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摘 要：从班主任的岗位特点、师资队伍现状和学生思想状况入手进行分析，阐明班主任专业化建设势在必行。着重阐述作为班主任应该具有高度的责任心和使命感，具备组织日常班级管理工作、分析学生思想状况和进行心理疏导的能力，尤其要掌握一定的理论思维能力，具备创建班级核心价值观和文化氛围的思维层次。推进班主任专业化进程，还应该注重调动教师的工作积极性，设立相应的激励机制，为教师的进一步发展拓展足够的空间。
关键词：责任心 心理疏导 班级核心价值观 激励机制 拓展空间
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（b）-0206-02
教师专业化已成为国际教师教育改革的趋势，也是当下教育改革实践提出的具有重大意义的课题。班主任专业化是教师专业化的重要组成部分。班主任是负有特殊职责的教师，尤其在中等职业技术学校，不仅其工作复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师，班主任应当具备比普通教师更高的专业水平和更复杂的专业能力，因此开展班主任专业化课题研究，分析班主任专业化的必要性、重要性，阐释班主任应具备的基本素养和技能，疏通班主任人才提升渠道，显得尤为重要。
1 认清班主任岗位的重要性是班主任专业化建设的前提
班主任主要负责一个班级的思想教育和组织工作，在各科教师的协助下，对本班学生进行思想政治教育，组织学生参与班级管理和开展班级活动，形成班集体，指导学生课外生活，进行家长工作，评定学生的思想品德等。基于班主任的岗位职责、学校学生特点和班主任队伍的现状考虑，急需班主任专业化建设。
1.1 班主任岗位的特点需要班主任专业化
班主任工作绝不能作为教师的一项“副业”，也不可以“兼任”或“替代”，班主任是班级建设和学校德育意图的一线实施者，是班级德育工作的设计师和执行人，班主任还是学生人格效仿的主要对象，是沟通学校、家庭和社会的桥梁。班主任所肩负的使命和职责，要求班主任必须经由专业化道路，提升班主任的素养，以适应班主任的岗位需求。
1.2 学生心理状况需要班主任专业化
社会文化的多元化和生活方式的多样化，中西不同道德观和价值观的碰撞，网络、暴力、色情对学生的诱惑和误导，单亲家庭、问题家庭、隔代抚养等家庭问题的不断增加，导致中职学校学生思想素质普遍偏低，不良行为习惯较多，人生观价值观扭曲的现象时有发生，厌学现象普遍存在。社会教育的缺位和家庭教育的缺失导致学生思想状况日趋复杂。面对学生复杂的思想状态，仍然采用传统的思维方式和工作方法思考、处理问题，显然是行不通的，是要阻滯学生健康成长和全面发展的。学生思想状况继续一批具有专业技能的班主任引领、疏导，才能健康成长。
1.3 班主任队伍素质现状需要班主任专业化
在中职学校任班主任的教师中，非师范院校毕业者占比例要比中小学大，中职学校大都重视“双师型”队伍建设，而忽视班主任的技能培训。在工作实践中，不少班主任工作方法简单，观念陈旧，工作效率差。经验、感觉、惯例常常是工作的依据，教育缺乏科学性；高压政策、行政命令成为班级管理的常见方式，管理缺乏人文关怀；班主任工作压力大、待遇低，人才提升渠道不通畅，工作缺乏工作积极性。
无论从班主任的岗位需要还是从学生状况和班主任队伍现状看，都急需实现班主任专业化建设，形成一套系统的、科学的班主任选拔、培养、管理体系，对班级管理工作和学校德育目标实现起到积极推动作用。
2 能力素质建设是班主任专业化的关键
班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，又是一门艺术，在普遍要求全体教师参与育人工作的基础上，班主任的责任更重，要求更高，因此，加强班主任能力素质建设是推进班主任专业化发展，提高班级管理水平的关键。
2.1 强化班主任的责任心和使命感
作为一名班主任首先要有对班主任岗位的强烈认同，认可班主任的职责和身份，乐于每天淹没在学生中间；对学生有极大的爱心，视同子女，急学生之所急，想学生之所想，能够深刻体会学生的情感体验，把学生的喜怒哀乐当做自己的喜怒哀乐。只有对教育事业绝对忠诚，对学生对学校有高度责任感的教师，才有资格成为班主任。
2.2 创建班级核心价值观和文化氛围的能力
