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作文批改是语文教学中一个颇受关注的话题。传统作文批改主要是以教师评改为主。然而老师的时间和精力毕竟有限——每次作文批改下来，老师要写一百多篇“小评论”“读后感”，不仅力不从心，而且也免不了出现“雷同卷”。因此，我们在作文批改上大胆改革，探索出一条新路，即让学生互批互改，自己动手，自觉地运用所学知识在实践中修改错误，从而提高写作能力。
一、目的、宗旨
在学生互批自改这条新路上的探索，实际上也是顺应了新世纪的教育趋势。让学生互批互改的形式就是以学生为主体，让学生互相学习、互通有无，促使学生将所学知识进一步化为能力，尤其是锻炼学生的阅读、鉴赏能力，最终达到提高学生写作水平的目的。
二、操作程序
1.準备阶段：提要求，讲方法
首先，教师讲解作文基础等级的要求：符合题意，符合文体要求；思想健康，中心明确，内容充实；结构完整，语言通顺；书写规范，标点正确。再出示新增发展等级的要求：深刻透彻，生动形象，有文采，有创新。然后教师从学生最易把握的环节做常规要求：卷面是否整洁，是否有错别字，有无病句，标点使用是否有错误，是否成文，是否有题目。
其次，针对每次具体写作，又有不同的批阅要求。批阅时，要注意到各种文体的“共性”要求，又要兼顾不同文体的“个性”要求。
当然，还要教给学生如何修改文章。以千篇学生习作为例学习修改，要从中心、结构、材料、语言等方面考虑。最重要的是要讲清修改文章的重要性，让学生产生修改需要。
2.实验阶段：搞指导，做示范
教师组织全班活动，做出示范，先让一位学生在班内朗读自己的习作两到三遍，全班同学积极思考，并做好记录，然后从不同的角度评析文章，指出文章的优劣。
如对《我最快乐的一天》这一习作，学生指出了大量的问题，如缺少过渡、想象不合理等，尤其在审题上出现了争论性见解，通过教师耐心地分析，细心地诱导，学生能够正确审题：最快乐的我即主人公，中心即快乐的原因，时间范围应是一天以内。
示范之后，教师要组织小组进行批改训练。遵循协调原则，将全班学生按好、中、差搭配，每组四人，进行活动，教师还要做思想工作：作者要虚心，评者要诚心，避免讨论离题或引起无谓的争论。在学生还没有掌握足够知识、能力还未充分发展、自我意识还较差的情况下，教师要有意识地去组织，监督检查，最后达到矫正的目的。
3.实施阶段：探方法，调主体
经过一个阶段的具体实施，教师不断探索，发现了两种学生喜欢的形式：师生同评和学生自评。
师生同评可以营造一种师生共同求知的学习气氛，可以锻炼“听、说、读、写”的综合能力。这种方法适用于存在很多共性问题的习作评改。教师组织学生对一份有共性问题的习作进行讨论，让学生各抒己见，既开阔了视野、开拓了思维，又能与学生相互了解，有利于整体水平的提高。
学生自评就是发挥学生主动性，让学生独立完成评改，这种形式又表现为多种做法。如同类法，这种方法适用于同一文题或同一立意、同一体裁。但各有千秋的作文评改，教师阅读全部习作之后，按批改标准分为优、良、一般、较差四个档次，搭配编组。每组三个学生，互相阅读、互相评改。教师点拨、比较，达到让学生认识自己，学习他人的目的。当然，还有多种具体方法，这里不再一一列举，教学过程中，可灵活运用。
随着学生活动能力的提高，学生能自觉地批改文章，教师就成了读者和听众。学生主体性就会逐渐被调动起来，学生的认知结构和情感品质也就会不断完备。
4.评估阶段：重评价，促升华
学生评改之后，教师检查，并做出评价。为了使学生批改态度认真，效果显著，有必要建构评价系统。
作者通过认真阅读评语以及修改意见，综合评改其他同学习作的体会，对自己的文章会有更深刻的认识，从而很容易看到自己的不足，因此就产生了修改的需要，经过作者主动地、积极地、认真地修改过的文章，一定会是一篇令人满意的习作。
三、初步成效
经过这一阶段的学生互改方式的尝试，学生写作水平有了显著提高，而且教师通过准备、实验、实施、评估等各个环节，也对学生写作及评判能力有了更深的了解。
