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摘 要：数学教学，要从学生熟悉的实际生活的具体情境中抽离出数学问题；要从学生的已有的经验和知识出发，创设有助于学生自主探究、合作交流的问题情境，这种问题情境的创设要能引起学生的认知冲突。数学课程标准倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”“在现实的情境中体验和理解数学”，因此，问题情境的创设是把好课堂教学的第一关，直接影响着课堂教学的有效性。
关键词：情境；创设；冲突
建构主义认为，学习是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的实际情况下进行学习，可以利用生动、直观的情境激发联想，实现知识的“同化”与“顺应”。怎样在课堂教学中创设有效问题情境呢？实践表明，问题情境的创设，可以出现在课堂教学的各个环节，并以不同的方式出示：可以从学生的生活经验中导入；可以用活动或实验的方式引 出；可以用教师设疑的方式提出等。
1.根据知识的实践性创设活动性的问题情境
教师在教学时，先使学生产生学习某种知识的念头，然后进行教学；或者根据学生的需要来进行学习活动。苏教版教材五年级（上册）第一单元“认识负数”的教学中，基于学生已有的数学知识和经验，教材根本无法从数学知识本身发展的角度体现认识负数的必要性，这时教师可以从知识的实践性角度创设问题情境。比如，可以出示这样一个情境：一位老师在教学时，就先给学生呈现以下信息：①学校五年级共转来28名新同学，六年级转走19名同学。②小明的叔叔做生意，五月份盈利5000元，六月份亏本2000元。
师：能用你喜欢的方式记住这些信息吗？动一动脑筋，有什么样的好办法，能做到既快又准。
这样的情境使得学生对于知识的探索产生需求，从而提高学习的效果。
教学时，教师若能创设有效的问题情境，使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩就一定会不断提高。
2.在动手实践中创设合作式的问题情境
实用主义教育家杜威的教育思想的一个核心内容是“做中学”。“做中学”也就是从“活动中学”，从实践中学，使得知识与实际需要联系起来。杜威认为，好的教学应该要唤起学生的思维。所以，在教学过程中，教师应该在动手实践中创设能够唤起学生思维的合作式问题情境。
在教学“平行四边形”的面积时，创设了这样一个情境：“平行四边形这个朋友，大家已不陌生，能跟你的小伙伴一起利用手中的工具，想个办法将它变成我们熟悉的另外一个图形吗？”
首先从熟悉的平行四边形入手，让他们通过剪—拼—说的方式将平行四边形转化成其他的图形，再说一说拼成的过程。孩子们在动手实践的过程中不仅能够了解到每个图形都有其内在的联系，而且通过合作的方式了解到任何一个图形都可以“转化“成其他的图形。有了这种直观的感知，顺理成章地过渡到“能想个办法求出这个平行四边形的面积吗？”孩子们有了刚才剪——拼的经验自然地就想到将平行四边形转化成已经学过的图形来求它的面积，在拼的过程中，只要沿着平行四边形的高剪切，再经过平移拼成长方形后，发现：
由此，得出平行四边形的面积=底×高；有了这种动手实践的合作情境，孩子们在探索三角形、梯形的面积公式时，会将所学的知识迁移到新知识的学习，这样预设的教学效果就能完成，而且也带给学生学习数学的乐趣。
3.用已有知识创设建构性的问题情境
数学的学习是学生从已有的知识经验中主动建构的，因而在课堂教学的过程中，教师要创设具有建构性的问题情境来帮助学生进行知识的自主建构。
4.在数形结合中创设探索性的问题情境
在教学过程中，很多教师都有这样的体会：面对一些题目，与其花半天的口舌帮助学生理解，还不如画图来得简单、快捷、易懂。它通过图形把抽象问题具体化、直观化，达到使学生理解题意、正确解决问题的目的。
5.用一题多解创设开放性的问题情境
所谓开放性问题，即是问题结构不完整，解题途径全然未知而多样。在实际的教学过程中，教师应该更多地创设一些开放性的问题情境，来更好地促进学生主动学习，以便培养其灵活多变、举一反三的发散性思维，提升学生分析问题和解决问题的能力。
