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[摘 要]校本课程的开发和实施，从最初的“兴趣盎然”回落到现在的“索然无味”，原因是多方面的：忽视学生的课程学习主体地位；师资水平局限，课程无法有效实施；硬件不配套，课程开发和实施成本过高；形成的课程无后续创新和再度开发。笔者建议，让儿童享受校本课程，校本课程的开发和实施要成为儿童一生成长过程中的美好记忆。
[关键词]校本课程存在问题解决建议享受枝本课程
校本课程的开发和实施作为新课程改革的一个重要组成部分，对于儿童的成长有着非常现实的意义。怎样让儿童充分享受校本课程，使校本课程在对儿童品德熏陶、智力发展、个性彰显上发挥积极作用，是我们在开发和实施校本课程中要着力思考的内容。校本课程实施多年以来，老师们对原先开发的一些校本课程已经从最初的“兴趣盎然”回落到现在的“索然无味”了——对学生没有吸引力，对老师没有驱动力。什么原因呢?笔者对附近几所学校校本课程开发和实施情况调查后发现：
第一，为了确保国家课程的有效实施，学校开发的校本课程往往更多地注重了课程中的学科知识性，而忽视了作为课程活动主体的学生的可接受性，甚至排斥了娱情性，开发的校本课程一副冷面孔，枯燥无味。
第二，从照顾学生个体差异，满足多样化需要出发，开设了很多让学生自主选择的校本课程，但由于基础设施、师资数量和水平等方面的限制，课程实施质量不高。种类过多，往往顾此失彼，更不便于管理。什么都想抓，什么都抓不扎实，造成大多数学生的要求得不到满足，放任自流，促进不了学生的发展。
第三，校本课程开发的“成本”过高，课程的领导能力和开发能力亟待加强。校本课程的开发需要学校领导和教师投入大量的时间和精力，调查走访、查阅资料、编写教材、求教专家、研磨修订、统筹规划等等一系列的工作，要求老师们改变习惯了的工作方式，跳出照搬教材、设计活动方案、把教材语言转变成教学语言的工作模式，这对学校领导和教师的要求是很高的。一些学校为了减少“成本”，应付检查，常常会仿效或是直接泊来其他学校校本课程开发的成果，校本課程因而也成了“四不象”。
第四，校本课程一旦开发形成，实施阶段常常会丢弃最初课程设定的目标，仅仅抓住固定的教材，照本宣科，缺少了课程实施者的自我创新和再度开发。
对于校本课程开发和实施中存在的问题，笔者建议：
一、校本课程的开发和实施要更加贴近儿童实际，要能让校本课程成为儿童一生成长过程中的美好回忆。校本课程作为国家课程和地方课程的重要调节与补充，开发时不能仅仅从增加知识储备角度考虑，而应更多兼顾学生的情意选择。调查了解儿童的需要是校本课程开发过程中必需的一个环节，没有了学生的情意选择，不能激发儿童积极参与的校本课程，只能让儿童望而生厌。课程开发者首先要积极投身到学生中间，了解儿童的需求，然后站到更高处，结合社会发展的需要，设定好课程开发的目标，再围绕目标选编教学内容。
笔者调查三年级儿童喜欢怎样学习数学时，一名学生说：
“用扑克牌‘算24点’挺好玩。”由此我想到，能否把扑克牌引进校本课堂呢?扑克牌延续几百年的历史仅仅因为它是一种娱乐工具吗?本着探索的精神，经过精心的准备，我尝试给学生介绍扑克牌的来历、扑克牌张数设置的精妙，利用扑克牌开展益智游戏、表演魔术、揭秘街头扑克骗术等。学生课堂上乐此不疲，回家还向家长介绍。活动改变了家长对学生“玩扑克”的怀疑，一位家长对老师说：“还真不知道扑克牌可以这么玩，可以让孩子学到这么多知识。”在“玩扑克”的过程中，不光愉悦了学生的身心，还让学生弄清了数的奇偶性等规律，提高了数的运算能力，并且训练了学生仔细观察和冷静思考的习惯。
二、校本课程的开发和实施要允许教师学中做、做中学，逐步规范。目前的校本课程开发有一套严格的规范和流程，门槛过高，不利于学校教师发挥个性特长，也使得一些适合儿童学习的素材不能得到很好的开发利用。为了便于管理，学校常常在一个年级开设类似于写字、阅读等统一的校本课程，这样的校本课程具有一定的普适性，大多老师能够任教，学生也能普遍接受，但却失去了学校的个性特点，淡化了校本课程的真正意义，使得有专长教师的作用得不到发挥和推广。
