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生物学，是一门与人类关系最为亲密的伙伴。高中生物新课程标准明确提出了“提高生物素养”、“面向全体学生”、“倡导探求性学习”、“注重与实际生活的联系”的理念。农业中学培养的学生，绝大多数要为本地的经济发展效力，这就要求生物学科的教学应走出一条适宜本地农业特点的教学创新之路。
一、改进课堂实际教学，培养兴趣，增强学生的学习动力
在生物课堂教学中，要注重选择教学内容与实用技术间最佳的结合点。这不只有利于学生接受实用技术，而且有助于学生对教学内容的了解和把握 ，提高课堂教学效率，因此，要做到:
1.把生物实践教学与农业生产实践结合起来
在实际教学过程中，尽可能把农业生产知识交叉于生物教学中。首先，注意运用形象的言语及各种直观手段，唤起学生头脑中对已有知识及表象的联想。例如，讲“植物的蒸腾作用”时，巧设导语:“据研讨，一株玉米终身中要吸收200公斤的水，而真正用于其生命活动的只要2公斤，那么，玉米吸收那么多的水到哪里去了?勾起学生对“蒸腾作用”强烈的学习愿望。其次，在教学内容上联系农业生产中的典型实例。如在讲“光合作用”时，可列举生长在地埂边缘的作物长势强健，其缘由就是光合作用充分；从而引伸到在夏季，日光温室要尽能够延长光照时间来提高产量等。在授课中加入这些内容后，学生听得仔细，特别是农村学生倍感亲切。
2.创新课堂教学，使知识转化为才干
教学中，要把学与用严密结合起来，把学转化为用，经过用来促进教学。例如，去年春季，我国局部地区的农作物遭受晚霜的严重危害，特别是“豌豆”的顶芽被冻死。教师引导学生运用生物上所学的“激素对植物生长发育的调理”知识，让学生及时指点家里和周围群众，对豌豆田喷施一定浓度的“赤霉素”或“920”。喷药后，侧芽迅速萌生，由原来的一株，分杈变为3～4株，取得了高于正常年份的产量，仅此一项措施，可挽回每亩300多元的经济损失，而没有喷药的田块严重减产在50%以上。又如在学习“整技打杈调理植物体内营养分配”知识后，许多同学在自己家里的西红柿种植上应用，可使西红柿延迟成熟上市20多天，可卖个好价钱。学生亲身体验到，运用生物知识能给乡亲和自家带来经济效益、知识可以转化为财富。于是，学习生物的兴味更浓、更主动了。
3.增强教学内容的针对性
教师在教学中，依据教材内容，把本地的种植业和养殖业严密结合起来。使学生学会种植对本地经济发展有重要作用的粮食和经济作物，学会果树修剪、嫁接和花卉栽培管理技术，学会饲养家禽牲畜的技术。
另外，教师要把本地农户的特征，种、养项目和先进的技术介绍给学生。如近年来，设备农业在本地兴起，可鼎力推行一些先进的农业技术。例如，用“乙烯利”处置瓜类(如黄瓜)的幼苗，能添加雌花构成率，有利于瓜类的增产；关于在夏季温室消费的西红柿，在开花的果穗上喷施一定浓度。有利于提高坐果率等。将这些生物科技运用于农业生产实际，使学生在掌握运用知识的同时，提高了运用科技知识处理实践问题的才干；加深了对生物知识的了解，增强了学生的求知愿望和科技兴趣。
二、充分发挥自然优势、增强实验和观察，提高教学质量
农业中学和城市中学相比，固然存在着实验设备粗陋、资金缺乏、条件差等困难，但农村动植物极其丰富多样，在展开生物实验上有着不少的优势。首先，实验资料取材普遍，限制性较小，没有甲资料可用乙资料替代；其次，学生大都来自农村，有自然的生物园地，做生物实验具有良好的条件，对于提高教学质量，培育学生技艺有着不可低估的作用。可做到:
1.以校园为基地，组织学生进行“科技兴农”的小实验
生物学是一门实验性学科，在教学中，不能只指点学生完成《教学纲要》所规定的实验内容，而且在课余时间，还可以组织课外兴趣小组开设一些与“科技兴农”有关的实验，培养学生进行农业科研的才干。例如，学生学习了外界条件对光和作用的影响一节内容后，明白了市场上供应的营养丰富、鲜嫩可口的韭黄培育原理和方法，有的学生在校内植物园里就用黑塑料纸等资料培育了韭黄。有的学生在实验田上的西葫芦、西瓜等植物上进行了人工辅佐授粉，提高了结果率等。