总之，教师在知识的传授之前，要有意识地设置悬念，精心创设有效地问题情境，使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，其关键就是要紧抓学生的“心”，即点燃学生积极思维的火花。
（作者单位：江苏省淮安市实验小学）
关键词：情境；创设；冲突
建构主义认为，学习是与一定的社会文化背景，即“情境”相联系的，在实际情境或通过多媒体创设的实际情况下进行学习，可以利用生动、直观的情境激发联想，实现知识的“同化”与“顺应”。怎样在课堂教学中创设有效问题情境呢？实践表明，问题情境的创设，可以出现在课堂教学的各个环节，并以不同的方式出示：可以从学生的生活经验中导入；可以用活动或实验的方式引 出；可以用教师设疑的方式提出等。
1.根据知识的实践性创设活动性的问题情境
教师在教学时，先使学生产生学习某种知识的念头，然后进行教学；或者根据学生的需要来进行学习活动。苏教版教材五年级（上册）第一单元“认识负数”的教学中，基于学生已有的数学知识和经验，教材根本无法从数学知识本身发展的角度体现认识负数的必要性，这时教师可以从知识的实践性角度创设问题情境。比如，可以出示这样一个情境：一位老师在教学时，就先给学生呈现以下信息：①学校五年级共转来28名新同学，六年级转走19名同学。②小明的叔叔做生意，五月份盈利5000元，六月份亏本2000元。
师：能用你喜欢的方式记住这些信息吗？动一动脑筋，有什么样的好办法，能做到既快又准。
这样的情境使得学生对于知识的探索产生需求，从而提高学习的效果。
教学时，教师若能创设有效的问题情境，使学生对于所学的知识发生迫切的需要，学生的学习积极性就一定能调动起来，学习成绩就一定会不断提高。
2.在动手实践中创设合作式的问题情境
实用主义教育家杜威的教育思想的一个核心内容是“做中学”。“做中学”也就是从“活动中学”，从实践中学，使得知识与实际需要联系起来。杜威认为，好的教学应该要唤起学生的思维。所以，在教学过程中，教师应该在动手实践中创设能够唤起学生思维的合作式问题情境。
在教学“平行四边形”的面积时，创设了这样一个情境：“平行四边形这个朋友，大家已不陌生，能跟你的小伙伴一起利用手中的工具，想个办法将它变成我们熟悉的另外一个图形吗？”
首先从熟悉的平行四边形入手，让他们通过剪—拼—说的方式将平行四边形转化成其他的图形，再说一说拼成的过程。孩子们在动手实践的过程中不仅能够了解到每个图形都有其内在的联系，而且通过合作的方式了解到任何一个图形都可以“转化“成其他的图形。有了这种直观的感知，顺理成章地过渡到“能想个办法求出这个平行四边形的面积吗？”孩子们有了刚才剪——拼的经验自然地就想到将平行四边形转化成已经学过的图形来求它的面积，在拼的过程中，只要沿着平行四边形的高剪切，再经过平移拼成长方形后，发现：
由此，得出平行四边形的面积=底×高；有了这种动手实践的合作情境，孩子们在探索三角形、梯形的面积公式时，会将所学的知识迁移到新知识的学习，这样预设的教学效果就能完成，而且也带给学生学习数学的乐趣。
3.用已有知识创设建构性的问题情境
数学的学习是学生从已有的知识经验中主动建构的，因而在课堂教学的过程中，教师要创设具有建构性的问题情境来帮助学生进行知识的自主建构。
4.在数形结合中创设探索性的问题情境
在教学过程中，很多教师都有这样的体会：面对一些题目，与其花半天的口舌帮助学生理解，还不如画图来得简单、快捷、易懂。它通过图形把抽象问题具体化、直观化，达到使学生理解题意、正确解决问题的目的。
5.用一题多解创设开放性的问题情境
所谓开放性问题，即是问题结构不完整，解题途径全然未知而多样。在实际的教学过程中，教师应该更多地创设一些开放性的问题情境，来更好地促进学生主动学习，以便培养其灵活多变、举一反三的发散性思维，提升学生分析问题和解决问题的能力。
总之，教师在知识的传授之前，要有意识地设置悬念，精心创设有效地问题情境，使学生由情入境，情景交融，学习欲望高涨，其关键就是要紧抓学生的“心”，即点燃学生积极思维的火花。
（作者单位：江苏省淮安市实验小学）