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摘要：高中课改的核心是要注重学生的人文主义精神的培养，将“以人为本”的社会理念注入高中学科的教学中。在这种要求下，作为人文学科的高中历史的重要性就凸显出来。长期以来，高中历史学科的特性导致了传统的教学模式占据了课堂的主导地位，这也就要求我们从根本上改变现有的教学模式，把高中历史的教学带向全新的至高点。
关键词：引导；探究；感悟；高中历史
高中历史学科的传统教学模式是我国在根据前苏联的教学模式的基础上，结合我国传统教育中的理念形成的，在教学应用中存在着根深蒂固的地位，若想把旧有的教育模式进行替换就势必存在一套更为完善的教学模式。新课改针对高中历史教学的现状提出了引导、探究、感悟的三要素，直接点出了高中历史传统教学模式的不足，为建立全新的教学提出了方向。
一、引导——教师是主导
在高中历史的教学过程中，教师在引导、探究、感悟的教学模式中，特别是在把新课程的新理念实践的学生中的教学活动中，教师一直处于主导地位。教师的主导作用在近现代教学过程中早已形成，新时代的教学模式并没有摒弃教师在课堂的主导地位，这是因为当代教学中教师的主导地位的意义与近现代教学模式中已然不同。
新时代的教师在教学过程中的主导地位更多的倾向于“引导”作用，這种引导彰显了教师不再是课堂的“专制者”，而成为引导学生如何进入、怎样进入高中历史课堂情境的“引路人”。学生并非是思想成熟的个体，自然缺乏相应的自制力。在学习的过程中不免遇到困难，在这种时候，学生自制力匮乏这一弱点就暴露出来，这种时候就需要教师作为主要的引导者去启发学生对学习的兴趣，帮助学生查找解决相应困难的学习资源，并帮助学生找到科学的学习方法，掌握如何科学有效的正确解决学习过程中遇到的困难。教师的引导者的身份决定了学生能否实现高中历史教学效果的最大化。
二、探究——学生是主体
教师在教学过程中以为学生创设真实的问题情境为主要手段，并通过学生对事物、现象和观点的探究从而主动的获取知识，并形成探究的技能与态度的过程。也就是说所谓探究，就是在高中历史教学过程中，学生通过教师的有效引导自主培养学习方法与学习意识的一种途径，而这一教学活动若想实现到最大化，必须充分发挥学生的主观能动性，也就是学生的主体作用。探究这一要素在当代高中历史教学中重点强调两个方面：一方面就是在教师引导学生探究学习的过程中，应该特别注意对学生智力的开发，对学生创造性思维的塑造。
例如在学习鸦片战争的过程中，可以通过课前播放多媒体影片的形式让学生直观的认识什么是“鸦片”，同时提出关于“鸦片战争为何以鸦片来命名”之类的问题，这样可以诱发学生对学习的强烈兴趣，也能够激发学生自主学习的能动性，让学生在课下自主预习的同时针对预习过程中自己发现的问题进行自主探究，促使学生针对单一的历史问题的多向化了解，使学生做到了创造性思维以及智力的开发与培养。
另一方面则是培养学生在学习的过程中对合作的高度认识。中国的四大发明是融合了先人进步的科学思想的结晶，在这一部分的教学过程中，就能够促进学生在探究学习过程中合作意识的培养。教师可以通过分组讨论的教学手段，引导学生分组进行探究学习，学生可以通过幻灯片、历史故事、小品表演等方式展示自己的探究成果，教师在审视的过程中适时的抛出问题，将学生探究的重点引导至本节课的教学重点，这样一来，不仅从根本上促进学生对合作的高度认识，同时也使学生加强了在教学过程中的主体地位，真正做到行之有效的“探究式学习”。
三、感悟——教学的目标
所谓感悟，它并不是单单指学生在教学活动中获得的某种感悟，它还指教师针对教学过程中某些得失成败的一种反思，无论从学生，还是从教师的角度看，它都是一种透过教学活动获得的经验累积。高中历史教学有别于其他学科，历史是存在着独特的过去性与不可重复性，所以学生只能在对历史的追溯中去感知历史，透过历史现象来看社会发展的本质，从而获得全新的感悟。也就是说，学生要在学习历史的过程中获得相应的情感体验，并且做到“学有所思”，特别是透过“学有所悟”达成“学有所得”的目标。
香港、澳门回归祖国不仅标志着祖国逐步走向统一，同时也标志着祖国的富强与民族的崛起。在这一教学过程中，最能使学生获得情感体验的莫过于对学生情感方面的触发。教师在教学过程中可以透过多媒体视频为学生播放《七子之歌》以及电影《鸦片战争》作为这一节课的导入部分，让学生从视听觉直观感受历史中的血与火，感受中华民族的屈辱，然后让学生畅谈感受，再观看香港、澳门回归的视频资料，诱发学生兴趣的同时激发学生的爱国情怀，从而达到对学生进行爱国主义教育与文化传统教育的目的。
引导、探究、感悟这种全新的教学方式就是要求教师在教学过程中，充分发挥自己作为教学活动过程中组织、引导者的身份，做到以学生为中心，利用所创设的教学情境，激发学生的在学习高中历史过程中的主观能动性，从而达到使学生全方位的对高中历史学科的宏观把握以及知识细节的微观掌控，这也是高中历史教学需要实现的重要目标。
参考文献
[1]吴智永：高中历史教学中“引导—探究—感悟”模式分析，西部大开发，2012年第9 期
[2]刘素梅：浅谈高中历史教学中的三要素，大观周刊，2011年9期