2.发挥实验基地的功用，提高学生农业操作技艺
农业中学普通都有一定面积的果园或农场，可充分运用这一优势，每到一定时令，便组织学生直接参与各种农事操作。例如，对果树施肥、除虫、嫁接、整枝修剪、疏花疏果等活动。这样既可养成良好的学习习惯，又可培育学生的动手才干，掌握一定的劳动技艺，为未来就业做好一定的准备。只要教师能擅长运用农业的现有教学资源资源，积极地创造条件，可给学生提供更多的学习探求机会。
教师在布置观察、实验内容的教学时，要注重和克服教学内容、时间与自然时节不相符的困难，必须做好方案，否则过了适宜的时节，也就错过了最佳的教学机遇。
三、增加校外活动，组织学生到校外参现学习
农业中学毕业生，绝大多数将直接回乡参与第一线生产劳动。如何让知识运用到实际中去，这是当今实现农业现代化的迫切要求。
我校附近有许多蔬菜园地、反季节大棚温室、苗圃及奶牛养殖场。如讲到课本相关内容时，便组织学生到实验基地参观学习，并请有专长、实际阅历丰厚的行家现场讲课。这样，既可使学生取得丰富的知识，又可激起学生的学习热情。一些学生回家后，能充分应用所学知识，协助家里搞好种、养开发，如反季节蔬菜栽培、立体种养等。
另外，有条件的学校可以组织学生到农业科技示范园区参观，使学生增长见识、拓宽知识视野，为学生走向社会，振兴本地经济打下坚实的基础。
四、以课堂为媒介，传递“科技兴农”的信息
由于农村信息闭塞，有许多科技信息不能及时传到农村，许多农户感到市场茫茫。假设生物教师能借助现代教学手段，经过互联网获取相关的农副产品供求信息或一些动植物优秀种类的推行，在课堂里加以通报。经过学生传送到农村去，就能帮助农民及时了解市场需求，适时调整种殖的产品结构，加速“科技兴农”步伐。
多年来的生物教学实际表明，农中生物教学只要紧密联系实践，展开方式多样的教学，就能使学生系统把握纲要所要求的知识和技艺，并学会有关农业市场经济开展的技术和手段。
一、改进课堂实际教学，培养兴趣，增强学生的学习动力
在生物课堂教学中，要注重选择教学内容与实用技术间最佳的结合点。这不只有利于学生接受实用技术，而且有助于学生对教学内容的了解和把握 ，提高课堂教学效率，因此，要做到:
1.把生物实践教学与农业生产实践结合起来
在实际教学过程中，尽可能把农业生产知识交叉于生物教学中。首先，注意运用形象的言语及各种直观手段，唤起学生头脑中对已有知识及表象的联想。例如，讲“植物的蒸腾作用”时，巧设导语:“据研讨，一株玉米终身中要吸收200公斤的水，而真正用于其生命活动的只要2公斤，那么，玉米吸收那么多的水到哪里去了?勾起学生对“蒸腾作用”强烈的学习愿望。其次，在教学内容上联系农业生产中的典型实例。如在讲“光合作用”时，可列举生长在地埂边缘的作物长势强健，其缘由就是光合作用充分；从而引伸到在夏季，日光温室要尽能够延长光照时间来提高产量等。在授课中加入这些内容后，学生听得仔细，特别是农村学生倍感亲切。
2.创新课堂教学，使知识转化为才干
教学中，要把学与用严密结合起来，把学转化为用，经过用来促进教学。例如，去年春季，我国局部地区的农作物遭受晚霜的严重危害，特别是“豌豆”的顶芽被冻死。教师引导学生运用生物上所学的“激素对植物生长发育的调理”知识，让学生及时指点家里和周围群众，对豌豆田喷施一定浓度的“赤霉素”或“920”。喷药后，侧芽迅速萌生，由原来的一株，分杈变为3～4株，取得了高于正常年份的产量，仅此一项措施，可挽回每亩300多元的经济损失，而没有喷药的田块严重减产在50%以上。又如在学习“整技打杈调理植物体内营养分配”知识后，许多同学在自己家里的西红柿种植上应用，可使西红柿延迟成熟上市20多天，可卖个好价钱。学生亲身体验到，运用生物知识能给乡亲和自家带来经济效益、知识可以转化为财富。于是，学习生物的兴味更浓、更主动了。