班级是一个精神实体和道德实体，一个以形成人的精神目的的活动群体，是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体。而班主任正是这一精神实体的灵魂和核心。因此班主任必须具有人本情怀和理论思维能力，创建具有班级特色和教师人格缩影的班级核心价值观，并把这种价值观灌输给学生，使之成为他们恪守的理念，还要把这种价值观外化成班级的文化氛围，使学生每天沉浸在这种氛围之中。这种价值观和文化氛围必须从属于校风建设和道德培养目标，这样做的目的不是标新立异，而是给学生以文化认同感和归属感，在这种价值观和文化氛围的熏陶下，进行潜移默化的道德培养和人格塑造，从而形成班集体的凝聚力和向心力。
2.3 把握学生思想脉搏、做好思想工作的能力
在班主任专业化建设的进程中，就要形成一整套班级管理制度，其中思想工作制度是重中之重。班主任首先要能够认真务实的贯彻执行“学生思想工作制度”，这是做好学生德育工作和思想工作的基本保障。此外，班主任还要具备敏锐的观察能力，能够从学生的只言片语、眼神、表情、体态以及无意识的小动作中发现学生的情绪变化和思想波动；还要建立广泛有效的信息渠道，通过各科任课教师和班级干部、信息员搜集信息，掌握学生的思想暗流；还要做学生的贴心人和引路人，善于倾听学生的心声、体察学生的内心，并采取如“行为影响”、谈话疏导、学生间互相劝导等方式引导学生朝着健康、积极的方向发展。
2.4 管理、组织、沟通、协调的能力
以上三点着重论述的是已经“专业化”了的班主任应该具备的基本素养和能力。其实，作为一名班主任，对班级和学生进行日常管理，组织学生开展各项校内校外活动，在学生、学校和家庭之间进行沟通，协调各科任课教师和学生之间的关系也是必备的技能。无论是经过专业化培训的班主任还是未经专业化培训的班主任，这些都是最基本最经常的工作和应该具备的能力。 有人总结班主任的专业化包括“理念、精神、道德、知识、能力”五个方面，但在我国，班主任的专业化研究水平不高，我们认为更应该看重的是：班主任专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程；既是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。因此，对班主任能力素质的要求也是动态的，是随着班主任专业化进程的不断深化和目标体系的不断完善而不断产生新的更高的要求的过程。
3 拓展人才提升空间是班主任专业化的保障
人的发展，一方面是能力的发展；另一方面是岗位的发展。作为管理者，要给广大班主任提供提升能力的空间，提供岗位晋升的机会，才有可能充分调动广大教师的积极性，班主任的岗位才能吸引更多的优秀人才，从而建立一支素质过硬的班主任队伍。
3.1 严把班主任选材关口
班主任的人选，应该优中选优。班主任的人选应该具备崇高的职业道德，忠诚党的教育事业，对学生具有极大的爱心，具有理论思维能力，拥有可塑造的能力拓展空间。班主任的选材可以设立考试、竞聘、培训、试用期等人才选拔机制，从而在源头把好关口。
3.2 建立班主任定期培训制度
就教师本人而言，经历班主任岗位就是要得到能力素质的提升，这些必将为个人的进一步发展准备条件。必须让每一位教师在班主任岗位上，能力有所提高，境界有所开阔，阅历有所增长。让所有教师体会到，经历班主任岗位是教师生涯的一次洗礼，是成长过程中的一次磨砺，班主任是个过硬的队伍，作为一名班主任是无上光荣的。要注重班主任的培训工作，定期或不定期的举办培训交流活动，要把培训制度不仅作为吸引人才的有效手段，而且作为提高班主任能力素质的长效机制，永久建立起来。
3.3 为班主任的进一步发展拓展空间
我们提出班主任专业化的课题，是要提高班主任的专业化水平，建设一支高素质的班主任队伍，进而为完成德育目标、培养优秀人才奠定师资基础。然而，试问，谁能够做一辈子班主任？做了三年、五年乃至十年的班主任之后，去哪個岗位？还能做什么？我们不能单纯凭借高尚的道德情操和无私奉献精神去引领教师从事班主任工作，我们还应为班主任的进步和发展铺就一条顺畅的通道，为班主任的提升和成长拓展更为广阔的空间。惟其如此，才能吸引更多的优秀人才胜任班主任岗位，才能形成班主任人才队伍的良性循环，才能尽最大可能调动教师队伍的积极性。
4 结论
在目前教育教学体制和班主任工作机制的改革中，应该本着以学生为本、以班主任为本的态度，审视自己和自己的工作，不断深入思考，改进工作方法。只有从思想和行动两个方面给予班主任工作充分的重视，深入分析班主任能力素质构成，切实有效疏通班主任人才提升渠道，才能真正做好班主任专业化工作，实现中职学校的教学目标和德育目标，为社会培养更多更好的有用人才。
参考文献
[1] 陶李刚.自我发展——班主任专业化发展的根本路径[J].班主任，2005（3）：32.
[2] 教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见[J].班主任，2006（9）：46-48.
