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摘 要：创设与教材文本相似情境活化教学过程与氛围，引领学生在真实的情境中认识和学习英语，利于增强学生识记力和综合语用力。运用多媒体创设生动活泼情境活化课堂教学，凸显音乐导入、多元视角、视频补充和成果展示，促进学生在丰富多彩的学习背景下认真学习和运用英语，帮助学生在主动融进课堂中深化感悟。探讨多媒体创设情境运用对丰富课程资源和活化教学过程起到一定引导推动作用。
关键词：多媒体；初中英语；情境；背景；合作
现代化教育技术的运用，改变了传统的“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的说教式教学模式，让学生真正走出知识灌输容器的被动式学习境地。运用多媒体创设与教材内容相似背景，引导学生在生动活泼的学习环境中筛选有价值信息，利于他们主动获得深刻感知。多媒体运用，一方面，赋予课堂教学更多生机活力，让学生在栩栩如生的环境中主动发现问题，深入探究其中精彩；另一方面，引领学生在自由展示和主动表达的过程中不断调整学习策略方法，让他们在积极探索的过程中提高综合语用技能。
1.多媒体播放音乐，渲染背景
音乐是放松学生学习心情的最好的舒缓剂，也是创设情景课堂值得运用的有效手段。多媒体播放音乐，能在紧扣课程学习要点的基础上，帮助学生获得更多的启发灵感，唤醒他们的主动学习认知意识。音乐融入课堂，能帮助学生在身临其境的过程中获得触类旁通的学习效果。
创设与学习内容相关的音乐背景，能使学生跳出依赖教材文本束缚学习模式。如，在译林版牛津初中《英语》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，为了帮助学生感受“ORBIS is good for blind”的深刻含义，教师在授课前可利用多媒体播放《相亲相爱一家人》等学生耳熟能详的歌曲，引导他们就“What did you hear from the song？”和“How much do you know about ORBIS？”深入思考，让他们在主动切合学习主题中获得更多的理解。在此基础上，教师可运用多媒体播放有关 ORBIS doctor活动的场景，让学生在听觉入境和视觉感知的过程中产生学习的激情和好奇心。
根据音乐创设的情境，建议学生就自己的所听、所闻、所感运用恰当的语言予以描述，让他们能够结合自己的理解感知提出相应观点和看法。渲染背景，帮助学生在打开认知思维和视角的过程中产生学习的联想力，能使得他们紧扣重点有的放矢地探知学习。教师应给学生创设轻松愉悦的学习环境氛围，鼓励他们在主动探知的过程中学习和运用英语，利于其强化感悟体验，获得更多的语言表达知识，形成深刻印象。
2.多媒体展示素材，開阔视野
让教材成为有声读物，让教材能说话，定能更加有效地吸引学生的眼球和注意力，能帮助学生在开阔视野的过程中获得更多感悟体验。运用投影仪、PPT课件等形式展示教材内容或者相关的背景素材，利于学生获得更为敏锐、直观的印象。
多媒体展示素材，给学生更多联想思考的平台。如，在8B Unit 6 A charity walk的“Reading： We need your support Oxfam Trailwalker”的教学中，针对“The history about Oxfam Trailwalker”，不妨运用PPT展示其发展历程以及有关趣闻轶事，让学生在了解相应背景素材中建立感性认知。在此基础上，可通过投影仪播放“The value of Oxfam Trailwalker.”帮助学生从相关提示中获得知识积累。结合文本表达主题，可要求学生围绕“What do you get from Oxfam Trailwalker？”从互联网、报纸杂志等资源中搜集更多的语言认知素材，让他们在主动修补完善的过程中不断生成丰富的知识。围绕课程教学内容，教师则利用动漫展示形式，通过PPT课件予以表现，让学生能够根据素材内容主动归纳提炼，帮助他们在不断活化理解感知的过程中找到更多有价值的信息。
