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美国教育特别重视阅读，在基础教育阶段，Reading（阅读）本身就是一门独立的课，和Language Arts（相当于“语文”）并列，属于每天都有的主课。考试时，Reading和Language Use也是两个分开考的科目。与之相比，长期以来在我国的汉语和英语教学中，阅读只是作为语言的四项技能之一存在，并没有那么重的分量。
以下就美国小学教师关于阅读教学的一些观点，介绍美国老师是怎么理解阅读课的。
学生需要大量时间阅读
美国教师认为：阅读课上，学生需要真的在“读”而不是在做“别的”。“别的”事包括学习背景知识、学单词、抄单词释义、做阅读理解题、做Workbook等。当然这些别的事也可以适当做些，比如说读前铺垫背景知识、读后讨论什么的，但绝对不可以占据阅读课的主要时间。在阅读课上，最常见的情景就是学生们一人一本书，或坐或趴或躺，舒舒服服地看。老师也拿本书陪着看。
在低年级，阅读课有一个固定的时段叫“Read Aloud”，即教师读书给学生听。教师除了自己每天朗读给孩子们听，请家长志愿者、社会知名人士来学校为学生朗读，还会请高年级的学生来班里为低年级的学生朗读。
低年级阅读课还有一个固定环节叫“Guided Reading”，即老师辅导一个小组的学生阅读。通常老师把全班按阅读水平分成几个小组，这几个小组在阅读课上轮换做不同的事情。比如说：一个小组围绕老师坐在半圆形的桌子旁进行“Guided Reading”专门辅导；一个小组在阅读角进行自由自主阅读；一个小组在电脑上做AR测试。进行“Guided Reading”的学生读同一本书，教师会让学生挨个朗读，并随时提供帮助和辅导。
除了课上阅读，美国教师还会留家庭作业，要求学生每天在家阅读30分钟。学生需要填一个阅读日志（Reading Log），记录自己读了哪本书、读了多少页，并要求家长签字。采用AR（Accelerated Reading）系统的教师，还会记录学生读的书赚了多少“点”（points，越厚越难的书点数越高），开展班级竞赛，看谁赚的点数高，到达一定的点数有奖励。
总之，整个阅读课营造的氛围就是“读吧，读吧，读得越多越好”。
要读大量适合自己水平的书
美国教师认为，要想让学生把大量的课堂时间花在阅读上，教室或图书馆里就需要有大量的图书；想要学生成为成功的独立阅读者，就要给他们提供大量的“just right”的分级读物，即适合学生水平的泛读读物。美国教师认为，这种符合学生当下水平的、大量的自主阅读，比在老师辅导下啃较难的读物（即我国常见的“精读”模式），更能提高学生阅读的流利性。
基于此，美国小学教室的“阅读角”都会摆放大量的分级读物，教师通常会采用某一种通行的阅读分级系统和阅读测试，通过测试掌握学生的阅读级别，让学生在适合自己的阅读级别内选书。书架上，相同级别的书会放在同一个盒子里。
美国教师认为，阅读必须分层。尤其对于差生来说，读他们能够驾驭的读物，才能使他们有成功的体验，才能使他们对阅读感兴趣。全班都读一本书的统一式的教学不利于差生进步。
美国的阅读测试给老师提供了很多有用信息，除了测出学生是否达到了本年级的阅读程度，还给出学生的阅读最近发展区，提示学生按照这个区域范围选书。同时，还直观地向教师展示了该学生是否需要阅读干预（intervention），即教师的额外帮助辅导。
听别人读就是学阅读
美国教师认为，教师为学生朗读示范了一个成熟的读者所采用的各种阅读策略，所以“教师大声朗读给学生听”（Read Aloud）就是一种非常有效的教学。
美国教师认为，示范模式教阅读，比布置任务然后检测模式更加有效。
研究显示，在13岁之前美国学生的听力技能都强于阅读技能，因此美国课标Common Core里建议，教师为学生朗读要持续到初中。
