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摘 要：化学是一门重要的课程，在教学实践过程中引导学生积极思考，鼓励他们大胆探究与实践，对其身心的健康成长来说可以起到促进的作用。等到形成和谐的师生互动关系，更容易提升课堂教学的有效性，从而打开化学教育的新局面，培育大批高素质的优秀人才，我国教育事业的可持续发展指日可待。本文就在新课程理念的指导下，进行了高中化学有效教学策略的总结研究，希望能为其他教师优化教学设计，改进教学不足等提供一些参考。
关键词：高中化学;新课程理念;有效教学;研究
引言
高中化学教师应该摒弃传统的教学观念，构建全新的教学模式，通过实施有效策略引导学生们更好地学习化学知识，同时促进他们学科成绩的不断进步。想方设法满足了高中生的认知需求，整体教学质量提高以后，传统教学中的弊端问题都将得到妥善解决，新课程理念全面渗透，化学教育走向新的成功、创造新的奇迹令人万分期待。关于新课程理念下高中化学有效教学策略的总结分析，笔者凭借多年经验的积累，简单阐述了几点自己的看法。
1、做到有效引导，优化教学设计
新课程理念的渗透，要求高中化学教师充分发挥引导的作用，合理运用教学策略，帮助学生们树立正确的学习发展观，也让他们及时发现化学课程的魅力所在，从而自觉投入实验活动、综合实践，获取到不一样的情感体验后，争取在个性化成长的道路上走得一帆风顺[1]。化学课堂的教学设计，优化工作应该结合高中生实际的发展情况，科学安排教学内容，加深学生理解记忆，对于他们综合素质以及综合能力的全面发展而言大有助益。比如，在“硅”的教学过程中，教师可以适当调整教材中知识的呈现顺序，先讲二氧化硅的相关知识，再讲硅，硅酸盐等物质的性质，因为二氧化硅在学生的日常生活中应用较广，比如水晶，玛瑙，沙子等，这些东西学生比较熟悉，以二氧化硅开始讲解本课会吸引学生的兴趣，引发学生的思考。体现化学从生活中来到生活中去的特点。这样的教学有益于学生理解，思考，同时培养学生对化学学科的兴趣和深刻认识。
2、创设教学情境，提高学生兴趣
传统模式下的高中化学课堂教学，教师始终占据着课堂的主导地位，凭借一本教材、一支粉笔、一块黑板完成所有的教学活动，期间不给学生发表看法的机会，导致互动效果不尽人意，教学质量难以提高。随着新课改的不断深入，高中化学教师不妨创设有效的教学情境，来将学生放到特定的教学情境中，充分激发他们主动学习的浓厚兴趣，并使他们领略到化学精髓，真正爱上化学课堂。比如，讲授“化学反应限度”一节时，教师可以引导：“17世纪，英国产业革命命脉是钢铁，人们常常利用高炉将三氧化二铁和一氧化碳混合在一起在高温下反应，生成铁和二氧化碳，二氧化碳和焦炭能够生成一氧化碳，但是，炼制铁所需要碳的数量远远高于化学反应方程式计算出来数量，于是科学家想方设法增加高炉高度解决这一问题，但并未达到解决问题目的，大家知道这是为什么吗？”学生通过预习已经知道答案，回答：“因为发生了可逆反应。”教师继续提问：“那什么是可逆反应呢？”学生展开讨论，教师直接说明：“在相同条件正、反两个方向同时进行的反应可以称为可逆反应。今天我们就一起来学习可逆反应以及可逆反应特点。”……通过创设故事教学情境展开教学，不仅能够提高学生学习兴趣，而且能够在一定程度上提升教学效率。学生在教学情境中，能够产生浓烈化学学习欲望，进而提高课堂参与度和学习效率。
3、足够重视实验，优化教学效果
事實证明，化学实验教学活动，有利于培养学生的观察能力、分析能力和实践能力，可以有效的激发学生对化学知识的学习兴趣，使学生积极主动投入精力和时间到化学学习活动中。当然，为了实验的有趣性，准确性，科学性，教师也要鼓励学生参与到实践方案的设计中，让学生通过亲身操作、观察、记录，到处理数据、探索结论等过程，加深学生对课本理论知识的认识和理解，掌握科学的研究方法，从而在教师的引导下，不断激发学生探究欲望，给予学生充足的自主学习和探究空间，强化培养学生的发散性思维，继而使课堂教学取得最优化的效果。
