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摘 要：课程标准是教学的纲领性文件。在课堂教学中，如何落实课程标准，追求高效课堂、卓越课堂，是我们教师研究的课题。本文仅从《少年闰土》的教学，探索课标的落实，追求卓越课堂。
关键词：课程标准;落实;课堂教学;《少年闰土》
课程标准，是教学纲领性文件。在日常教学中，落实课程标准，才能使我们的教学有目的有针对性，也只有真正落实了课程标准，灵活的使用技术设备，我们的课堂才会高效才会卓越。为此本文仅从《少年闰土》一文的教学，谈谈课堂教学落实课程标准，提高课堂教学效率的探索和体会。
一、 “正确理解教材，把握教材内容，创造性地使用教材”（2011版《语文课程标准》），确定教学目标
《少年闰土》是小学六年级上册“认识鲁迅”单元的第一篇精读课文，选自鲁迅先生笔下的《故乡》。虽然同是孩童时代生活，但与如今的孩子，时代相差甚远，文章内涵的理解，显然是难点。同时篇幅较长，也给学生的学习造成了一定困难。小学语文教学，老师不可能将文章内涵简简单单地灌输给孩子，而是要尽可能地利用教材引导学生自己去感悟去理解。
细读文本，老师理解起来并不难。可当我们从教材里跳出来，思考教学时，才发现贴近学生就难了。根据单元教学要求提示和学生实际情况，我确定了三个显性目标：1. 用长文读短方法理清文章脉络层次，为文章画结构图;
2. 理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”
3. 抓人物主要外貌特征刻画人物。
这样，教学内容似乎简短了许多，教学目标也更清楚明白实在了。走进了文章，也走进了孩子，操作似乎更简单更容易。
二、 “语文是一门语言文字的综合性、实践性的课程，培养运用能力。”“语文教学要重视思维的培养。”（2011版《语文课程标准》课标）
文章的理解把握，我们通常是从整体到部分再回到整体，这也是我们读文章的思维过程。有人说读文章就是把文章读短再读长最后读到更短。由此可见，整体把握文章，是理解文章的前提，也是训练和运用概括能力的过程。篇幅长，小学生一见就产生为难情绪。上课时，我在学生扫清字词障碍后，重点放在整体把握“文章主要讲了什么”。在自读课文基础上，我让学生通过小组合作讨论，理清文章脉络层次，完成文章的结构图：
根据结构图，学生用自己的语言归纳课文内容。在这过程中，学生积极参与，思维活跃，思想在碰撞在融合，理解、归纳、表达一体。这一过程也对学生以后习作构思起到“润物细无声”的作用。
三、 “工具性与人文性统一，是语文的基本特点。”“走进学生，重视学生需求，尊重学生个性化学习。”（2011版《语文课程标准》）
《少年闰土》一文的内涵，几乎全在“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话里，这也是全文教学的难点，更是引导学生利用材料，理解文章的一个“支点”。我在教学中，首先引导学生读四件事，让学生从文字上浅显地感悟闰土的快乐，感悟闰土的天真、活泼、勇敢，甚至通过各种形式的读，达到熟读成诵。在此基础上，进而理解“稀奇事”，深华对主题的理解：
师：当闰土在洁白的雪地里捕鸟时，“我”和“朋友们”在哪里做什么？
生：在院子里只看着高墙上四角的天空。
师：当闰土在海边拾贝壳时，“我”和“朋友们”又在哪里做什么？
生：在院子里只看着高墙上四角的天空。
师：当闰土在月光下照看西瓜，手捏钢叉尽力刺猹时，少爷的我们又在哪里做什么？
生：在院子里只看着高墙上四角的天空。
师：当闰土在潮汛时的沙滩上抓跳鱼儿时，少爷的我们却只能在哪里做什么？
生：只能在院子里看着高墙上四角的天空。
师：老师不仅要问，雪地捕鸟、海边拾贝、月夜看瓜、潮汛抓鱼儿本来就是孩子们那时最快乐的最常做的事，可是对于当时的鲁迅和他那些少爷身份的朋友们来说，也是常做的吗？在他们看来，这些事确实那么的新鲜稀奇，甚至不可思议。所以，当闰土给少年的鲁迅讲的时候，鲁迅听得是那么有趣。
