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那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾……”
下课后我找到这位同学了解情况：
问：小朋友，你知道老师为什么没让你发言吗？
生答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。
问：平时课堂上，老师都叫哪些同学发言呢？
生答：差不多都是成绩较好的同学。
多么朴实的回答！这位学生不仅对分数的意义理解这么透彻，且表达也很到位，并且能活学活用。为什么这样的学生没有引起教师的关注？
一、及时肯定，培养学生的自信心
苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。我们每一个教师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，因此我们要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。 对他们适当降低要求，加强个别辅导。对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。如在进行课堂教学时，我尽可能让学困生进行回答问题，让他们充分表现自己的机会，如他们回答正确，加以鼓励，如回答错了也不加以批评，而是鼓励他：“你再想一想，”，让别人正确回答后，再让他复述一篇，同样给予他鼓励，这样既不伤害他的自尊心，又能激励他下次能认真进行学习和思考。
二、引导参与，培养学生的自主性和创造性
在教学“比的应用”时，首先出示一道既可以用分数应用题思路求解、也可以用比（或用份数）进行求解的应用题，放手让学生独立计算，学生习作完毕，我再从实际出发，讲究实效，把评价权教给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到像这样的题可以灵活处理。接着在学生练习时，他们发现有的题不能用分数应用题的思路进行求解，该怎么办？我让学生们再一次展开讨论，经过实验让学生总结出，不能用分数应用题思路进行求解，也可从别的思路进行分析与解答，只要自己觉得能解得巧妙即可以。通过这节课的学习，学生们充分领会到自主获取知识的乐趣，增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣。并让学生在平时的练习中主动寻求最佳方法，数学能力得以迅速提高。 同时我对学生的思维方法做到善于发现，精于点拨，使学生从中领悟、提高认识获取最佳的思维方式。
三、课堂提问启发有层次性
1、设计人人都能回答的问题。问题的设计要面向全体学生，如长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆、扇形的面积公式分别是什么？怎样用字母表示它们的公式。并注意设计同一题，让同学得出不同程度的回答。如怎样判断两个相关联的量成正比例、反比例及不成比例？并让学困生可以通过看书回答，思维敏捷的学生当然都能熟练回答。
2、设计后进生回答的问题。在教学实践中，我尽可能做到在新授课中的复习铺垫部分和练习课中的问题让学困生思考并回答。如找出应用题中的已知条件和问题：这题直接告诉我们哪几个条件？要我们求什么？对于有一定难度但通过启发就能回答的问题也让他们回答，并做到适时地予以鼓励，以增强中下等生的学习的自信心。
3、设计中上等生回答的问题。在教学实践中，我尽量设计通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题让中上等生回答，以发展他们的思维，如“你能说出其中的道理吗？”；“你还能找到更好的方法进行解答吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”……
四、指导要有针对性
1、对于“吃不饱”的学生，要注意多引导他们做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题，并组织他们积极参加数学活动课、参加数学兴趣小组，让他们扩大视野、拓宽知识面，提高数学的分析能力和解题能力。
2、对于中等生，要指导他们也去做稍有难度的题目，也让他们品尝成功的喜悦，从而激励兴趣，争取进步。