学校要允许和鼓励教师在开发和实施校本课程的过程中百花齐放，让老师们先行动起来，在行动中检验，在行动后再加以规范和提升。用课程开发的规范条例来约束教师，显然会削弱教师开发的积极性。教师们的目光常常紧盯着学生的生活经验，他们能够发现和筛选出学生喜闻乐见的学习素材，但他们由于工作负担和能力所限，不能从课程的高度提升素材的价值，此时他们最缺少的就是专家学者的引领。校本课程的开发要倡导教师和学者的联姻，请专家学者深入到一线，在理论与实践的交融中实现校本课程的美丽绽放。
三、让儿童参与校本课程开发和实施效果的检测与评价。儿童是校本课程的受益者，他们的参与面、参与层次、获益多少是对校本课程开发和实施效果的最好评价。目前校本课程开发和实施效果的检测与评价，机制显得空洞和软弱，更加缺少儿童的参与。课程有无价值，受不受儿童欢迎、对儿童有无促进作用，只由少数人说了算，更有“用一张试卷说了算”的做法。改变这种局面，一方面要加强学校领导的课程意识，要能从全局和长远的观点来看待校本课程对学生成长和学校发展所起的作用，创新校本课程实施效果评价举措；另一方面，要努力提升教师素质，变“教书观”为“育人观”，鼓励教师发挥主观能动性，贡献特长；第三，学校应尝试校本课程校外评价策略，对于与社区和家庭联系比较紧密的校本课程，要主动邀请和接受社区、家长对实施效果的评价，加强与社区和家庭的联系，正常开展活动，强化互助关系。
四、校本课程应该成为儿童放飞心灵的机场，而不应沦为窒息儿童生命火花的坟场。“校本课程的开发，要能满足不同学生的不同需要，尤其要帮助那些学困生获得充分的发展，享受成功的乐趣。”从多元智能角度分析，儿童在学科知识上的掉队，并不意味着他在所有方面的“低能”。校本课程应在帮助儿童树立信心、展示才能方面找回自我。如果说国家课程、地方课程是儿童无法选择、必须接受的达标课程的话，那么校本课程就应该成为儿童自由选择、张扬个性的载体。校本课程千万不能成为儿童仍显沉重的课业负担上的又一具枷锁。
[关键词]校本课程存在问题解决建议享受枝本课程
校本课程的开发和实施作为新课程改革的一个重要组成部分，对于儿童的成长有着非常现实的意义。怎样让儿童充分享受校本课程，使校本课程在对儿童品德熏陶、智力发展、个性彰显上发挥积极作用，是我们在开发和实施校本课程中要着力思考的内容。校本课程实施多年以来，老师们对原先开发的一些校本课程已经从最初的“兴趣盎然”回落到现在的“索然无味”了——对学生没有吸引力，对老师没有驱动力。什么原因呢?笔者对附近几所学校校本课程开发和实施情况调查后发现：
第一，为了确保国家课程的有效实施，学校开发的校本课程往往更多地注重了课程中的学科知识性，而忽视了作为课程活动主体的学生的可接受性，甚至排斥了娱情性，开发的校本课程一副冷面孔，枯燥无味。
第二，从照顾学生个体差异，满足多样化需要出发，开设了很多让学生自主选择的校本课程，但由于基础设施、师资数量和水平等方面的限制，课程实施质量不高。种类过多，往往顾此失彼，更不便于管理。什么都想抓，什么都抓不扎实，造成大多数学生的要求得不到满足，放任自流，促进不了学生的发展。
第三，校本课程开发的“成本”过高，课程的领导能力和开发能力亟待加强。校本课程的开发需要学校领导和教师投入大量的时间和精力，调查走访、查阅资料、编写教材、求教专家、研磨修订、统筹规划等等一系列的工作，要求老师们改变习惯了的工作方式，跳出照搬教材、设计活动方案、把教材语言转变成教学语言的工作模式，这对学校领导和教师的要求是很高的。一些学校为了减少“成本”，应付检查，常常会仿效或是直接泊来其他学校校本课程开发的成果，校本課程因而也成了“四不象”。
