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《科学课程标准(3—6年级)》指出:“科学探究是科学学习的中心环节。”“科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动,必须紧密结合科学知识的学习,通过动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上内化形成,而不能简单地通过讲授教给学生。”由此可见,科学制作活动在科学课程教学中具有十分重要的地位。在小学科学的教学中,科学制作活动课是非常受孩子们欢迎的。只要有制作材料,教师也乐意上这类型的课。在看似热闹、忙碌的科学制作活动教学中,我们小学科学教师应当关注学生科学思维的发展。
《做框架》是教育科学出版社六年级《科学》教材《形状与结构》单元的第5课。在区组织的科学课堂教学竞赛中,我选上了这一课。本节课主要是培养学生的思维能力、动手能力和学科学、用科学的志趣,最主要的是培养学生的创造能力。根据教材编排,本课的动手制作活动包括两个:一是通过动手制作三角形和四边形,探究发现三角形框架具有稳定性的特点,并且找到加固四边形框架的方法;二是亲自动手做一个正方体框架,并对框架进行加固。在两次的试教中,我的教学课堂都失控了,孩子们的情绪异常高涨,特别是他们制作立体框架的热情、测试框架承重能力的兴奋,只好让这节制作活动课在热热闹闹的氛围中草草收场。我深深地感到这样的教学没有达到预设中的教学目标。学生制作活动过程中,应是不断地动脑筋、想问题、查资料、画图样、定方案的过程,应是反复试验改进及请教他人的过程。只有这样的科学制作活动课才能有效地开发学生的智力和发展学生良好的非智力因素。那么,如何才能在《做框架》一课的教学中实现动手与动脑的平衡,以真正意义上体现科学制作活动教学以学生科学思维发展为原则呢?
一、精心为学生提供实用的制作材料
每一次制作活动的教学都离不开材料的准备。学生制作过程的顺利与否,关键在于所用的材料。本课的教学材料看似简单:筷子、橡皮圈就可以用来进行制作。经过亲自动手制作,我发现一般的筷子两端粗细不一样,即使用圆形短棒状的一次性筷子但其长度有限,在做正方体框架加固中长度不够。最后我在下河街一带寻到一种又长又坚固的竹签,然后按照比例锯成三种不同长度。分别用来搭建正方体框架、加固正方体六个面的斜杆。另外,橡皮圈的选择也有讲究。选择皮圈大的橡皮圈,学生制作时缠绕圈数多,制作时不但费时,而且易断,难得绕紧。但是一般的精品店有一种小橡皮圈,虽然很薄,皮圈小,但是弹力非常好,只要绕7圈左右。这些看似寻常的材料准备工作其实是开展好本次科学制作活动的关键,为学生的动手制作活动排除了其他干扰因素。
二、让学生明确理解制作活动的要求
科学制作活动的教学,要防止学生盲目的制作活动。在这课中,学生的制作时间有十五分钟左右。如果老师控制不好,就会出现我试教中遇到的问题——学生不愿意停下来。学生仅仅动手,不去深入思考。为了让学生真正达到动手与动脑的平衡发展,我将教学设计做了如下调整:将原定制作活动一通过动手制作三角形和四边形,探究发现三角形框架具有稳定性的特点,改为一生上台演示后指导捆扎技巧。三角形和四边形框架由教师课前让学生准备好,因为学生在小学数学四年级下册中已经认识了三角形的特性。在探究并且找到加固四边形框架的方法时先给予学生充分讨论的时间,将更多的时间用来引导学生思考:为什么加一根斜杆它就稳固了,难道它是魔棒,我们来研究一下它到底有什么作用?然后我将本课的制作活动时间集中在活动二:做一个坚固的正方体框架。