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洪宗礼版的初中语文教材，每一单元都有单元主题，内容丰富，包罗万象。但教者在教学时往往将课文与单元主题割裂开来，一味追求文本本身的设计，而忽略了与单元主题的呼应;或者在呼应的时候只是蜻蜓点水，点到即可，未能真正对学生的精神成长起到切实的帮助。
这里的单元主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。它以人文性为线索，兼顾语文知识、能力以及思维的发展，类似于比较文学中的母题。它将看似零碎散乱的文体“一线串珠”，构成一个整体。
初二上学期第二单元的单元主题是“爱国情怀”，为了着眼于大语文课堂，为了给自己的教育生命注入新的活力，我在设计该单元第一篇课文《枣核》时，既注重学生语文能力的提升，更注重“爱国情怀”在学生生命中的渗透。《枣核》一课主要抒写的是海外游子思乡恋国的情感，这正是“爱国情怀”母题下的一个子题，为了呼应单元主题，我主要从以下几方面加以探索：
一、“课前导学”铺垫情感
在“课前导学”部分，除了基本的字音字形、结构梳理外，我主要让学生课外分组搜集：1-4组搜集“思乡爱国”主题的诗词，5-8组搜集海外游子“思乡爱国”的励志故事，这样既考查了学生组内合作搜集资料的能力，又提前铺垫了课堂的情感。
二、“导入新课”渗透情感
别具匠心的导入往往可以达到 “一石激起千层浪”的效果，它也是激发学生情感的关键一环。于是我设计了一个情境导入：（播放《我的中国心》渲染气氛）“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心”，这一曲《我的中国心》拨动了多少身在他乡的游子依恋故土、思念祖国的情怀啊。今天，就让我们一同走进现代作家萧乾先生的《枣核》，去感受海外游子的拳拳爱国心。这样一个情境，就像磁铁一般紧紧吸引住了学生。
三、“品味揣摩”体悟情感
古人云：“情乎于辞。”冰心也说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。”（《关于散文》）
《枣核》这篇精美的叙事散文通过“一线串珠和巧设悬念”，巧妙地构思，在看似平淡的语言中流淌出来海外游子“思乡恋国”的情思。对母题的呼应，一定是建立在充分解读文本的前提下，否则就是“种了别人的田，荒了自己的地”。
我让学生找出文中集中表达友人思乡感情的句子，有感情地朗读，品味揣摩。学生很快找了出来：“再三”“托”“劈头”“一……就”等细节传情，四个“想”独白传情，“栽杨柳、养睡莲、堆假山，还想种枣树”行动传情，“生活越优越思乡越切”对比显情，“睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色”想象展情……找出来后，品读也是关键。我要求学生在品读时处理好关键语句（特别是品位的关键词），多注意语气语调，“思乡恋国”的情怀迅速在学生心中蔓延。
对中心句的理解品读是把握情感的关键所在。这时我让学生分享之前搜集的海外游子“思乡爱国”的励志故事。有同学介绍杰出的建筑大师贝聿铭，“我的根在中国”，虽然身在他乡，魂牵梦绕的依然是祖国;有同学介绍“导弹之父”钱学森，放弃在美国优越的条件，克服重重阻挠，回到祖国怀抱，为我国“两弹一星”事业作出卓越贡献;有同学给大家介绍了搜狐董事会主席张朝阳……我也给学生补充了作者萧乾的资料，他是惟一一位从西欧回国定居的战地记者。这时我再要求学生齐诵课文中心句，学生立即就读得深沉、热烈，读出了由衷的赞叹、自豪，爱国情怀萦绕心间。
四、“轻吟低唱”升华情感
只停留于文本的解读，就想让学生能彻底领悟这种“思乡恋国”的情感，未免层次太浅了些。我又给学生提供了席慕容和余光中的《乡愁》。没想到学生拿到手就自发地吟诵起来。此时学生的朗诵水平仿佛一下子提高了许多，情感相当到位，还抓住诗中意象进行了精彩点评。小组内的同学又分组展示了课前搜集的思乡诗词，学生的情感一下子爆发了，爱国情怀在教室上空久久回荡。
五、“口语交际”释放情感
打铁需趁热，针对现在形形色色的“改国籍热”“海外买房定居热”，我又即兴设计了一个口语交际：你想对这些人说些什么？没想到，同学们反应强烈，各抒己见，慷慨陈词，教室里一下子沸腾了。