3、对于学困生，要结合教学过程中出现的问题，不失时机地进行指导，如指导学生根据数量关系句列出算式；指导学生回答问题；引导学生准确有条理地进行表述；通过指导学生进行解题，在补授知识的同时教给学生思考方法，让他们逐步养成认真思考的习惯。
总之，要关注每一个学生，教师要有高度的责任感、事业心。不断总结经验，关注学生的发展，促进学生的成长。
【作者单位：泗洪县大楼实验学校 江苏】
下课后我找到这位同学了解情况：
问：小朋友，你知道老师为什么没让你发言吗？
生答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。
问：平时课堂上，老师都叫哪些同学发言呢？
生答：差不多都是成绩较好的同学。
多么朴实的回答！这位学生不仅对分数的意义理解这么透彻，且表达也很到位，并且能活学活用。为什么这样的学生没有引起教师的关注？
一、及时肯定，培养学生的自信心
苏霍姆林斯基曾经说过“如果儿童不仅仅知道而且体会到教师和集体对他们的优点既注意到了，又很赞赏的话，那么，他就会尽一切努力变得更好”。我们每一个教师都喜欢聪明的学生，但任何班中都有几个“怕学数学、学不好数学”的孩子，因此我们要善于及时帮助他们消除失望的心理，树立学好数学的信心。 对他们适当降低要求，加强个别辅导。对不同层次的学生提出不同层次的要求，采用正面激励的方法。如在进行课堂教学时，我尽可能让学困生进行回答问题，让他们充分表现自己的机会，如他们回答正确，加以鼓励，如回答错了也不加以批评，而是鼓励他：“你再想一想，”，让别人正确回答后，再让他复述一篇，同样给予他鼓励，这样既不伤害他的自尊心，又能激励他下次能认真进行学习和思考。
二、引导参与，培养学生的自主性和创造性
在教学“比的应用”时，首先出示一道既可以用分数应用题思路求解、也可以用比（或用份数）进行求解的应用题，放手让学生独立计算，学生习作完毕，我再从实际出发，讲究实效，把评价权教给学生，鼓励学生互相评价，指出别人方法中的优点及不足，从而认识到像这样的题可以灵活处理。接着在学生练习时，他们发现有的题不能用分数应用题的思路进行求解，该怎么办？我让学生们再一次展开讨论，经过实验让学生总结出，不能用分数应用题思路进行求解，也可从别的思路进行分析与解答，只要自己觉得能解得巧妙即可以。通过这节课的学习，学生们充分领会到自主获取知识的乐趣，增强了学习的主动性，提高了学习的兴趣。并让学生在平时的练习中主动寻求最佳方法，数学能力得以迅速提高。 同时我对学生的思维方法做到善于发现，精于点拨，使学生从中领悟、提高认识获取最佳的思维方式。
三、课堂提问启发有层次性
1、设计人人都能回答的问题。问题的设计要面向全体学生，如长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形、圆、扇形的面积公式分别是什么？怎样用字母表示它们的公式。并注意设计同一题，让同学得出不同程度的回答。如怎样判断两个相关联的量成正比例、反比例及不成比例？并让学困生可以通过看书回答，思维敏捷的学生当然都能熟练回答。
2、设计后进生回答的问题。在教学实践中，我尽可能做到在新授课中的复习铺垫部分和练习课中的问题让学困生思考并回答。如找出应用题中的已知条件和问题：这题直接告诉我们哪几个条件？要我们求什么？对于有一定难度但通过启发就能回答的问题也让他们回答，并做到适时地予以鼓励，以增强中下等生的学习的自信心。
3、设计中上等生回答的问题。在教学实践中，我尽量设计通过比较、分析、综合后才能判断、推理的问题让中上等生回答，以发展他们的思维，如“你能说出其中的道理吗？”；“你还能找到更好的方法进行解答吗？”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”……
四、指导要有针对性
1、对于“吃不饱”的学生，要注意多引导他们做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题，并组织他们积极参加数学活动课、参加数学兴趣小组，让他们扩大视野、拓宽知识面，提高数学的分析能力和解题能力。
2、对于中等生，要指导他们也去做稍有难度的题目，也让他们品尝成功的喜悦，从而激励兴趣，争取进步。
3、对于学困生，要结合教学过程中出现的问题，不失时机地进行指导，如指导学生根据数量关系句列出算式；指导学生回答问题；引导学生准确有条理地进行表述；通过指导学生进行解题，在补授知识的同时教给学生思考方法，让他们逐步养成认真思考的习惯。
总之，要关注每一个学生，教师要有高度的责任感、事业心。不断总结经验，关注学生的发展，促进学生的成长。
【作者单位：泗洪县大楼实验学校 江苏】