其实这个活动的成败取决于动手前学生是否真正动脑。否则就会出现试教中所见:接到任务后急于动手;小组成员无头绪、无配合的盲目动手制作,导致同伴之间互相指责;加固时以为斜地加得越多越好,导致学生作品豆腐渣工程多,浪费现象严重。如何在这个环节中实现动手与动脑的平衡呢?我向学生提出了“正方体框架加固比赛”的任务。先充分调动学生制作的兴趣,然后让学生在比赛的氛围中阅读比赛要求,即让学生明确理解制作活动的要求:①动手前先动脑。请精心设计实验方案,奉行既牢固又节约的原则。先画草图,计算好材料后,由材料员上台选材。②小组分工合作,齐心协力,制作一个要承受向下的力的立体框架。同等条件下,以材料节约的制作取胜。③本次比赛设计和制作时间共12分钟,超时则黄牌罚下,取消比赛成绩。在此基础上让每个小组充分讨论,设计实验方案,包括材料的预算,我选择有代表性的一组与全班交流,指导他们改进设计方案。这样让每一个学生在动手前做到心中有数,才能有效地引导学生把制作的作品完成得更加成功。
三、制作过程中教师要给予适当的指导
教师应关注学生完成作品制作的过程,要重视学生在制作过程中碰到的困难、需求等,方能使学生对制作活动保持满腔热情并持之以恒。因此,教师要对学生的制作活动给予适当而及时的指导。如有的小组将任务分解,每人负责捆扎正方体的一个面,我及时提醒他们注意图形拼装后是否会出现重复。有的组提前完成了作品,我和他们一起参与测试,激励他们抓紧时间改进作品,再创佳绩。看到孩子们的作品不断完善,一次次收获成功的喜悦,我体会到及时的指导非常有意义。
四、组织好作品展示,让学生在交流中反思
制作活动结束了,教师要精心组织学生展示其作品,这既能充分体现教师对学生劳动成果的重视,也能让他们产生一种科学家搞发明似的成就感。在这样的情景之中,让我们的小制作家静心欣赏,静心交流,静心反思。当全班九个小组的代表拿着作品并排站在讲台前时,我先请本次的获胜小组介绍,再留出时间给其他学生点评,或向获胜小组提问。最后,我请失败的小组谈谈自己失败的原因,看看能从本次活动中吸取什么经验教训。就这样,在展示、评价中交流,制作过程中不同的制作者贡献出各自的成功做法,在交流碰撞中学会涉取、共享他人的思维方法和成果,从而不断完善自己的制作作品。
总之,要使小学科学制作活动课实现动手与动脑的平衡,需要我们付出的还有很多。但是,只要我们努力实践,不断改进,相信科学制作活动能更好地促进学生科学探究能力的提高,也能更好地促进学生综合素质的发展!
(责任编辑:冯权书)
《做框架》是教育科学出版社六年级《科学》教材《形状与结构》单元的第5课。在区组织的科学课堂教学竞赛中,我选上了这一课。本节课主要是培养学生的思维能力、动手能力和学科学、用科学的志趣,最主要的是培养学生的创造能力。根据教材编排,本课的动手制作活动包括两个:一是通过动手制作三角形和四边形,探究发现三角形框架具有稳定性的特点,并且找到加固四边形框架的方法;二是亲自动手做一个正方体框架,并对框架进行加固。在两次的试教中,我的教学课堂都失控了,孩子们的情绪异常高涨,特别是他们制作立体框架的热情、测试框架承重能力的兴奋,只好让这节制作活动课在热热闹闹的氛围中草草收场。我深深地感到这样的教学没有达到预设中的教学目标。学生制作活动过程中,应是不断地动脑筋、想问题、查资料、画图样、定方案的过程,应是反复试验改进及请教他人的过程。只有这样的科学制作活动课才能有效地开发学生的智力和发展学生良好的非智力因素。那么,如何才能在《做框架》一课的教学中实现动手与动脑的平衡,以真正意义上体现科学制作活动教学以学生科学思维发展为原则呢?