[3] 班华.专业化：班主任持续发展的过程[J].人民教育，2004（23）：9-14.
[4] 韩清林.全面推进教师专业化建设[J].河南师范大学学报：教科版，2003（4）：5-15.
关键词：责任心 心理疏导 班级核心价值观 激励机制 拓展空间
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）03（b）-0206-02
教师专业化已成为国际教师教育改革的趋势，也是当下教育改革实践提出的具有重大意义的课题。班主任专业化是教师专业化的重要组成部分。班主任是负有特殊职责的教师，尤其在中等职业技术学校，不仅其工作复杂程度高于普通教师，工作的重要性也高于普通教师，班主任应当具备比普通教师更高的专业水平和更复杂的专业能力，因此开展班主任专业化课题研究，分析班主任专业化的必要性、重要性，阐释班主任应具备的基本素养和技能，疏通班主任人才提升渠道，显得尤为重要。
1 认清班主任岗位的重要性是班主任专业化建设的前提
班主任主要负责一个班级的思想教育和组织工作，在各科教师的协助下，对本班学生进行思想政治教育，组织学生参与班级管理和开展班级活动，形成班集体，指导学生课外生活，进行家长工作，评定学生的思想品德等。基于班主任的岗位职责、学校学生特点和班主任队伍的现状考虑，急需班主任专业化建设。
1.1 班主任岗位的特点需要班主任专业化
班主任工作绝不能作为教师的一项“副业”，也不可以“兼任”或“替代”，班主任是班级建设和学校德育意图的一线实施者，是班级德育工作的设计师和执行人，班主任还是学生人格效仿的主要对象，是沟通学校、家庭和社会的桥梁。班主任所肩负的使命和职责，要求班主任必须经由专业化道路，提升班主任的素养，以适应班主任的岗位需求。
1.2 学生心理状况需要班主任专业化
社会文化的多元化和生活方式的多样化，中西不同道德观和价值观的碰撞，网络、暴力、色情对学生的诱惑和误导，单亲家庭、问题家庭、隔代抚养等家庭问题的不断增加，导致中职学校学生思想素质普遍偏低，不良行为习惯较多，人生观价值观扭曲的现象时有发生，厌学现象普遍存在。社会教育的缺位和家庭教育的缺失导致学生思想状况日趋复杂。面对学生复杂的思想状态，仍然采用传统的思维方式和工作方法思考、处理问题，显然是行不通的，是要阻滯学生健康成长和全面发展的。学生思想状况继续一批具有专业技能的班主任引领、疏导，才能健康成长。
1.3 班主任队伍素质现状需要班主任专业化
在中职学校任班主任的教师中，非师范院校毕业者占比例要比中小学大，中职学校大都重视“双师型”队伍建设，而忽视班主任的技能培训。在工作实践中，不少班主任工作方法简单，观念陈旧，工作效率差。经验、感觉、惯例常常是工作的依据，教育缺乏科学性；高压政策、行政命令成为班级管理的常见方式，管理缺乏人文关怀；班主任工作压力大、待遇低，人才提升渠道不通畅，工作缺乏工作积极性。
无论从班主任的岗位需要还是从学生状况和班主任队伍现状看，都急需实现班主任专业化建设，形成一套系统的、科学的班主任选拔、培养、管理体系，对班级管理工作和学校德育目标实现起到积极推动作用。
2 能力素质建设是班主任专业化的关键
班主任工作是学校教育中极其重要的育人工作，既是一门科学，又是一门艺术，在普遍要求全体教师参与育人工作的基础上，班主任的责任更重，要求更高，因此，加强班主任能力素质建设是推进班主任专业化发展，提高班级管理水平的关键。
2.1 强化班主任的责任心和使命感
作为一名班主任首先要有对班主任岗位的强烈认同，认可班主任的职责和身份，乐于每天淹没在学生中间；对学生有极大的爱心，视同子女，急学生之所急，想学生之所想，能够深刻体会学生的情感体验，把学生的喜怒哀乐当做自己的喜怒哀乐。只有对教育事业绝对忠诚，对学生对学校有高度责任感的教师，才有资格成为班主任。
2.2 创建班级核心价值观和文化氛围的能力
班级是一个精神实体和道德实体，一个以形成人的精神目的的活动群体，是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体。而班主任正是这一精神实体的灵魂和核心。因此班主任必须具有人本情怀和理论思维能力，创建具有班级特色和教师人格缩影的班级核心价值观，并把这种价值观灌输给学生，使之成为他们恪守的理念，还要把这种价值观外化成班级的文化氛围，使学生每天沉浸在这种氛围之中。这种价值观和文化氛围必须从属于校风建设和道德培养目标，这样做的目的不是标新立异，而是给学生以文化认同感和归属感，在这种价值观和文化氛围的熏陶下，进行潜移默化的道德培养和人格塑造，从而形成班集体的凝聚力和向心力。