借助多媒体展示教学内容，给学生归纳相应的知识要点，能使得他们在主动融入课堂学习过程中不断生成深刻、丰富的感知。突破教材文本的静态化形式，让学生通过图片展示、画面引导、情景输入等方式深化教材，帮助学生形成一定的感知运用体系。多媒体展示素材，能使得文本内容更加符合学生的认知学习口味，帮助学生在主动尝试的过程中发现问题。
3.多媒体截取视频，愉悦感官
运用多媒体截取相应的微视频，能使学生在主动观看欣赏的过程中激活认知思维，帮助他们在主动发散联想的过程中形成深厚感知。围绕课程教材的内容，有针对性截取相应的视频，不仅能使学生在主动获取相应语言知识中增强理解感知，还能让他们在不断调动多种语言感官认知的过程中增强学习动力。
截取的视频资料，应能够体现与教材内容的相关性。如在7A Unit 3 Let’s celebrate！的“Reading： Getting ready for Halloween”教学中，结合“The knowledge of Halloween”，学生提供马尔科姆·麦克道威尔主演的《Halloween·万圣节》影片片段，让学生从相关的片段引导中思考：What did you see from the movie？以此来引导学生深入了解万圣节、圣诞节等西方传统的节日文化，要求学生能够从传统历史、民间故事等信息来源中去发现其中的内涵意义。学生通过结合观看欣赏来发现与教材内容相关的信息，更利于他们深化认知。
多给学生提供具有原声特点的电影，让学生在感受到英语学习时代性和多元化的同时，更利于调动他们学习的主动性和创造力。在设置运用中，可根据学生的参与过程，鼓励他们模仿其中的经典对白、人物动作等场景，帮助他们在学以致用的过程中感受不一般的精彩，让他们能够更加主动深入，形成多样性和趣味化的学习思维方法。 4.多媒体展示成果，延展内容
英语情境课堂是学生自我展示的课堂，是学生获得丰富认知体验的天堂。建议学生运用PPT课件的形式展示自己的阅读学习感知和素材积累，能给他们提供更多自我展示的途径，增强他们学习主动性和创造力。多媒體展示成果，让学生在备受瞩目和关注的过程中大胆提出自己的意见和主张，让他们在接受更多欣赏的过程中增强学习主动性和创造力。
通过信息辅助教学功能，引导学生结合自身的阅读理解和综合发现设计相应课程，更利于学生增强学习自信。如，在8A Unit 1 Friends的“Describing people’s appearance”教学中，围绕“The different characters about good friends”，可建议学生运用DV、手机等摄影设备，搜集各自最要好的朋友相应的性格特征。有的同学结合自己朋友的面貌特征，通过电子绘图，运用漫画的夸张形式表现了其显著的特征；有的同学则从“高山流水”等故事典故，围绕“The value and importance of best friends”提出相应的主张和见解，让老师和其他同学从中获得更多的感知体验。通过多媒体展示，一方面，使学生对课程学习内容有了更为深刻的理解，帮助他们在主动展现自己学习才能的过程中获得丰富感知；另一方面，能使学生在主动展示的过程中不断开阔视野，有效增强创造力。
多给学生明确相应的展示内容，为他们营造自由、和谐的展览情境，帮助他们在不断修正和完善认知视野思维的过程中获得真切而深刻的感知。突出情境引导，给学生创设具有真实展示的氛围，帮助他们在主动调整学习策略方法的过程中有所感知，有所收获，更利于他们在深化理解感悟中提高整体综合运用技能水平。
如前所言，多媒体展示的模式运用，使学生在不断调整和完善学习策略方法的过程中强化认知，让他们在主动参与教学的过程中增强理解感知。运用多媒体创设与课程学习内容相似情境，能使学生在自由、灵活的实践操练中锻炼自我，发展自我，提高自我。多媒体活化情境，能使学生在身临其境的过程中主动深化运用，有效激发学生学习主体参与的能动性和积极性。
参考文献
陈艳媚.2014.浅谈多媒体教学与英语情景课堂教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛（31）.