一、精心为学生提供实用的制作材料
每一次制作活动的教学都离不开材料的准备。学生制作过程的顺利与否,关键在于所用的材料。本课的教学材料看似简单:筷子、橡皮圈就可以用来进行制作。经过亲自动手制作,我发现一般的筷子两端粗细不一样,即使用圆形短棒状的一次性筷子但其长度有限,在做正方体框架加固中长度不够。最后我在下河街一带寻到一种又长又坚固的竹签,然后按照比例锯成三种不同长度。分别用来搭建正方体框架、加固正方体六个面的斜杆。另外,橡皮圈的选择也有讲究。选择皮圈大的橡皮圈,学生制作时缠绕圈数多,制作时不但费时,而且易断,难得绕紧。但是一般的精品店有一种小橡皮圈,虽然很薄,皮圈小,但是弹力非常好,只要绕7圈左右。这些看似寻常的材料准备工作其实是开展好本次科学制作活动的关键,为学生的动手制作活动排除了其他干扰因素。
二、让学生明确理解制作活动的要求
科学制作活动的教学,要防止学生盲目的制作活动。在这课中,学生的制作时间有十五分钟左右。如果老师控制不好,就会出现我试教中遇到的问题——学生不愿意停下来。学生仅仅动手,不去深入思考。为了让学生真正达到动手与动脑的平衡发展,我将教学设计做了如下调整:将原定制作活动一通过动手制作三角形和四边形,探究发现三角形框架具有稳定性的特点,改为一生上台演示后指导捆扎技巧。三角形和四边形框架由教师课前让学生准备好,因为学生在小学数学四年级下册中已经认识了三角形的特性。在探究并且找到加固四边形框架的方法时先给予学生充分讨论的时间,将更多的时间用来引导学生思考:为什么加一根斜杆它就稳固了,难道它是魔棒,我们来研究一下它到底有什么作用?然后我将本课的制作活动时间集中在活动二:做一个坚固的正方体框架。其实这个活动的成败取决于动手前学生是否真正动脑。否则就会出现试教中所见:接到任务后急于动手;小组成员无头绪、无配合的盲目动手制作,导致同伴之间互相指责;加固时以为斜地加得越多越好,导致学生作品豆腐渣工程多,浪费现象严重。如何在这个环节中实现动手与动脑的平衡呢?我向学生提出了“正方体框架加固比赛”的任务。先充分调动学生制作的兴趣,然后让学生在比赛的氛围中阅读比赛要求,即让学生明确理解制作活动的要求:①动手前先动脑。请精心设计实验方案,奉行既牢固又节约的原则。先画草图,计算好材料后,由材料员上台选材。②小组分工合作,齐心协力,制作一个要承受向下的力的立体框架。同等条件下,以材料节约的制作取胜。③本次比赛设计和制作时间共12分钟,超时则黄牌罚下,取消比赛成绩。在此基础上让每个小组充分讨论,设计实验方案,包括材料的预算,我选择有代表性的一组与全班交流,指导他们改进设计方案。这样让每一个学生在动手前做到心中有数,才能有效地引导学生把制作的作品完成得更加成功。
三、制作过程中教师要给予适当的指导
教师应关注学生完成作品制作的过程,要重视学生在制作过程中碰到的困难、需求等,方能使学生对制作活动保持满腔热情并持之以恒。因此,教师要对学生的制作活动给予适当而及时的指导。如有的小组将任务分解,每人负责捆扎正方体的一个面,我及时提醒他们注意图形拼装后是否会出现重复。有的组提前完成了作品,我和他们一起参与测试,激励他们抓紧时间改进作品,再创佳绩。看到孩子们的作品不断完善,一次次收获成功的喜悦,我体会到及时的指导非常有意义。
四、组织好作品展示,让学生在交流中反思
制作活动结束了,教师要精心组织学生展示其作品,这既能充分体现教师对学生劳动成果的重视,也能让他们产生一种科学家搞发明似的成就感。在这样的情景之中,让我们的小制作家静心欣赏,静心交流,静心反思。当全班九个小组的代表拿着作品并排站在讲台前时,我先请本次的获胜小组介绍,再留出时间给其他学生点评,或向获胜小组提问。最后,我请失败的小组谈谈自己失败的原因,看看能从本次活动中吸取什么经验教训。就这样,在展示、评价中交流,制作过程中不同的制作者贡献出各自的成功做法,在交流碰撞中学会涉取、共享他人的思维方法和成果,从而不断完善自己的制作作品。
总之,要使小学科学制作活动课实现动手与动脑的平衡,需要我们付出的还有很多。但是,只要我们努力实践,不断改进,相信科学制作活动能更好地促进学生科学探究能力的提高,也能更好地促进学生综合素质的发展!
(责任编辑:冯权书)