2.3 把握学生思想脉搏、做好思想工作的能力
在班主任专业化建设的进程中，就要形成一整套班级管理制度，其中思想工作制度是重中之重。班主任首先要能够认真务实的贯彻执行“学生思想工作制度”，这是做好学生德育工作和思想工作的基本保障。此外，班主任还要具备敏锐的观察能力，能够从学生的只言片语、眼神、表情、体态以及无意识的小动作中发现学生的情绪变化和思想波动；还要建立广泛有效的信息渠道，通过各科任课教师和班级干部、信息员搜集信息，掌握学生的思想暗流；还要做学生的贴心人和引路人，善于倾听学生的心声、体察学生的内心，并采取如“行为影响”、谈话疏导、学生间互相劝导等方式引导学生朝着健康、积极的方向发展。
2.4 管理、组织、沟通、协调的能力
以上三点着重论述的是已经“专业化”了的班主任应该具备的基本素养和能力。其实，作为一名班主任，对班级和学生进行日常管理，组织学生开展各项校内校外活动，在学生、学校和家庭之间进行沟通，协调各科任课教师和学生之间的关系也是必备的技能。无论是经过专业化培训的班主任还是未经专业化培训的班主任，这些都是最基本最经常的工作和应该具备的能力。 有人总结班主任的专业化包括“理念、精神、道德、知识、能力”五个方面，但在我国，班主任的专业化研究水平不高，我们认为更应该看重的是：班主任专业化是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程；既是一种自觉追求的目标，也是个体发展的过程。因此，对班主任能力素质的要求也是动态的，是随着班主任专业化进程的不断深化和目标体系的不断完善而不断产生新的更高的要求的过程。
3 拓展人才提升空间是班主任专业化的保障
人的发展，一方面是能力的发展；另一方面是岗位的发展。作为管理者，要给广大班主任提供提升能力的空间，提供岗位晋升的机会，才有可能充分调动广大教师的积极性，班主任的岗位才能吸引更多的优秀人才，从而建立一支素质过硬的班主任队伍。
3.1 严把班主任选材关口
班主任的人选，应该优中选优。班主任的人选应该具备崇高的职业道德，忠诚党的教育事业，对学生具有极大的爱心，具有理论思维能力，拥有可塑造的能力拓展空间。班主任的选材可以设立考试、竞聘、培训、试用期等人才选拔机制，从而在源头把好关口。
3.2 建立班主任定期培训制度
就教师本人而言，经历班主任岗位就是要得到能力素质的提升，这些必将为个人的进一步发展准备条件。必须让每一位教师在班主任岗位上，能力有所提高，境界有所开阔，阅历有所增长。让所有教师体会到，经历班主任岗位是教师生涯的一次洗礼，是成长过程中的一次磨砺，班主任是个过硬的队伍，作为一名班主任是无上光荣的。要注重班主任的培训工作，定期或不定期的举办培训交流活动，要把培训制度不仅作为吸引人才的有效手段，而且作为提高班主任能力素质的长效机制，永久建立起来。
3.3 为班主任的进一步发展拓展空间
我们提出班主任专业化的课题，是要提高班主任的专业化水平，建设一支高素质的班主任队伍，进而为完成德育目标、培养优秀人才奠定师资基础。然而，试问，谁能够做一辈子班主任？做了三年、五年乃至十年的班主任之后，去哪個岗位？还能做什么？我们不能单纯凭借高尚的道德情操和无私奉献精神去引领教师从事班主任工作，我们还应为班主任的进步和发展铺就一条顺畅的通道，为班主任的提升和成长拓展更为广阔的空间。惟其如此，才能吸引更多的优秀人才胜任班主任岗位，才能形成班主任人才队伍的良性循环，才能尽最大可能调动教师队伍的积极性。
4 结论
在目前教育教学体制和班主任工作机制的改革中，应该本着以学生为本、以班主任为本的态度，审视自己和自己的工作，不断深入思考，改进工作方法。只有从思想和行动两个方面给予班主任工作充分的重视，深入分析班主任能力素质构成，切实有效疏通班主任人才提升渠道，才能真正做好班主任专业化工作，实现中职学校的教学目标和德育目标，为社会培养更多更好的有用人才。
参考文献
[1] 陶李刚.自我发展——班主任专业化发展的根本路径[J].班主任，2005（3）：32.
[2] 教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见[J].班主任，2006（9）：46-48.
[3] 班华.专业化：班主任持续发展的过程[J].人民教育，2004（23）：9-14.
[4] 韩清林.全面推进教师专业化建设[J].河南师范大学学报：教科版，2003（4）：5-15.