钱吉扬.2015.在初中英语课堂中引入多媒体教学方式[J].读书文摘（14）.
徐华乔.2016.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用探讨[J].中学课程辅导：教学研究（10）.
中华人民共和国教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.
关键词：多媒体；初中英语；情境；背景；合作
现代化教育技术的运用，改变了传统的“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的说教式教学模式，让学生真正走出知识灌输容器的被动式学习境地。运用多媒体创设与教材内容相似背景，引导学生在生动活泼的学习环境中筛选有价值信息，利于他们主动获得深刻感知。多媒体运用，一方面，赋予课堂教学更多生机活力，让学生在栩栩如生的环境中主动发现问题，深入探究其中精彩；另一方面，引领学生在自由展示和主动表达的过程中不断调整学习策略方法，让他们在积极探索的过程中提高综合语用技能。
1.多媒体播放音乐，渲染背景
音乐是放松学生学习心情的最好的舒缓剂，也是创设情景课堂值得运用的有效手段。多媒体播放音乐，能在紧扣课程学习要点的基础上，帮助学生获得更多的启发灵感，唤醒他们的主动学习认知意识。音乐融入课堂，能帮助学生在身临其境的过程中获得触类旁通的学习效果。
创设与学习内容相关的音乐背景，能使学生跳出依赖教材文本束缚学习模式。如，在译林版牛津初中《英语》8B Unit 5 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教学中，为了帮助学生感受“ORBIS is good for blind”的深刻含义，教师在授课前可利用多媒体播放《相亲相爱一家人》等学生耳熟能详的歌曲，引导他们就“What did you hear from the song？”和“How much do you know about ORBIS？”深入思考，让他们在主动切合学习主题中获得更多的理解。在此基础上，教师可运用多媒体播放有关 ORBIS doctor活动的场景，让学生在听觉入境和视觉感知的过程中产生学习的激情和好奇心。
根据音乐创设的情境，建议学生就自己的所听、所闻、所感运用恰当的语言予以描述，让他们能够结合自己的理解感知提出相应观点和看法。渲染背景，帮助学生在打开认知思维和视角的过程中产生学习的联想力，能使得他们紧扣重点有的放矢地探知学习。教师应给学生创设轻松愉悦的学习环境氛围，鼓励他们在主动探知的过程中学习和运用英语，利于其强化感悟体验，获得更多的语言表达知识，形成深刻印象。
2.多媒体展示素材，開阔视野
让教材成为有声读物，让教材能说话，定能更加有效地吸引学生的眼球和注意力，能帮助学生在开阔视野的过程中获得更多感悟体验。运用投影仪、PPT课件等形式展示教材内容或者相关的背景素材，利于学生获得更为敏锐、直观的印象。
多媒体展示素材，给学生更多联想思考的平台。如，在8B Unit 6 A charity walk的“Reading： We need your support Oxfam Trailwalker”的教学中，针对“The history about Oxfam Trailwalker”，不妨运用PPT展示其发展历程以及有关趣闻轶事，让学生在了解相应背景素材中建立感性认知。在此基础上，可通过投影仪播放“The value of Oxfam Trailwalker.”帮助学生从相关提示中获得知识积累。结合文本表达主题，可要求学生围绕“What do you get from Oxfam Trailwalker？”从互联网、报纸杂志等资源中搜集更多的语言认知素材，让他们在主动修补完善的过程中不断生成丰富的知识。围绕课程教学内容，教师则利用动漫展示形式，通过PPT课件予以表现，让学生能够根据素材内容主动归纳提炼，帮助他们在不断活化理解感知的过程中找到更多有价值的信息。
