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摘要:“要注意开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展”。每个大脑发育正常的孩子都孕育着创造潜能。儿童创造的潜能,有它最佳的发展期。过了发展期,就会产生可能能力的递减现象。本文围绕教师如何在语文教学活动中有意识地发展儿童的创造潜能,促进学生语文学习能力的发展做了论述。
关键词:想象 潜能 开发
《语文新课程标准》在总目标中就明确提出,“在发展语言能力的同时,发展思维能力;激发想象力和创造潜能”;在教学建议中又再一次强调,“要注意开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展”。
每个大脑发育正常的孩子都孕育着创造潜能。这就像埋藏在地下的矿产,但是它又不像矿产那样即使不去开发,还照样地沉睡在地下。儿童创造的潜能,有它最佳的发展期。过了发展期,就会产生可能能力的递减现象。因此老师在教学活动中必须有意识地发展儿童的创造潜能。
一、让每一个孩子都展开想象的翅膀
为了使开发学生创造潜能这一目标得以实现,《课标》在各年级的要求中,强调“想象”,作为开发潜能的抓手。《新课标》从低年级到高年级,从阅读到习作,都突出了“想象”。这是在我国历次颁布的语文大纲中所没有的。
大家都知道,没有想象,就没有创新。创新必须借助想象,想象往往孕育着创造的嫩芽。要开发儿童创造的潜能,发展他们的想象便是一把金钥匙。想象翅膀展开了,新形象便可诞生。当然它很可能是幼稚的,看来似乎没有价值的。但即使是瞬间的,也是灿烂的;是粗浅的,也是可贵的。儿童的创造潜能往往就在这从低到高,从幼稚到成熟的无数次的想象中得到了开发。所以在语文教学中,要达到课标“开发创新潜能”的目标,就是要突出想象,注重想象。我认为这就抓住了学龄期儿童最可宝贵的思维品质,那就是爱想象、爱幻想,而且是乐于想象、善于幻想。在孩子的心目中,一切都是活的,都是有生命的,都是可以和自己对话的,都是动态的,可以根据自己的心愿变化的。而且在他们的心目中,想象中的仿佛就是真实的,幻想是可以变成现实的。无数事实说明,激发想象正是诱发潜在创造力的有效的办法。
发展儿童的想象力应该通过观察让儿童获取直接的印象,积累丰富的表象,那样想象才有基础;还要通过启发,产生需要的推动,才能组合出新的形象。实践表明,儿童的创造潜能的开发需要激情的驱动,需要老师的“爱”。老师的殷切期待,会在学生的内心形成自信。打一个通俗的比喻,就像在生活中,孩子看到一棵大树,爬上去有难度,但并不是高不可攀。此时,若有人从旁鼓励,给他撑腰,于是自信产生勇气,他便一步一步爬上去了。同样,儿童思维的高度在外力的推动下,在特定的充满爱和支撑的情境中,良好的情绪,让思维处于最佳状态,智慧的火花在情感的助燃下,会灿烂地迸发出来。其实,大人的创造,不也是因为热爱,因为始终不渝而诞生的吗!
二、让评价跟上想象的脚步
既然发展学生的想象,开发学生创造的潜能,在新课程中摆到如此重要的地位,那么我们的评价怎么跟上?我们在课程新理念的引领下,显然不能通过常规的习题式的练习,造成学生的思维定式,使本是活跃的、丰富多彩的儿童思维空间,被一大堆干巴巴的符号充斥。
那么究竟怎么评价呢?我想,我们评价的内容应该给学生想象的空间,有利于新形象的组合,让他们的思维可以自由驰骋,但是又必须是具有学科特点的,而不是一般的智力问答。我觉得有两种形式,比较合适。一是结合阅读的创造性复述。变复现式的记忆为创造性的发散性表达。从具体训练形式来说,或改变体裁,如常见的诗歌改写成记叙文,科学童话改写成说明文,《小蝌蚪找妈妈》就可以写成《小蝌蚪长大了》;转变人称,常见的第三人称改成第二人称,当然也可以是把第三人称用“我”的口气第一人称来表述,以加深体验;《我要的是葫芦》《拔苗助长》这类的寓言故事,可以通过增添角色,对故事主人公的不当作出评判,既积极正面,又有童趣;或续述故事,根据故事的情节,顺其自然想象结果,例如《贝多芬回到旅店》《凡卡的信发出后》《小猫第二天又去钓鱼》等等。当然也可以通过片断语言训练的设计,引导学生作创造性口语练习。
二是结合想象性作文。在观察的基础上,以儿童已有的经验为基础,提供想象契机,让学生组合成新的形象。去年我在自己所带的班中让孩子们写《小鸭子奇遇》《海底世界漫游记》《我是一棵蒲公英》《大力士比武》《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》,原本以为,学生可能会对“作文”有些头疼,没想到孩子们创造热情高涨,写得竟不肯搁笔。看他们的习作,我深深地感受到孩子的灵气、悟性和创造力。此外,让学生写一些例如《我从蓝天回来》《我多么想有一对翅膀》《我走进童话王国》等带有创造性的习作,都可以看出学生的学科能力和创造潜能。由此来评价学生思维的灵活性、独创性,无论从内容到形式都是鲜活的,都是学生十分乐意做的。这样才能保证儿童的思维活动,进入最佳的心理状态。
引导学生想象,开发学生的潜能,为学生插上翅膀,让学习的步伐迈得更轻盈!