师：我们甚至可以想象，当鲁迅把这些事告诉那些高墙内的朋友时，他们会怎么样？（引导孩子们想象说话）
师：老师更控制不了地要问，是谁非要鲁迅和他的朋友们只能站在院子里看高墙上四角的天空？他们能看见什么？四角的天空指的是什么？此时的鲁迅和他的朋友们，让你想起了哪则寓言故事里的谁？
学生畅所欲言，激烈交锋，教师适时出示写作背景，引导小结。
师：我们再读这句话时，你会有怎样的情绪？（学生展示朗读）
这个过程里，我始终是一个引导着，采用启发式、讨论式教学，尊重学生的个性化学习，同时也坚持住文本主题，启迪学生的智慧。重点就在这样充满人文色彩的教学中一步一步，由浅入深地完成。读、思、说有机结合，训练了学生能力，提升了学生语文素养。
四、 以阅读为平台，以写为目标，读写结合。（2011版《语文课程标准》）
选入教材的文章，都是经典型的，总给我们的写作以方法、以技巧、以启示，阅读教学时，一定要善于抓出某一點，切实地引导到写作中来，并强化训练。《少年闰土》一文，对于小学生来说，抓住人物外貌的主要特征刻画人物就是读写结合的“支点”。
师：闰土给了我们很深的印象，但是他的样子还是有点模糊，你们找出他的外貌描写，认真读读。然后说说给你的印象。
师：请同学们对比下老师写的和鲁迅先生写的，说说，哪些给你的印象最深？
出示：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
他长着圆圆的脸，头戴一顶帽子，弯弯的眉毛下面是挺拔的鼻子，还有一张小嘴，他颈上套着一个明晃晃的银圈，上身穿着褐色的衣服，腰间系了一条雪白的带子，下面是一条带蓝色条纹的裤子。
……
师：用一两句话写一个人的外貌，让我们猜猜你写的是谁？（学生写作并展示）
语文课堂教学，必须真正落实课程标准，必须有选择有甄别地根据学生实际根据年段要求确定教学目标，选准教学“支点”，一课时一得，不贪多贪细。走进生活，走进文本，更要走进学生，继承传统语文教学的读、背、写，创设情境创造条件，营造“新、趣、活、实、美”的课堂，让学生在个性化的学习中，听、说、读、写、议，在思想碰撞中，学到“带得走的东西”。这样的课堂，我想也就是卓越课堂了。
作者简介：高天平，重庆市，重庆市万州区马头学校。
关键词：课程标准;落实;课堂教学;《少年闰土》
课程标准，是教学纲领性文件。在日常教学中，落实课程标准，才能使我们的教学有目的有针对性，也只有真正落实了课程标准，灵活的使用技术设备，我们的课堂才会高效才会卓越。为此本文仅从《少年闰土》一文的教学，谈谈课堂教学落实课程标准，提高课堂教学效率的探索和体会。
一、 “正确理解教材，把握教材内容，创造性地使用教材”（2011版《语文课程标准》），确定教学目标
《少年闰土》是小学六年级上册“认识鲁迅”单元的第一篇精读课文，选自鲁迅先生笔下的《故乡》。虽然同是孩童时代生活，但与如今的孩子，时代相差甚远，文章内涵的理解，显然是难点。同时篇幅较长，也给学生的学习造成了一定困难。小学语文教学，老师不可能将文章内涵简简单单地灌输给孩子，而是要尽可能地利用教材引导学生自己去感悟去理解。
细读文本，老师理解起来并不难。可当我们从教材里跳出来，思考教学时，才发现贴近学生就难了。根据单元教学要求提示和学生实际情况，我确定了三个显性目标：1. 用长文读短方法理清文章脉络层次，为文章画结构图;
2. 理解“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”
3. 抓人物主要外貌特征刻画人物。
这样，教学内容似乎简短了许多，教学目标也更清楚明白实在了。走进了文章，也走进了孩子，操作似乎更简单更容易。
二、 “语文是一门语言文字的综合性、实践性的课程，培养运用能力。”“语文教学要重视思维的培养。”（2011版《语文课程标准》课标）
文章的理解把握，我们通常是从整体到部分再回到整体，这也是我们读文章的思维过程。有人说读文章就是把文章读短再读长最后读到更短。由此可见，整体把握文章，是理解文章的前提，也是训练和运用概括能力的过程。篇幅长，小学生一见就产生为难情绪。上课时，我在学生扫清字词障碍后，重点放在整体把握“文章主要讲了什么”。在自读课文基础上，我让学生通过小组合作讨论，理清文章脉络层次，完成文章的结构图：