借助多媒体展示教学内容，给学生归纳相应的知识要点，能使得他们在主动融入课堂学习过程中不断生成深刻、丰富的感知。突破教材文本的静态化形式，让学生通过图片展示、画面引导、情景输入等方式深化教材，帮助学生形成一定的感知运用体系。多媒体展示素材，能使得文本内容更加符合学生的认知学习口味，帮助学生在主动尝试的过程中发现问题。
3.多媒体截取视频，愉悦感官
运用多媒体截取相应的微视频，能使学生在主动观看欣赏的过程中激活认知思维，帮助他们在主动发散联想的过程中形成深厚感知。围绕课程教材的内容，有针对性截取相应的视频，不仅能使学生在主动获取相应语言知识中增强理解感知，还能让他们在不断调动多种语言感官认知的过程中增强学习动力。
截取的视频资料，应能够体现与教材内容的相关性。如在7A Unit 3 Let’s celebrate！的“Reading： Getting ready for Halloween”教学中，结合“The knowledge of Halloween”，学生提供马尔科姆·麦克道威尔主演的《Halloween·万圣节》影片片段，让学生从相关的片段引导中思考：What did you see from the movie？以此来引导学生深入了解万圣节、圣诞节等西方传统的节日文化，要求学生能够从传统历史、民间故事等信息来源中去发现其中的内涵意义。学生通过结合观看欣赏来发现与教材内容相关的信息，更利于他们深化认知。
多给学生提供具有原声特点的电影，让学生在感受到英语学习时代性和多元化的同时，更利于调动他们学习的主动性和创造力。在设置运用中，可根据学生的参与过程，鼓励他们模仿其中的经典对白、人物动作等场景，帮助他们在学以致用的过程中感受不一般的精彩，让他们能够更加主动深入，形成多样性和趣味化的学习思维方法。 4.多媒体展示成果，延展内容
英语情境课堂是学生自我展示的课堂，是学生获得丰富认知体验的天堂。建议学生运用PPT课件的形式展示自己的阅读学习感知和素材积累，能给他们提供更多自我展示的途径，增强他们学习主动性和创造力。多媒體展示成果，让学生在备受瞩目和关注的过程中大胆提出自己的意见和主张，让他们在接受更多欣赏的过程中增强学习主动性和创造力。
通过信息辅助教学功能，引导学生结合自身的阅读理解和综合发现设计相应课程，更利于学生增强学习自信。如，在8A Unit 1 Friends的“Describing people’s appearance”教学中，围绕“The different characters about good friends”，可建议学生运用DV、手机等摄影设备，搜集各自最要好的朋友相应的性格特征。有的同学结合自己朋友的面貌特征，通过电子绘图，运用漫画的夸张形式表现了其显著的特征；有的同学则从“高山流水”等故事典故，围绕“The value and importance of best friends”提出相应的主张和见解，让老师和其他同学从中获得更多的感知体验。通过多媒体展示，一方面，使学生对课程学习内容有了更为深刻的理解，帮助他们在主动展现自己学习才能的过程中获得丰富感知；另一方面，能使学生在主动展示的过程中不断开阔视野，有效增强创造力。
多给学生明确相应的展示内容，为他们营造自由、和谐的展览情境，帮助他们在不断修正和完善认知视野思维的过程中获得真切而深刻的感知。突出情境引导，给学生创设具有真实展示的氛围，帮助他们在主动调整学习策略方法的过程中有所感知，有所收获，更利于他们在深化理解感悟中提高整体综合运用技能水平。
如前所言，多媒体展示的模式运用，使学生在不断调整和完善学习策略方法的过程中强化认知，让他们在主动参与教学的过程中增强理解感知。运用多媒体创设与课程学习内容相似情境，能使学生在自由、灵活的实践操练中锻炼自我，发展自我，提高自我。多媒体活化情境，能使学生在身临其境的过程中主动深化运用，有效激发学生学习主体参与的能动性和积极性。
参考文献
陈艳媚.2014.浅谈多媒体教学与英语情景课堂教学[J].读写算（教师版）：素质教育论坛（31）.
钱吉扬.2015.在初中英语课堂中引入多媒体教学方式[J].读书文摘（14）.
徐华乔.2016.微视频教学资源在初中英语课堂教学中的应用探讨[J].中学课程辅导：教学研究（10）.
中华人民共和国教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社.