单一以及阅读肤浅等问题。这些写作的病症，都能在阅读教学中找到解决的药方。
需要指出的是，我们所说的阅读，并非碎片化、快餐式、跳跃式的“浅阅读”，而是引导学生系统专业深入地阅读。现在的图书市场，出版者都已为我们的学生打包组装了诸如励志类、爱国类、爱心类的素材，这类“浅阅读”，必然会带来“浅思维”。学生的认知从一开始就会受这些定性东西的影响，思想不可能不模式化，写出来的作品必然缺少情感与血肉，又怎么可能达到“深刻、丰富、有创新”的大纲要求呢？因此，无论是教师还是学生，想在写作上有所突破，必须重视阅读。
在新编订的高考考纲中语文的变化很大，语文分值的提高，考查内容的变化，是对过往人们对语文狭隘的认知和不重视的一个严重警示，是现在、未来大家对语文有正确认知和重视的一个引导。时代要求我们更期待那些深刻的、能反映丰富文化内涵的好作品的涌现，而深入丰富的阅读，成为此类写作坚强的知识储备。
四、阅读为写作技术提供范本
阅读能给学生的写作提供范文示例。一个人要写好写作，固然需要长期的生活积累，需要一定的天赋，追求个性化表达。但是，中学生写作毕竟不同于作家们的文学创作，他们只要熟悉几种简单文体，了解一些语言运用的基本规范，学着把看到的事情讲清楚，把想到的问题说明白即可。因此，中学生写作需要的是基本能力、常用技巧和简單定式，而这些技能是可以通过一定的模仿和训练来获得的。现代语文教育家吕叔湘先生也认为，“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球等等技能没有什么本质上的不同”，“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练”，“从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的”。
《文心雕龙》中提到“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。苏轼说：“博观而约取，厚积而薄发。”告诉我们只有广学深思，才能高瞻远瞩，写出震古烁今的好文。苏轼之文，“浓妆淡抹总相宜”；李白之文，气势恢宏奔放洒脱；太史公司马迁，行天下，周览四海名山大川，与燕赵豪俊交游，其文疏荡，颇有奇气。这些各具特色的文章，为学生提供了典范。不仅如此，现当代的优秀作品，例如老舍作品的平实质朴、以小见大，鲁迅作品的犀利深刻，王小波作品的幽默睿智，无不给学生以启发，在这些经典作品的领航下，学生耳濡目染，勤加操练，一定能在自己的写作上有所收获。
叶圣陶先生说：“学生为什么要练习写作文，对这个问题，老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，并不是为了应付升学考试，也不是为了当专业作家。”写作教学的最终目的，是为了真实有效地提升学生的写作水平，提高学生的语文素养。随着新课改的深入，写作教学过程化的观念为大多数老师所接受，而过程化写作教学中，阅读教学是一个非常重要的辅助环节，我们期待着出题者高质量的命题，期待着学生强烈的表达欲望和高质量的表达，期待着教师目标明确、方法得当的教学指导。但是，没有深入广泛的阅读为养料，这一切美好的期待只是空中楼阁。