论文部分内容阅读
摘要：語法教学是英语教学的重要组成部分。一直以来，语法教学倍受关注和议论。而传统的教学过于侧重对词汇和语法知识的讲解，忽视了培养学生的语言交际能力，认为只要掌握了语法规则和一定的词汇量，就能学好英语了，部分教师的教学观念没有得到根本的改变。很多教师不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。他们不仅在阅读课上讲语法；在口语和听力课上也大谈语法；在语法课上更是实施“注入式”教学，大部分时间唱“独角戏”，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言能力的关系。
关键词：初中英语语法教学；地位；有效途径
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0129
一、语法教学在语言教学中的地位
英语语法教学在外语教学的发展过程中，始终起着不可忽视的作用。初中英语教材将语法融于课文对话中，由易到难，由浅入深，采用循环式编排使学生不断加深认识，同时结合学生的实际需要运用各种不同的方式激发学生的学习积极性。语法学习是英语学习的一项重要内容，直接影响学生语言综合能力的提高。为了加强学生语法知识的掌握能力，必须充分发挥学生在语法课堂教学活动中的主体作用，教师应根据学生实际，进行一些实践性突出的语法教学活动，调动学生学习语法的积极性，使学生能够掌握基本的语法知识，从一定程度上提高他们解决实际问题的能力。
基础教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。语法学习是为了发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段，教师不是为了教语法而教语法，学生也不是为了学语法而学语法。
二、初中英语语法教学存在的现状
当前英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”（教育部，2001）。然而，许多教师却误认为语法教学不重要了，甚至一提到语法就认为不符合新课改精神。部分教师为了调动学生的积极性，片面强调学生语言实际能力的培养，误认为现在的中学英语语法教学已不重要。不少青年教师不关注语法更加不研究中学英语语法教学的理论和方法，从而导致中学英语教学中必须且有效的语法教学变得越来越淡化。许多学生对基础语言知识和结构掌握不牢，掌握不了基本句型和语法知识，更谈不上用准确得体的英语进行口头表达和书面表达。有的教师还振振有辞地说：“美国的小孩不学习语法，他们的英语也那么好。我们学语文也不怎么学语法，交流也没有什么问题。”殊不知，美国的小孩学英语和我们学语文一样，都是在学母语，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语交际的能力。然而，我们所面对的是一些一开始对英语盲目好奇而后又厌烦的农村学生，他们只是一味地为考试而学习英语。因此，英语语法对不堪的农村孩子而言是英语学习中的一大障碍。在初中英语教学实践中，还有许多教师简单地认为交际能力就是听说能力，认为讲语法不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。为了追求教学效果，他们往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法，还是以语法知识讲解为中心，缺乏情景设置和实际应用的教学，使教学氛围单调乏味，使学生难以达到学以致用的目标。
三、初中英语语法教学的有效途径
1. 在语境中进行语法教学
新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在教师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。例如：英语中语法项目是频度副词的用法。先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。Do you exercise every day？ Oh， I see. You always exercise to keep healthy. What about you？ Oh， you never exercise. How often do you exercise？ Once a week？ You seldom exercise.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。
2. 以“任务型”方式进行语法教学
新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。例如在教授过去进行时时让学生完成采访的任务，采访身边四个好朋友昨天早晨九点钟在做什么。正确用句型：What were you doing at 9∶00 yesterday morning？ I was...然后对采访的结果做一个report。任务型教学在发展学生的语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的基本结构及其用的基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
3. 游戏学习法
初中学生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣、调动学生的积极性。例如，在学习现在进行时的时候，让五位学生上讲台前，给第一个同学一张小纸条，纸条上写着“eat chicken”，他做动作，其余同学模仿。全班同学猜动作。可以运用句型What are you doing？ What is he/she doing？ Are you doing...？Is he/she doing...？学生们踊跃发言。Are you doing...？ 想要结束游戏时，可用句型What are we doing？ We are playing a game. We are having an English lesson. 4. 语法教学应与听说读写相结合