根据结构图，学生用自己的语言归纳课文内容。在这过程中，学生积极参与，思维活跃，思想在碰撞在融合，理解、归纳、表达一体。这一过程也对学生以后习作构思起到“润物细无声”的作用。
三、 “工具性与人文性统一，是语文的基本特点。”“走进学生，重视学生需求，尊重学生个性化学习。”（2011版《语文课程标准》）
《少年闰土》一文的内涵，几乎全在“他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话里，这也是全文教学的难点，更是引导学生利用材料，理解文章的一个“支点”。我在教学中，首先引导学生读四件事，让学生从文字上浅显地感悟闰土的快乐，感悟闰土的天真、活泼、勇敢，甚至通过各种形式的读，达到熟读成诵。在此基础上，进而理解“稀奇事”，深华对主题的理解：
师：当闰土在洁白的雪地里捕鸟时，“我”和“朋友们”在哪里做什么？
生：在院子里只看着高墙上四角的天空。
师：当闰土在海边拾贝壳时，“我”和“朋友们”又在哪里做什么？
生：在院子里只看着高墙上四角的天空。
师：当闰土在月光下照看西瓜，手捏钢叉尽力刺猹时，少爷的我们又在哪里做什么？
生：在院子里只看着高墙上四角的天空。
师：当闰土在潮汛时的沙滩上抓跳鱼儿时，少爷的我们却只能在哪里做什么？
生：只能在院子里看着高墙上四角的天空。
师：老师不仅要问，雪地捕鸟、海边拾贝、月夜看瓜、潮汛抓鱼儿本来就是孩子们那时最快乐的最常做的事，可是对于当时的鲁迅和他那些少爷身份的朋友们来说，也是常做的吗？在他们看来，这些事确实那么的新鲜稀奇，甚至不可思议。所以，当闰土给少年的鲁迅讲的时候，鲁迅听得是那么有趣。
师：我们甚至可以想象，当鲁迅把这些事告诉那些高墙内的朋友时，他们会怎么样？（引导孩子们想象说话）
师：老师更控制不了地要问，是谁非要鲁迅和他的朋友们只能站在院子里看高墙上四角的天空？他们能看见什么？四角的天空指的是什么？此时的鲁迅和他的朋友们，让你想起了哪则寓言故事里的谁？
学生畅所欲言，激烈交锋，教师适时出示写作背景，引导小结。
师：我们再读这句话时，你会有怎样的情绪？（学生展示朗读）
这个过程里，我始终是一个引导着，采用启发式、讨论式教学，尊重学生的个性化学习，同时也坚持住文本主题，启迪学生的智慧。重点就在这样充满人文色彩的教学中一步一步，由浅入深地完成。读、思、说有机结合，训练了学生能力，提升了学生语文素养。
四、 以阅读为平台，以写为目标，读写结合。（2011版《语文课程标准》）
选入教材的文章，都是经典型的，总给我们的写作以方法、以技巧、以启示，阅读教学时，一定要善于抓出某一點，切实地引导到写作中来，并强化训练。《少年闰土》一文，对于小学生来说，抓住人物外貌的主要特征刻画人物就是读写结合的“支点”。
师：闰土给了我们很深的印象，但是他的样子还是有点模糊，你们找出他的外貌描写，认真读读。然后说说给你的印象。
师：请同学们对比下老师写的和鲁迅先生写的，说说，哪些给你的印象最深？
出示：紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。
他长着圆圆的脸，头戴一顶帽子，弯弯的眉毛下面是挺拔的鼻子，还有一张小嘴，他颈上套着一个明晃晃的银圈，上身穿着褐色的衣服，腰间系了一条雪白的带子，下面是一条带蓝色条纹的裤子。
……
师：用一两句话写一个人的外貌，让我们猜猜你写的是谁？（学生写作并展示）
语文课堂教学，必须真正落实课程标准，必须有选择有甄别地根据学生实际根据年段要求确定教学目标，选准教学“支点”，一课时一得，不贪多贪细。走进生活，走进文本，更要走进学生，继承传统语文教学的读、背、写，创设情境创造条件，营造“新、趣、活、实、美”的课堂，让学生在个性化的学习中，听、说、读、写、议，在思想碰撞中，学到“带得走的东西”。这样的课堂，我想也就是卓越课堂了。
作者简介：高天平，重庆市，重庆市万州区马头学校。