3.增强教学内容的针对性
教师在教学中，依据教材内容，把本地的种植业和养殖业严密结合起来。使学生学会种植对本地经济发展有重要作用的粮食和经济作物，学会果树修剪、嫁接和花卉栽培管理技术，学会饲养家禽牲畜的技术。
另外，教师要把本地农户的特征，种、养项目和先进的技术介绍给学生。如近年来，设备农业在本地兴起，可鼎力推行一些先进的农业技术。例如，用“乙烯利”处置瓜类(如黄瓜)的幼苗，能添加雌花构成率，有利于瓜类的增产；关于在夏季温室消费的西红柿，在开花的果穗上喷施一定浓度。有利于提高坐果率等。将这些生物科技运用于农业生产实际，使学生在掌握运用知识的同时，提高了运用科技知识处理实践问题的才干；加深了对生物知识的了解，增强了学生的求知愿望和科技兴趣。
二、充分发挥自然优势、增强实验和观察，提高教学质量
农业中学和城市中学相比，固然存在着实验设备粗陋、资金缺乏、条件差等困难，但农村动植物极其丰富多样，在展开生物实验上有着不少的优势。首先，实验资料取材普遍，限制性较小，没有甲资料可用乙资料替代；其次，学生大都来自农村，有自然的生物园地，做生物实验具有良好的条件，对于提高教学质量，培育学生技艺有着不可低估的作用。可做到:
1.以校园为基地，组织学生进行“科技兴农”的小实验
生物学是一门实验性学科，在教学中，不能只指点学生完成《教学纲要》所规定的实验内容，而且在课余时间，还可以组织课外兴趣小组开设一些与“科技兴农”有关的实验，培养学生进行农业科研的才干。例如，学生学习了外界条件对光和作用的影响一节内容后，明白了市场上供应的营养丰富、鲜嫩可口的韭黄培育原理和方法，有的学生在校内植物园里就用黑塑料纸等资料培育了韭黄。有的学生在实验田上的西葫芦、西瓜等植物上进行了人工辅佐授粉，提高了结果率等。
2.发挥实验基地的功用，提高学生农业操作技艺
农业中学普通都有一定面积的果园或农场，可充分运用这一优势，每到一定时令，便组织学生直接参与各种农事操作。例如，对果树施肥、除虫、嫁接、整枝修剪、疏花疏果等活动。这样既可养成良好的学习习惯，又可培育学生的动手才干，掌握一定的劳动技艺，为未来就业做好一定的准备。只要教师能擅长运用农业的现有教学资源资源，积极地创造条件，可给学生提供更多的学习探求机会。
教师在布置观察、实验内容的教学时，要注重和克服教学内容、时间与自然时节不相符的困难，必须做好方案，否则过了适宜的时节，也就错过了最佳的教学机遇。
三、增加校外活动，组织学生到校外参现学习
农业中学毕业生，绝大多数将直接回乡参与第一线生产劳动。如何让知识运用到实际中去，这是当今实现农业现代化的迫切要求。
我校附近有许多蔬菜园地、反季节大棚温室、苗圃及奶牛养殖场。如讲到课本相关内容时，便组织学生到实验基地参观学习，并请有专长、实际阅历丰厚的行家现场讲课。这样，既可使学生取得丰富的知识，又可激起学生的学习热情。一些学生回家后，能充分应用所学知识，协助家里搞好种、养开发，如反季节蔬菜栽培、立体种养等。
另外，有条件的学校可以组织学生到农业科技示范园区参观，使学生增长见识、拓宽知识视野，为学生走向社会，振兴本地经济打下坚实的基础。
四、以课堂为媒介，传递“科技兴农”的信息
由于农村信息闭塞，有许多科技信息不能及时传到农村，许多农户感到市场茫茫。假设生物教师能借助现代教学手段，经过互联网获取相关的农副产品供求信息或一些动植物优秀种类的推行，在课堂里加以通报。经过学生传送到农村去，就能帮助农民及时了解市场需求，适时调整种殖的产品结构，加速“科技兴农”步伐。
多年来的生物教学实际表明，农中生物教学只要紧密联系实践，展开方式多样的教学，就能使学生系统把握纲要所要求的知识和技艺，并学会有关农业市场经济开展的技术和手段。