在平时的教学中，教师应贯穿语法教学，作适当的讲解和操练都是必要的。学习语法能帮助学生更好地理解课文，同时在阅读课文时，也可以巩固所学的语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了口语表达能力和阅读理解能力。
5. 运用多媒体教学
在教学现在进行时时，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？ And what about this picture？ What is Li Ning doing？ What are they doing？ Is he/she doing...？也可以利用课件讲解归纳现在进行时的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味的语法教学变得兴趣盎然，不仅激发学生们的学习兴趣，还培养学生的创造力，取得了较好的教学效果。
6. 精讲精练，讲练结合
讲语法应以做练习为主，辅之以适当的分析讲解，也就是讲练结合，以练为主。初中英语语法教学，要指导学生对语言现象进行操练和学习，训练他们熟练、正确地使用语言。并说明其使用规则和变化规则，使学生能够触类旁通、举一反三，这就是语法教学的目的和实质。英语语法讲方法容易，而实际运用并不简单，知道语法规则和熟练运用语法规则有很大距离。要缩短这个距离，只能靠实践。
在英语语法教学中，讲和练缺一不可，二者要密切配合，在教学实践中，讲和练应交错进行，边讲边练。在练习语法的使用上，应放更多的注意力。在上课前教师必须了解学生的水平，分析教材，细心备课。抓住教材的重难点，针对学生的实际，做到精讲精练，用最简练的语言进行讲解。在大量的练习中检查学生是否理解语法，培养学生运用语法的能力。有些语言现象易于理解，实用性又强，活用起来却比较难，如主谓词的一致和名词数的一致关系，可少讲多练。根据汉语语法知识和回忆学过的语法知识，稍加思考即可理解，或经过教师指点即可理解的语法规则，如主语、谓语、宾语的概念，可以不讲，而要多练。只有通过反复做练习，才能真正记住语法规则并学会运用这些语法知识。
7. 背诵优美句段
“背诵”在我国这样的非英语国家，特别是广大的农村中学，仍然是一种行之有效的方法。这里所说的背诵不是“死记硬背”的“背”，是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活来”。对话和课文中的有些句子，就包含了所要掌握的語法知识，背诵对话或课文，不仅可加深学生在不同语境中的理解，而且可以培养学生对英语的语感，学生还可以根据所掌握的语法知识，凭直觉自然而然地识别和理解句子，并生成新的语言。这可谓：“书读百遍，其意自现。”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。
本文在分析了初中英语语法教学的发展现状的基础上，论述了语法教学的有效途径应该使语法教学达到“教、学、用”的和谐统一。这就需要我们在不断思考改进教学方法的同时善于总结经验教训；在拓宽思路的同时奉行实事求是、与时俱进。
（作者单位：宁夏吴忠市红寺堡区第三中学 751100）
关键词：初中英语语法教学；地位；有效途径
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）23-0129
一、语法教学在语言教学中的地位
英语语法教学在外语教学的发展过程中，始终起着不可忽视的作用。初中英语教材将语法融于课文对话中，由易到难，由浅入深，采用循环式编排使学生不断加深认识，同时结合学生的实际需要运用各种不同的方式激发学生的学习积极性。语法学习是英语学习的一项重要内容，直接影响学生语言综合能力的提高。为了加强学生语法知识的掌握能力，必须充分发挥学生在语法课堂教学活动中的主体作用，教师应根据学生实际，进行一些实践性突出的语法教学活动，调动学生学习语法的积极性，使学生能够掌握基本的语法知识，从一定程度上提高他们解决实际问题的能力。
基础教育阶段英语课程总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。而学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。语法学习是为了发展语言知识，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动，进而提高语言运用能力。语法教学只是为了达到这个目的而采取的手段，教师不是为了教语法而教语法，学生也不是为了学语法而学语法。
二、初中英语语法教学存在的现状
当前英语课程改革的重点是“要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向”（教育部，2001）。然而，许多教师却误认为语法教学不重要了，甚至一提到语法就认为不符合新课改精神。部分教师为了调动学生的积极性，片面强调学生语言实际能力的培养，误认为现在的中学英语语法教学已不重要。不少青年教师不关注语法更加不研究中学英语语法教学的理论和方法，从而导致中学英语教学中必须且有效的语法教学变得越来越淡化。许多学生对基础语言知识和结构掌握不牢，掌握不了基本句型和语法知识，更谈不上用准确得体的英语进行口头表达和书面表达。有的教师还振振有辞地说：“美国的小孩不学习语法，他们的英语也那么好。我们学语文也不怎么学语法，交流也没有什么问题。”殊不知，美国的小孩学英语和我们学语文一样，都是在学母语，有良好的语言环境，不必学语法也可形成语感，获得用母语交际的能力。然而，我们所面对的是一些一开始对英语盲目好奇而后又厌烦的农村学生，他们只是一味地为考试而学习英语。因此，英语语法对不堪的农村孩子而言是英语学习中的一大障碍。在初中英语教学实践中，还有许多教师简单地认为交际能力就是听说能力，认为讲语法不是交际法，把语法教学和交际法对立起来。为了追求教学效果，他们往往舍弃了交际法而重新采用语法翻译法，还是以语法知识讲解为中心，缺乏情景设置和实际应用的教学，使教学氛围单调乏味，使学生难以达到学以致用的目标。