关键词:想象 潜能 开发
《语文新课程标准》在总目标中就明确提出,“在发展语言能力的同时,发展思维能力;激发想象力和创造潜能”;在教学建议中又再一次强调,“要注意开发学生的创造潜能,促进学生的持续发展”。
每个大脑发育正常的孩子都孕育着创造潜能。这就像埋藏在地下的矿产,但是它又不像矿产那样即使不去开发,还照样地沉睡在地下。儿童创造的潜能,有它最佳的发展期。过了发展期,就会产生可能能力的递减现象。因此老师在教学活动中必须有意识地发展儿童的创造潜能。
一、让每一个孩子都展开想象的翅膀
为了使开发学生创造潜能这一目标得以实现,《课标》在各年级的要求中,强调“想象”,作为开发潜能的抓手。《新课标》从低年级到高年级,从阅读到习作,都突出了“想象”。这是在我国历次颁布的语文大纲中所没有的。
大家都知道,没有想象,就没有创新。创新必须借助想象,想象往往孕育着创造的嫩芽。要开发儿童创造的潜能,发展他们的想象便是一把金钥匙。想象翅膀展开了,新形象便可诞生。当然它很可能是幼稚的,看来似乎没有价值的。但即使是瞬间的,也是灿烂的;是粗浅的,也是可贵的。儿童的创造潜能往往就在这从低到高,从幼稚到成熟的无数次的想象中得到了开发。所以在语文教学中,要达到课标“开发创新潜能”的目标,就是要突出想象,注重想象。我认为这就抓住了学龄期儿童最可宝贵的思维品质,那就是爱想象、爱幻想,而且是乐于想象、善于幻想。在孩子的心目中,一切都是活的,都是有生命的,都是可以和自己对话的,都是动态的,可以根据自己的心愿变化的。而且在他们的心目中,想象中的仿佛就是真实的,幻想是可以变成现实的。无数事实说明,激发想象正是诱发潜在创造力的有效的办法。
发展儿童的想象力应该通过观察让儿童获取直接的印象,积累丰富的表象,那样想象才有基础;还要通过启发,产生需要的推动,才能组合出新的形象。实践表明,儿童的创造潜能的开发需要激情的驱动,需要老师的“爱”。老师的殷切期待,会在学生的内心形成自信。打一个通俗的比喻,就像在生活中,孩子看到一棵大树,爬上去有难度,但并不是高不可攀。此时,若有人从旁鼓励,给他撑腰,于是自信产生勇气,他便一步一步爬上去了。同样,儿童思维的高度在外力的推动下,在特定的充满爱和支撑的情境中,良好的情绪,让思维处于最佳状态,智慧的火花在情感的助燃下,会灿烂地迸发出来。其实,大人的创造,不也是因为热爱,因为始终不渝而诞生的吗!
二、让评价跟上想象的脚步
既然发展学生的想象,开发学生创造的潜能,在新课程中摆到如此重要的地位,那么我们的评价怎么跟上?我们在课程新理念的引领下,显然不能通过常规的习题式的练习,造成学生的思维定式,使本是活跃的、丰富多彩的儿童思维空间,被一大堆干巴巴的符号充斥。
那么究竟怎么评价呢?我想,我们评价的内容应该给学生想象的空间,有利于新形象的组合,让他们的思维可以自由驰骋,但是又必须是具有学科特点的,而不是一般的智力问答。我觉得有两种形式,比较合适。一是结合阅读的创造性复述。变复现式的记忆为创造性的发散性表达。从具体训练形式来说,或改变体裁,如常见的诗歌改写成记叙文,科学童话改写成说明文,《小蝌蚪找妈妈》就可以写成《小蝌蚪长大了》;转变人称,常见的第三人称改成第二人称,当然也可以是把第三人称用“我”的口气第一人称来表述,以加深体验;《我要的是葫芦》《拔苗助长》这类的寓言故事,可以通过增添角色,对故事主人公的不当作出评判,既积极正面,又有童趣;或续述故事,根据故事的情节,顺其自然想象结果,例如《贝多芬回到旅店》《凡卡的信发出后》《小猫第二天又去钓鱼》等等。当然也可以通过片断语言训练的设计,引导学生作创造性口语练习。
二是结合想象性作文。在观察的基础上,以儿童已有的经验为基础,提供想象契机,让学生组合成新的形象。去年我在自己所带的班中让孩子们写《小鸭子奇遇》《海底世界漫游记》《我是一棵蒲公英》《大力士比武》《假如卖火柴的小女孩来到我们中间》,原本以为,学生可能会对“作文”有些头疼,没想到孩子们创造热情高涨,写得竟不肯搁笔。看他们的习作,我深深地感受到孩子的灵气、悟性和创造力。此外,让学生写一些例如《我从蓝天回来》《我多么想有一对翅膀》《我走进童话王国》等带有创造性的习作,都可以看出学生的学科能力和创造潜能。由此来评价学生思维的灵活性、独创性,无论从内容到形式都是鲜活的,都是学生十分乐意做的。这样才能保证儿童的思维活动,进入最佳的心理状态。
引导学生想象,开发学生的潜能,为学生插上翅膀,让学习的步伐迈得更轻盈!