[3]杨风英：问题探究式历史课堂教学模式的实践与反思[J]，内蒙古大学学报<教育科学版，2006第10期
[4]马执斌：实施高中历史课程改革面临困难和对策[J]，中学历史教学，2005第7期
（作者单位：江西省赣州市第一中学341000）
关键词：引导；探究；感悟；高中历史
高中历史学科的传统教学模式是我国在根据前苏联的教学模式的基础上，结合我国传统教育中的理念形成的，在教学应用中存在着根深蒂固的地位，若想把旧有的教育模式进行替换就势必存在一套更为完善的教学模式。新课改针对高中历史教学的现状提出了引导、探究、感悟的三要素，直接点出了高中历史传统教学模式的不足，为建立全新的教学提出了方向。
一、引导——教师是主导
在高中历史的教学过程中，教师在引导、探究、感悟的教学模式中，特别是在把新课程的新理念实践的学生中的教学活动中，教师一直处于主导地位。教师的主导作用在近现代教学过程中早已形成，新时代的教学模式并没有摒弃教师在课堂的主导地位，这是因为当代教学中教师的主导地位的意义与近现代教学模式中已然不同。
新时代的教师在教学过程中的主导地位更多的倾向于“引导”作用，這种引导彰显了教师不再是课堂的“专制者”，而成为引导学生如何进入、怎样进入高中历史课堂情境的“引路人”。学生并非是思想成熟的个体，自然缺乏相应的自制力。在学习的过程中不免遇到困难，在这种时候，学生自制力匮乏这一弱点就暴露出来，这种时候就需要教师作为主要的引导者去启发学生对学习的兴趣，帮助学生查找解决相应困难的学习资源，并帮助学生找到科学的学习方法，掌握如何科学有效的正确解决学习过程中遇到的困难。教师的引导者的身份决定了学生能否实现高中历史教学效果的最大化。
二、探究——学生是主体
教师在教学过程中以为学生创设真实的问题情境为主要手段，并通过学生对事物、现象和观点的探究从而主动的获取知识，并形成探究的技能与态度的过程。也就是说所谓探究，就是在高中历史教学过程中，学生通过教师的有效引导自主培养学习方法与学习意识的一种途径，而这一教学活动若想实现到最大化，必须充分发挥学生的主观能动性，也就是学生的主体作用。探究这一要素在当代高中历史教学中重点强调两个方面：一方面就是在教师引导学生探究学习的过程中，应该特别注意对学生智力的开发，对学生创造性思维的塑造。
例如在学习鸦片战争的过程中，可以通过课前播放多媒体影片的形式让学生直观的认识什么是“鸦片”，同时提出关于“鸦片战争为何以鸦片来命名”之类的问题，这样可以诱发学生对学习的强烈兴趣，也能够激发学生自主学习的能动性，让学生在课下自主预习的同时针对预习过程中自己发现的问题进行自主探究，促使学生针对单一的历史问题的多向化了解，使学生做到了创造性思维以及智力的开发与培养。
另一方面则是培养学生在学习的过程中对合作的高度认识。中国的四大发明是融合了先人进步的科学思想的结晶，在这一部分的教学过程中，就能够促进学生在探究学习过程中合作意识的培养。教师可以通过分组讨论的教学手段，引导学生分组进行探究学习，学生可以通过幻灯片、历史故事、小品表演等方式展示自己的探究成果，教师在审视的过程中适时的抛出问题，将学生探究的重点引导至本节课的教学重点，这样一来，不仅从根本上促进学生对合作的高度认识，同时也使学生加强了在教学过程中的主体地位，真正做到行之有效的“探究式学习”。
三、感悟——教学的目标
所谓感悟，它并不是单单指学生在教学活动中获得的某种感悟，它还指教师针对教学过程中某些得失成败的一种反思，无论从学生，还是从教师的角度看，它都是一种透过教学活动获得的经验累积。高中历史教学有别于其他学科，历史是存在着独特的过去性与不可重复性，所以学生只能在对历史的追溯中去感知历史，透过历史现象来看社会发展的本质，从而获得全新的感悟。也就是说，学生要在学习历史的过程中获得相应的情感体验，并且做到“学有所思”，特别是透过“学有所悟”达成“学有所得”的目标。
香港、澳门回归祖国不仅标志着祖国逐步走向统一，同时也标志着祖国的富强与民族的崛起。在这一教学过程中，最能使学生获得情感体验的莫过于对学生情感方面的触发。教师在教学过程中可以透过多媒体视频为学生播放《七子之歌》以及电影《鸦片战争》作为这一节课的导入部分，让学生从视听觉直观感受历史中的血与火，感受中华民族的屈辱，然后让学生畅谈感受，再观看香港、澳门回归的视频资料，诱发学生兴趣的同时激发学生的爱国情怀，从而达到对学生进行爱国主义教育与文化传统教育的目的。
引导、探究、感悟这种全新的教学方式就是要求教师在教学过程中，充分发挥自己作为教学活动过程中组织、引导者的身份，做到以学生为中心，利用所创设的教学情境，激发学生的在学习高中历史过程中的主观能动性，从而达到使学生全方位的对高中历史学科的宏观把握以及知识细节的微观掌控，这也是高中历史教学需要实现的重要目标。
参考文献
[1]吴智永：高中历史教学中“引导—探究—感悟”模式分析，西部大开发，2012年第9 期
[2]刘素梅：浅谈高中历史教学中的三要素，大观周刊，2011年9期
[3]杨风英：问题探究式历史课堂教学模式的实践与反思[J]，内蒙古大学学报<教育科学版，2006第10期
[4]马执斌：实施高中历史课程改革面临困难和对策[J]，中学历史教学，2005第7期
（作者单位：江西省赣州市第一中学341000）