主题教学不仅可以串联组合教材，也可以作为实施教学、改革课堂的一把钥匙。这样的教学，容量大，密度强，但学生学起来却一点不会觉得累。《枣核》一课的教学是我对单元主题教学的一点小小的尝试和摸索，期待方家的批评和指点。
这里的单元主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题。它以人文性为线索，兼顾语文知识、能力以及思维的发展，类似于比较文学中的母题。它将看似零碎散乱的文体“一线串珠”，构成一个整体。
初二上学期第二单元的单元主题是“爱国情怀”，为了着眼于大语文课堂，为了给自己的教育生命注入新的活力，我在设计该单元第一篇课文《枣核》时，既注重学生语文能力的提升，更注重“爱国情怀”在学生生命中的渗透。《枣核》一课主要抒写的是海外游子思乡恋国的情感，这正是“爱国情怀”母题下的一个子题，为了呼应单元主题，我主要从以下几方面加以探索：
一、“课前导学”铺垫情感
在“课前导学”部分，除了基本的字音字形、结构梳理外，我主要让学生课外分组搜集：1-4组搜集“思乡爱国”主题的诗词，5-8组搜集海外游子“思乡爱国”的励志故事，这样既考查了学生组内合作搜集资料的能力，又提前铺垫了课堂的情感。
二、“导入新课”渗透情感
别具匠心的导入往往可以达到 “一石激起千层浪”的效果，它也是激发学生情感的关键一环。于是我设计了一个情境导入：（播放《我的中国心》渲染气氛）“洋装虽然穿在身，我心依然是中国心”，这一曲《我的中国心》拨动了多少身在他乡的游子依恋故土、思念祖国的情怀啊。今天，就让我们一同走进现代作家萧乾先生的《枣核》，去感受海外游子的拳拳爱国心。这样一个情境，就像磁铁一般紧紧吸引住了学生。
三、“品味揣摩”体悟情感
古人云：“情乎于辞。”冰心也说过：“文章写到了有风格，必须是作者自己对他所描述的人、物、景有着浓厚真挚的情感。他的抑制不住冲口而出的，不是人云亦云东抄西袭的语言，乃是代表浓厚真挚的情感，独特的语言。”（《关于散文》）
《枣核》这篇精美的叙事散文通过“一线串珠和巧设悬念”，巧妙地构思，在看似平淡的语言中流淌出来海外游子“思乡恋国”的情思。对母题的呼应，一定是建立在充分解读文本的前提下，否则就是“种了别人的田，荒了自己的地”。
我让学生找出文中集中表达友人思乡感情的句子，有感情地朗读，品味揣摩。学生很快找了出来：“再三”“托”“劈头”“一……就”等细节传情，四个“想”独白传情，“栽杨柳、养睡莲、堆假山，还想种枣树”行动传情，“生活越优越思乡越切”对比显情，“睡莲的清香迎风扑来，眼前仿佛就闪出一片荷塘佳色”想象展情……找出来后，品读也是关键。我要求学生在品读时处理好关键语句（特别是品位的关键词），多注意语气语调，“思乡恋国”的情怀迅速在学生心中蔓延。
对中心句的理解品读是把握情感的关键所在。这时我让学生分享之前搜集的海外游子“思乡爱国”的励志故事。有同学介绍杰出的建筑大师贝聿铭，“我的根在中国”，虽然身在他乡，魂牵梦绕的依然是祖国;有同学介绍“导弹之父”钱学森，放弃在美国优越的条件，克服重重阻挠，回到祖国怀抱，为我国“两弹一星”事业作出卓越贡献;有同学给大家介绍了搜狐董事会主席张朝阳……我也给学生补充了作者萧乾的资料，他是惟一一位从西欧回国定居的战地记者。这时我再要求学生齐诵课文中心句，学生立即就读得深沉、热烈，读出了由衷的赞叹、自豪，爱国情怀萦绕心间。
四、“轻吟低唱”升华情感
只停留于文本的解读，就想让学生能彻底领悟这种“思乡恋国”的情感，未免层次太浅了些。我又给学生提供了席慕容和余光中的《乡愁》。没想到学生拿到手就自发地吟诵起来。此时学生的朗诵水平仿佛一下子提高了许多，情感相当到位，还抓住诗中意象进行了精彩点评。小组内的同学又分组展示了课前搜集的思乡诗词，学生的情感一下子爆发了，爱国情怀在教室上空久久回荡。
五、“口语交际”释放情感
打铁需趁热，针对现在形形色色的“改国籍热”“海外买房定居热”，我又即兴设计了一个口语交际：你想对这些人说些什么？没想到，同学们反应强烈，各抒己见，慷慨陈词，教室里一下子沸腾了。
主题教学不仅可以串联组合教材，也可以作为实施教学、改革课堂的一把钥匙。这样的教学，容量大，密度强，但学生学起来却一点不会觉得累。《枣核》一课的教学是我对单元主题教学的一点小小的尝试和摸索，期待方家的批评和指点。