英语是拼音文字，语音与文字有很大的相关性，听力技能能向阅读技能转化。美国小学阶段一直贯彻的Read Aloud对于我们的启示是：一定要让学生多听。如果我们的教师由于语音不地道等原因不能示范，就要让学生多听原版音频。
引导阅读要给足“自由空间”
美国教师认为，自主、自由、无任务的“泛读”跟有教师指导的“精读”一样重要，在学习阅读阶段，甚至更为重要。
为此，美国教师都不遗余力地创设能静下心来读书的轻松、舒适、自由的空间，只要求阅读时间和阅读的本数，给学生选书方面最大的自由，让学生按照自己的兴趣读书。这对于培养学生的阅读兴趣，对阅读产生喜爱，建立终身阅读习惯大有益处。
花样百出地“引诱”学生阅读
为了让学生热爱阅读，觉得阅读是件有趣、有意思、温馨的事情，美国教师的方法可谓花样百出，举几个例子：
1. 和朋友一起读，或是高年级的学生和低年级的学生结成对子读书；
2. 让家里长辈来学校，给学生读书；
3. 向同学介绍自己最喜欢的书；
4. 做手工，展示最喜欢的书中的主人公；
5. 举办Book Fair；
6. 举办各种阅读活动，鼓励学生尝试读不同类型的书。
討论交流和深入研究促进阅读
美国教师认为，阅读干预需要调动学生的积极性，鼓励学生多表达。教师一般会布置开放性的、相对长期的、利于展示的任务。比如，让学生读完一整本书，进行Book Talk，交流观点，评价书的优缺点，做关于作者写作背景和写作方法的研究。相对于中国学生埋头做阅读理解题，这些任务无疑更有利于学生保持阅读热情、欣赏作者写法，并锻炼了学生的口语表达，从而形成良性循环。
美国教师在引导阅读讨论方面，注重启发性的点评，注重批判性思维，经常引导学生思考“如果他不这样做，会发生什么”“如果是你，你会怎么做”等问题，而不常问只有一个标准答案的Yes or No的理解性问题。他们注重对话式的观点交流，较少进行检验理解式的问答。
美国教师在对阅读课的评价方面，看重努力和进步，看轻测验分数；重形成性评价，轻终结性评价；总是给予学生以鼓励。学生从教师那里得到的，都是正向的鼓励与激励。所以尽管美国教育有一些问题，但美国人中终身热爱阅读的人却不少。另外，完善的图书馆系统，浩如烟海的图书，全社会推动阅读的热情，课堂中受到的完整阅读训练，也是其不可或缺的因素。
（盖兆泉，外研社高级编辑，资深新浪博主。）
以下就美国小学教师关于阅读教学的一些观点，介绍美国老师是怎么理解阅读课的。
学生需要大量时间阅读
美国教师认为：阅读课上，学生需要真的在“读”而不是在做“别的”。“别的”事包括学习背景知识、学单词、抄单词释义、做阅读理解题、做Workbook等。当然这些别的事也可以适当做些，比如说读前铺垫背景知识、读后讨论什么的，但绝对不可以占据阅读课的主要时间。在阅读课上，最常见的情景就是学生们一人一本书，或坐或趴或躺，舒舒服服地看。老师也拿本书陪着看。
在低年级，阅读课有一个固定的时段叫“Read Aloud”，即教师读书给学生听。教师除了自己每天朗读给孩子们听，请家长志愿者、社会知名人士来学校为学生朗读，还会请高年级的学生来班里为低年级的学生朗读。
低年级阅读课还有一个固定环节叫“Guided Reading”，即老师辅导一个小组的学生阅读。通常老师把全班按阅读水平分成几个小组，这几个小组在阅读课上轮换做不同的事情。比如说：一个小组围绕老师坐在半圆形的桌子旁进行“Guided Reading”专门辅导；一个小组在阅读角进行自由自主阅读；一个小组在电脑上做AR测试。进行“Guided Reading”的学生读同一本书，教师会让学生挨个朗读，并随时提供帮助和辅导。
除了课上阅读，美国教师还会留家庭作业，要求学生每天在家阅读30分钟。学生需要填一个阅读日志（Reading Log），记录自己读了哪本书、读了多少页，并要求家长签字。采用AR（Accelerated Reading）系统的教师，还会记录学生读的书赚了多少“点”（points，越厚越难的书点数越高），开展班级竞赛，看谁赚的点数高，到达一定的点数有奖励。