三、初中英语语法教学的有效途径
1. 在语境中进行语法教学
新课程标准要求，通过创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过体验、感知、实践、参与和交流等方式学习语言，形成语感。让学生在教师的引导下，通过观察，发现和归纳等方式掌握语言的规律，形成有效的学习策略，发展交流与合作的能力。例如：英语中语法项目是频度副词的用法。先与学生谈论本单元的话题日常饮食，通过这种方式呈现频度副词。Do you exercise every day？ Oh， I see. You always exercise to keep healthy. What about you？ Oh， you never exercise. How often do you exercise？ Once a week？ You seldom exercise.一边与学生交流，一边板书含有频度副词的句子，并用彩色粉笔将频度副词标注出来。
2. 以“任务型”方式进行语法教学
新课程标准提倡在课堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。在完成任务的过程中，学生通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用语言。例如在教授过去进行时时让学生完成采访的任务，采访身边四个好朋友昨天早晨九点钟在做什么。正确用句型：What were you doing at 9∶00 yesterday morning？ I was...然后对采访的结果做一个report。任务型教学在发展学生的语言能力的同时，强化其学习动机，提高其学习兴趣，培养其合作精神，使其形成学习策略并增进其对英语文化的理解。采用任务式进行语法教学，一定要在学生了解相关的语法项目的基本结构及其用的基本功能后进行。教师设计的任务一定要贴近学生的生活，将抽象的语法知识融入真实的生活情景之中。采用任务型教学途径，可以改变目前语法教学中过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的弊端。
3. 游戏学习法
初中学生由于年龄的特点，都喜欢做游戏。在游戏中运用所学语法知识，能提高学生的学习兴趣、调动学生的积极性。例如，在学习现在进行时的时候，让五位学生上讲台前，给第一个同学一张小纸条，纸条上写着“eat chicken”，他做动作，其余同学模仿。全班同学猜动作。可以运用句型What are you doing？ What is he/she doing？ Are you doing...？Is he/she doing...？学生们踊跃发言。Are you doing...？ 想要结束游戏时，可用句型What are we doing？ We are playing a game. We are having an English lesson. 4. 语法教学应与听说读写相结合
在平时的教学中，教师应贯穿语法教学，作适当的讲解和操练都是必要的。学习语法能帮助学生更好地理解课文，同时在阅读课文时，也可以巩固所学的语法知识。这样，学生既掌握了语法知识，又提高了口语表达能力和阅读理解能力。
5. 运用多媒体教学
在教学现在进行时时，利用课件提供大量的图片和动画进行练习，形象直观，使学生身临其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？ And what about this picture？ What is Li Ning doing？ What are they doing？ Is he/she doing...？也可以利用课件讲解归纳现在进行时的用法，使学生形成清晰的语法概论。还可以利用课件提供针对性的练习。多媒体使单调无味的语法教学变得兴趣盎然，不仅激发学生们的学习兴趣，还培养学生的创造力，取得了较好的教学效果。
6. 精讲精练，讲练结合
讲语法应以做练习为主，辅之以适当的分析讲解，也就是讲练结合，以练为主。初中英语语法教学，要指导学生对语言现象进行操练和学习，训练他们熟练、正确地使用语言。并说明其使用规则和变化规则，使学生能够触类旁通、举一反三，这就是语法教学的目的和实质。英语语法讲方法容易，而实际运用并不简单，知道语法规则和熟练运用语法规则有很大距离。要缩短这个距离，只能靠实践。
在英语语法教学中，讲和练缺一不可，二者要密切配合，在教学实践中，讲和练应交错进行，边讲边练。在练习语法的使用上，应放更多的注意力。在上课前教师必须了解学生的水平，分析教材，细心备课。抓住教材的重难点，针对学生的实际，做到精讲精练，用最简练的语言进行讲解。在大量的练习中检查学生是否理解语法，培养学生运用语法的能力。有些语言现象易于理解，实用性又强，活用起来却比较难，如主谓词的一致和名词数的一致关系，可少讲多练。根据汉语语法知识和回忆学过的语法知识，稍加思考即可理解，或经过教师指点即可理解的语法规则，如主语、谓语、宾语的概念，可以不讲，而要多练。只有通过反复做练习，才能真正记住语法规则并学会运用这些语法知识。
7. 背诵优美句段
“背诵”在我国这样的非英语国家，特别是广大的农村中学，仍然是一种行之有效的方法。这里所说的背诵不是“死记硬背”的“背”，是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活来”。对话和课文中的有些句子，就包含了所要掌握的語法知识，背诵对话或课文，不仅可加深学生在不同语境中的理解，而且可以培养学生对英语的语感，学生还可以根据所掌握的语法知识，凭直觉自然而然地识别和理解句子，并生成新的语言。这可谓：“书读百遍，其意自现。”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟” 。
本文在分析了初中英语语法教学的发展现状的基础上，论述了语法教学的有效途径应该使语法教学达到“教、学、用”的和谐统一。这就需要我们在不断思考改进教学方法的同时善于总结经验教训；在拓宽思路的同时奉行实事求是、与时俱进。
（作者单位：宁夏吴忠市红寺堡区第三中学 751100）