4、养成反思习惯，学生自主探究
化学教师要充分结合课堂教学内容和学生的认知规律等，精心设计教学问题，引导学生自主探究，有效掌控学生们的认知能力和学习能力，对课堂教学进行认真的反思，借此提高学生的思维品质，提高他们主动反思的意识。比如，高三复习时我设计了这样的教学内容：把氯化钠和氯化镁的溶液，在相同浓度和相同体积之下，进行溶液的足量反应，得到的物质沉淀的质量比为多少？对同一道题我对每个小组都进行了基本的考察，考察过程中发现不同的小组解决问题的方式是不同的，实现了学生一题多解有效教学目标，同样在小组合作探究过程中，我引导不同的小组进行不同的学习反思，通过反思进一步强化学习效果，只有这样才能够不断提高化学课堂教学的质量。
5、布置课后作业，主动联系生活
高中化学生活化教学活动不仅仅是在课堂上教学方式进行了创新，在给学生布置作业等方面也是有一定的改革[2]。教师给学生布置的作业一定要与生活经验有着紧密地联系，作业生活化更加利于学生对于所学的化学知识的理解已经掌握作用。所以教师在布置作业的过程中要利用这个机会让学生自行探究社会生活当作所存在的一些化学问题，可以通过问卷或者实地考察的方式来进行作业地完成，这对于学生全面发展有着巨大的积极意义。如教师可以给学生布置一个类似回收重金属的调查作业，引导学生在调查活动的设计、实施和总结方面都进行相当程度的努力，让学生在掌握和巩固化学知识之外还能够进一步提高自身其他方面的能力。
结束语
新课程理念下高中化学教学的有效开展，对学生的实践操作能力与探索能力有着更高的要求。新课改不断推进，高中化学教学改革理应突破创新，我们化学教师努力抓住学生们的兴奋点、兴趣点，耐心指导他们更好地学习知识、活跃思维，高中生学科成绩的进步空间越大，越容易发挥主体优势，进而创造出属于自己的精彩人生。
参考文献
[1]武鸣.如何实现高中化学的有效教学[J].福建教育学院学报，2018（01）330-330.
[2]何冬枝.新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].中学课程辅导，2019（11）78-79.
关键词：高中化学;新课程理念;有效教学;研究
引言
高中化学教师应该摒弃传统的教学观念，构建全新的教学模式，通过实施有效策略引导学生们更好地学习化学知识，同时促进他们学科成绩的不断进步。想方设法满足了高中生的认知需求，整体教学质量提高以后，传统教学中的弊端问题都将得到妥善解决，新课程理念全面渗透，化学教育走向新的成功、创造新的奇迹令人万分期待。关于新课程理念下高中化学有效教学策略的总结分析，笔者凭借多年经验的积累，简单阐述了几点自己的看法。
1、做到有效引导，优化教学设计
新课程理念的渗透，要求高中化学教师充分发挥引导的作用，合理运用教学策略，帮助学生们树立正确的学习发展观，也让他们及时发现化学课程的魅力所在，从而自觉投入实验活动、综合实践，获取到不一样的情感体验后，争取在个性化成长的道路上走得一帆风顺[1]。化学课堂的教学设计，优化工作应该结合高中生实际的发展情况，科学安排教学内容，加深学生理解记忆，对于他们综合素质以及综合能力的全面发展而言大有助益。比如，在“硅”的教学过程中，教师可以适当调整教材中知识的呈现顺序，先讲二氧化硅的相关知识，再讲硅，硅酸盐等物质的性质，因为二氧化硅在学生的日常生活中应用较广，比如水晶，玛瑙，沙子等，这些东西学生比较熟悉，以二氧化硅开始讲解本课会吸引学生的兴趣，引发学生的思考。体现化学从生活中来到生活中去的特点。这样的教学有益于学生理解，思考，同时培养学生对化学学科的兴趣和深刻认识。
2、创设教学情境，提高学生兴趣