作文评改不再是作文教学的终端，它变成了调节作文教学，促进学生作文能力发展的重要环节和动态因素，极大地激发和强化了学生作文的兴趣和潜能，从而唤起学生自信心和求知欲，激发他们的主体意识和主体精神。
（作者单位：甘肃省兰州市中山小学）
一、目的、宗旨
在学生互批自改这条新路上的探索，实际上也是顺应了新世纪的教育趋势。让学生互批互改的形式就是以学生为主体，让学生互相学习、互通有无，促使学生将所学知识进一步化为能力，尤其是锻炼学生的阅读、鉴赏能力，最终达到提高学生写作水平的目的。
二、操作程序
1.準备阶段：提要求，讲方法
首先，教师讲解作文基础等级的要求：符合题意，符合文体要求；思想健康，中心明确，内容充实；结构完整，语言通顺；书写规范，标点正确。再出示新增发展等级的要求：深刻透彻，生动形象，有文采，有创新。然后教师从学生最易把握的环节做常规要求：卷面是否整洁，是否有错别字，有无病句，标点使用是否有错误，是否成文，是否有题目。
其次，针对每次具体写作，又有不同的批阅要求。批阅时，要注意到各种文体的“共性”要求，又要兼顾不同文体的“个性”要求。
当然，还要教给学生如何修改文章。以千篇学生习作为例学习修改，要从中心、结构、材料、语言等方面考虑。最重要的是要讲清修改文章的重要性，让学生产生修改需要。
2.实验阶段：搞指导，做示范
教师组织全班活动，做出示范，先让一位学生在班内朗读自己的习作两到三遍，全班同学积极思考，并做好记录，然后从不同的角度评析文章，指出文章的优劣。
如对《我最快乐的一天》这一习作，学生指出了大量的问题，如缺少过渡、想象不合理等，尤其在审题上出现了争论性见解，通过教师耐心地分析，细心地诱导，学生能够正确审题：最快乐的我即主人公，中心即快乐的原因，时间范围应是一天以内。
示范之后，教师要组织小组进行批改训练。遵循协调原则，将全班学生按好、中、差搭配，每组四人，进行活动，教师还要做思想工作：作者要虚心，评者要诚心，避免讨论离题或引起无谓的争论。在学生还没有掌握足够知识、能力还未充分发展、自我意识还较差的情况下，教师要有意识地去组织，监督检查，最后达到矫正的目的。
3.实施阶段：探方法，调主体
经过一个阶段的具体实施，教师不断探索，发现了两种学生喜欢的形式：师生同评和学生自评。
师生同评可以营造一种师生共同求知的学习气氛，可以锻炼“听、说、读、写”的综合能力。这种方法适用于存在很多共性问题的习作评改。教师组织学生对一份有共性问题的习作进行讨论，让学生各抒己见，既开阔了视野、开拓了思维，又能与学生相互了解，有利于整体水平的提高。
学生自评就是发挥学生主动性，让学生独立完成评改，这种形式又表现为多种做法。如同类法，这种方法适用于同一文题或同一立意、同一体裁。但各有千秋的作文评改，教师阅读全部习作之后，按批改标准分为优、良、一般、较差四个档次，搭配编组。每组三个学生，互相阅读、互相评改。教师点拨、比较，达到让学生认识自己，学习他人的目的。当然，还有多种具体方法，这里不再一一列举，教学过程中，可灵活运用。
随着学生活动能力的提高，学生能自觉地批改文章，教师就成了读者和听众。学生主体性就会逐渐被调动起来，学生的认知结构和情感品质也就会不断完备。
4.评估阶段：重评价，促升华
学生评改之后，教师检查，并做出评价。为了使学生批改态度认真，效果显著，有必要建构评价系统。
作者通过认真阅读评语以及修改意见，综合评改其他同学习作的体会，对自己的文章会有更深刻的认识，从而很容易看到自己的不足，因此就产生了修改的需要，经过作者主动地、积极地、认真地修改过的文章，一定会是一篇令人满意的习作。
三、初步成效
经过这一阶段的学生互改方式的尝试，学生写作水平有了显著提高，而且教师通过准备、实验、实施、评估等各个环节，也对学生写作及评判能力有了更深的了解。
作文评改不再是作文教学的终端，它变成了调节作文教学，促进学生作文能力发展的重要环节和动态因素，极大地激发和强化了学生作文的兴趣和潜能，从而唤起学生自信心和求知欲，激发他们的主体意识和主体精神。
（作者单位：甘肃省兰州市中山小学）