第四，校本课程一旦开发形成，实施阶段常常会丢弃最初课程设定的目标，仅仅抓住固定的教材，照本宣科，缺少了课程实施者的自我创新和再度开发。
对于校本课程开发和实施中存在的问题，笔者建议：
一、校本课程的开发和实施要更加贴近儿童实际，要能让校本课程成为儿童一生成长过程中的美好回忆。校本课程作为国家课程和地方课程的重要调节与补充，开发时不能仅仅从增加知识储备角度考虑，而应更多兼顾学生的情意选择。调查了解儿童的需要是校本课程开发过程中必需的一个环节，没有了学生的情意选择，不能激发儿童积极参与的校本课程，只能让儿童望而生厌。课程开发者首先要积极投身到学生中间，了解儿童的需求，然后站到更高处，结合社会发展的需要，设定好课程开发的目标，再围绕目标选编教学内容。
笔者调查三年级儿童喜欢怎样学习数学时，一名学生说：
“用扑克牌‘算24点’挺好玩。”由此我想到，能否把扑克牌引进校本课堂呢?扑克牌延续几百年的历史仅仅因为它是一种娱乐工具吗?本着探索的精神，经过精心的准备，我尝试给学生介绍扑克牌的来历、扑克牌张数设置的精妙，利用扑克牌开展益智游戏、表演魔术、揭秘街头扑克骗术等。学生课堂上乐此不疲，回家还向家长介绍。活动改变了家长对学生“玩扑克”的怀疑，一位家长对老师说：“还真不知道扑克牌可以这么玩，可以让孩子学到这么多知识。”在“玩扑克”的过程中，不光愉悦了学生的身心，还让学生弄清了数的奇偶性等规律，提高了数的运算能力，并且训练了学生仔细观察和冷静思考的习惯。
二、校本课程的开发和实施要允许教师学中做、做中学，逐步规范。目前的校本课程开发有一套严格的规范和流程，门槛过高，不利于学校教师发挥个性特长，也使得一些适合儿童学习的素材不能得到很好的开发利用。为了便于管理，学校常常在一个年级开设类似于写字、阅读等统一的校本课程，这样的校本课程具有一定的普适性，大多老师能够任教，学生也能普遍接受，但却失去了学校的个性特点，淡化了校本课程的真正意义，使得有专长教师的作用得不到发挥和推广。
学校要允许和鼓励教师在开发和实施校本课程的过程中百花齐放，让老师们先行动起来，在行动中检验，在行动后再加以规范和提升。用课程开发的规范条例来约束教师，显然会削弱教师开发的积极性。教师们的目光常常紧盯着学生的生活经验，他们能够发现和筛选出学生喜闻乐见的学习素材，但他们由于工作负担和能力所限，不能从课程的高度提升素材的价值，此时他们最缺少的就是专家学者的引领。校本课程的开发要倡导教师和学者的联姻，请专家学者深入到一线，在理论与实践的交融中实现校本课程的美丽绽放。
三、让儿童参与校本课程开发和实施效果的检测与评价。儿童是校本课程的受益者，他们的参与面、参与层次、获益多少是对校本课程开发和实施效果的最好评价。目前校本课程开发和实施效果的检测与评价，机制显得空洞和软弱，更加缺少儿童的参与。课程有无价值，受不受儿童欢迎、对儿童有无促进作用，只由少数人说了算，更有“用一张试卷说了算”的做法。改变这种局面，一方面要加强学校领导的课程意识，要能从全局和长远的观点来看待校本课程对学生成长和学校发展所起的作用，创新校本课程实施效果评价举措；另一方面，要努力提升教师素质，变“教书观”为“育人观”，鼓励教师发挥主观能动性，贡献特长；第三，学校应尝试校本课程校外评价策略，对于与社区和家庭联系比较紧密的校本课程，要主动邀请和接受社区、家长对实施效果的评价，加强与社区和家庭的联系，正常开展活动，强化互助关系。
四、校本课程应该成为儿童放飞心灵的机场，而不应沦为窒息儿童生命火花的坟场。“校本课程的开发，要能满足不同学生的不同需要，尤其要帮助那些学困生获得充分的发展，享受成功的乐趣。”从多元智能角度分析，儿童在学科知识上的掉队，并不意味着他在所有方面的“低能”。校本课程应在帮助儿童树立信心、展示才能方面找回自我。如果说国家课程、地方课程是儿童无法选择、必须接受的达标课程的话，那么校本课程就应该成为儿童自由选择、张扬个性的载体。校本课程千万不能成为儿童仍显沉重的课业负担上的又一具枷锁。