传统模式下的高中化学课堂教学，教师始终占据着课堂的主导地位，凭借一本教材、一支粉笔、一块黑板完成所有的教学活动，期间不给学生发表看法的机会，导致互动效果不尽人意，教学质量难以提高。随着新课改的不断深入，高中化学教师不妨创设有效的教学情境，来将学生放到特定的教学情境中，充分激发他们主动学习的浓厚兴趣，并使他们领略到化学精髓，真正爱上化学课堂。比如，讲授“化学反应限度”一节时，教师可以引导：“17世纪，英国产业革命命脉是钢铁，人们常常利用高炉将三氧化二铁和一氧化碳混合在一起在高温下反应，生成铁和二氧化碳，二氧化碳和焦炭能够生成一氧化碳，但是，炼制铁所需要碳的数量远远高于化学反应方程式计算出来数量，于是科学家想方设法增加高炉高度解决这一问题，但并未达到解决问题目的，大家知道这是为什么吗？”学生通过预习已经知道答案，回答：“因为发生了可逆反应。”教师继续提问：“那什么是可逆反应呢？”学生展开讨论，教师直接说明：“在相同条件正、反两个方向同时进行的反应可以称为可逆反应。今天我们就一起来学习可逆反应以及可逆反应特点。”……通过创设故事教学情境展开教学，不仅能够提高学生学习兴趣，而且能够在一定程度上提升教学效率。学生在教学情境中，能够产生浓烈化学学习欲望，进而提高课堂参与度和学习效率。
3、足够重视实验，优化教学效果
事實证明，化学实验教学活动，有利于培养学生的观察能力、分析能力和实践能力，可以有效的激发学生对化学知识的学习兴趣，使学生积极主动投入精力和时间到化学学习活动中。当然，为了实验的有趣性，准确性，科学性，教师也要鼓励学生参与到实践方案的设计中，让学生通过亲身操作、观察、记录，到处理数据、探索结论等过程，加深学生对课本理论知识的认识和理解，掌握科学的研究方法，从而在教师的引导下，不断激发学生探究欲望，给予学生充足的自主学习和探究空间，强化培养学生的发散性思维，继而使课堂教学取得最优化的效果。
4、养成反思习惯，学生自主探究
化学教师要充分结合课堂教学内容和学生的认知规律等，精心设计教学问题，引导学生自主探究，有效掌控学生们的认知能力和学习能力，对课堂教学进行认真的反思，借此提高学生的思维品质，提高他们主动反思的意识。比如，高三复习时我设计了这样的教学内容：把氯化钠和氯化镁的溶液，在相同浓度和相同体积之下，进行溶液的足量反应，得到的物质沉淀的质量比为多少？对同一道题我对每个小组都进行了基本的考察，考察过程中发现不同的小组解决问题的方式是不同的，实现了学生一题多解有效教学目标，同样在小组合作探究过程中，我引导不同的小组进行不同的学习反思，通过反思进一步强化学习效果，只有这样才能够不断提高化学课堂教学的质量。
5、布置课后作业，主动联系生活
高中化学生活化教学活动不仅仅是在课堂上教学方式进行了创新，在给学生布置作业等方面也是有一定的改革[2]。教师给学生布置的作业一定要与生活经验有着紧密地联系，作业生活化更加利于学生对于所学的化学知识的理解已经掌握作用。所以教师在布置作业的过程中要利用这个机会让学生自行探究社会生活当作所存在的一些化学问题，可以通过问卷或者实地考察的方式来进行作业地完成，这对于学生全面发展有着巨大的积极意义。如教师可以给学生布置一个类似回收重金属的调查作业，引导学生在调查活动的设计、实施和总结方面都进行相当程度的努力，让学生在掌握和巩固化学知识之外还能够进一步提高自身其他方面的能力。
结束语
新课程理念下高中化学教学的有效开展，对学生的实践操作能力与探索能力有着更高的要求。新课改不断推进，高中化学教学改革理应突破创新，我们化学教师努力抓住学生们的兴奋点、兴趣点，耐心指导他们更好地学习知识、活跃思维，高中生学科成绩的进步空间越大，越容易发挥主体优势，进而创造出属于自己的精彩人生。
参考文献
[1]武鸣.如何实现高中化学的有效教学[J].福建教育学院学报，2018（01）330-330.
[2]何冬枝.新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].中学课程辅导，2019（11）78-79.