总之，整个阅读课营造的氛围就是“读吧，读吧，读得越多越好”。
要读大量适合自己水平的书
美国教师认为，要想让学生把大量的课堂时间花在阅读上，教室或图书馆里就需要有大量的图书；想要学生成为成功的独立阅读者，就要给他们提供大量的“just right”的分级读物，即适合学生水平的泛读读物。美国教师认为，这种符合学生当下水平的、大量的自主阅读，比在老师辅导下啃较难的读物（即我国常见的“精读”模式），更能提高学生阅读的流利性。
基于此，美国小学教室的“阅读角”都会摆放大量的分级读物，教师通常会采用某一种通行的阅读分级系统和阅读测试，通过测试掌握学生的阅读级别，让学生在适合自己的阅读级别内选书。书架上，相同级别的书会放在同一个盒子里。
美国教师认为，阅读必须分层。尤其对于差生来说，读他们能够驾驭的读物，才能使他们有成功的体验，才能使他们对阅读感兴趣。全班都读一本书的统一式的教学不利于差生进步。
美国的阅读测试给老师提供了很多有用信息，除了测出学生是否达到了本年级的阅读程度，还给出学生的阅读最近发展区，提示学生按照这个区域范围选书。同时，还直观地向教师展示了该学生是否需要阅读干预（intervention），即教师的额外帮助辅导。
听别人读就是学阅读
美国教师认为，教师为学生朗读示范了一个成熟的读者所采用的各种阅读策略，所以“教师大声朗读给学生听”（Read Aloud）就是一种非常有效的教学。
美国教师认为，示范模式教阅读，比布置任务然后检测模式更加有效。
研究显示，在13岁之前美国学生的听力技能都强于阅读技能，因此美国课标Common Core里建议，教师为学生朗读要持续到初中。
英语是拼音文字，语音与文字有很大的相关性，听力技能能向阅读技能转化。美国小学阶段一直贯彻的Read Aloud对于我们的启示是：一定要让学生多听。如果我们的教师由于语音不地道等原因不能示范，就要让学生多听原版音频。
引导阅读要给足“自由空间”
美国教师认为，自主、自由、无任务的“泛读”跟有教师指导的“精读”一样重要，在学习阅读阶段，甚至更为重要。
为此，美国教师都不遗余力地创设能静下心来读书的轻松、舒适、自由的空间，只要求阅读时间和阅读的本数，给学生选书方面最大的自由，让学生按照自己的兴趣读书。这对于培养学生的阅读兴趣，对阅读产生喜爱，建立终身阅读习惯大有益处。
花样百出地“引诱”学生阅读
为了让学生热爱阅读，觉得阅读是件有趣、有意思、温馨的事情，美国教师的方法可谓花样百出，举几个例子：
1. 和朋友一起读，或是高年级的学生和低年级的学生结成对子读书；
2. 让家里长辈来学校，给学生读书；
3. 向同学介绍自己最喜欢的书；
4. 做手工，展示最喜欢的书中的主人公；
5. 举办Book Fair；
6. 举办各种阅读活动，鼓励学生尝试读不同类型的书。
討论交流和深入研究促进阅读
美国教师认为，阅读干预需要调动学生的积极性，鼓励学生多表达。教师一般会布置开放性的、相对长期的、利于展示的任务。比如，让学生读完一整本书，进行Book Talk，交流观点，评价书的优缺点，做关于作者写作背景和写作方法的研究。相对于中国学生埋头做阅读理解题，这些任务无疑更有利于学生保持阅读热情、欣赏作者写法，并锻炼了学生的口语表达，从而形成良性循环。
美国教师在引导阅读讨论方面，注重启发性的点评，注重批判性思维，经常引导学生思考“如果他不这样做，会发生什么”“如果是你，你会怎么做”等问题，而不常问只有一个标准答案的Yes or No的理解性问题。他们注重对话式的观点交流，较少进行检验理解式的问答。
美国教师在对阅读课的评价方面，看重努力和进步，看轻测验分数；重形成性评价，轻终结性评价；总是给予学生以鼓励。学生从教师那里得到的，都是正向的鼓励与激励。所以尽管美国教育有一些问题，但美国人中终身热爱阅读的人却不少。另外，完善的图书馆系统，浩如烟海的图书，全社会推动阅读的热情，课堂中受到的完整阅读训练，也是其不可或缺的因素。
（盖兆泉，外研社高级编辑，资深新浪博主。）