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摘 要：想要提高教学质量，最有效的措施是促使學生主动参与到教学活动当中。有效的课堂提问，不仅可以让学生对提问内容更具针对的思考，还可以激发学生的共鸣，从而提高教学整体质量。为此，本文提供了“‘疑’始‘问’领”下小学数学自主学习课堂的具体策略。
关键词：“疑”始“问”领；小学数学；自主学习课堂
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-047-1
在当前的课堂教学中，许多教师都较注重课前预设，对于课堂教学的掌握严格程度相当高，可以说是环环相扣。实际上，这样的教学方式剥夺了学生的主体地位，忽略了学生的自主学习空间，制约他们的学习能力发展。笔者认为，在小学数学教学中，教师知识教学的引导者和解惑者，而学生是教学的主体，教师应当引导学生培养相应的自主学习思维，促使学生在课堂当中有充足的时候进行自主学习，让学生真正掌握独立学习的技巧和方法，从而实现教育的目的。下面，笔者推荐小学数学自主学习的“‘疑’始‘问’领”策略，
一、根据学生实际状况，引导学生自主学习
实现“疑”始“问”领就是让学生形成质疑，教师通过问题引领学生思考和学习。教师在课堂提的每一个问题和学生形成的疑问都需要通过精心设计，最大程度规避提问随意性，体现提问的思考意义。在课堂提问过程中，尽可能不要使用“对或错”这一类简单、随意的问题。对此，想要提高教学质量，提高提问质量，就需要教师全面理解教材，提出具备引导性、启发性和思考价值的问题。如在小学数学“三角形”的教学过程中，教师可以在一开始向学生提问，你在教室内是否看见过具备三角形的物体，然后通过这一提问，逐渐引出三角形这一理论知识，从而让学生更好的参与到课堂学习当中。
针对小学生兴趣爱好广泛、注意力不集中等特点，教师可以借助问题情境的方式激发学生的思考积极性和探究主动性。在教学当中，教师可以先让学生形成对某一个问题的疑问，然后通过提问的方式激发学生的学习积极性。如，在教学“加减法”的过程中，教师可以创建一个关于“买卖”的情境，让学生进入到“菜市场”购买相关物品，将粉笔当做是“豆芽”、橡皮擦当做是“豆腐”、课本当做是“蔬菜”，让学生自由“购买”，然后计算总价，在计算总价之后提供一个整数面额的“钱”，让“老板”找零。通过这样的趣味性情境教学，可以让学生真正参与到数学课堂教学当中。
二、设计开放性问题，增加学生自主学习空间
开放性问题是指没有明确或固定的答案的问题，开放性问题可以让培养学生的发散性思维，并以此来激发学生的思维。开放性问题在答案方面的多维，学生在思考这些问题时会觉得更加有趣，疑问每一个答案的思考方式必然不同，在不同的思维方式之下，学生的思维能力和对数学的学习兴趣会显得更加浓厚。在课堂教学当中，开放性问题的提问频率较低主要因素便是设计较为困难，但是通过仔细研究教材之后，会发现开放性问题的提问方式非常多。如，在“商”这一内容的教学过程中，例如“100÷10=？，按照商的不变性，那么1000÷100=？”，这一种提问方式是封闭性的问题，但是换个角度提问，便可以成为开放性的问题，如“1000÷100=？，按照商的不变性，与这一公式中商相同的算式有哪些？”。通过这样的提问，便将答案变得更加广阔，让学生从无数个答案当中总结出商的不变性，从而激发学生的思考，让学生在多次思考的过程中掌握相应知识。
三、优化对学生的评价，提高学生自主学习积极性
对学生的付出给予中肯的回报是对学生最好的鼓励，同时也是课堂教学中，优化教学课堂氛围的有效措施。通过对学生回答的有效回应，可以显著提高学生的学习积极性，并且激发学生的思考动力。在小学数学课堂教学中，在学生回答问题之后，教师可以给予适当、适时的评价回应。如，在某一位学生回答问题，但是回答错误之后，教师不要急着否定学生，而是以鼓励的语言去鼓励学生，如“我知道你肯定会这一问题，可能是你思考时间太短了，坐下再想一下”。教师在提出某一个问题时，需要明确问题难度和学生能力之间的差异，在提问一个问题之后，需要按照问题的难易程度来适当控制思考的时间。例如，在学生刚学习“个位数乘法”时，教师再提出后“2×3”时，应当尽量将思考时间控制在10秒左右，而在学习后期或期末复习时，这一问题的思考时间则可以控制在3秒左右。
四、通过多媒体教学手段，促使教学更加生动
在课堂教学开始之前，教师可以针对学生的兴趣爱好，采用多媒体教学手段，这样的方式不仅可以优化教学的趣味性，还可以将抽象、无趣的内容转变为更加生动的形象。比如，教师可以在教学加减法的过程中，通过多媒体课件将加减法通过动画的方式显示出来，这样不仅可以让知识教学的难度变得更加简单，同时还可以让学生在学习的过程中更加快乐，以此来提升教学的趣味性和积极性。例如将“2 2=4”的算式通过两个苹果 两个苹果=四个苹果的方式进行教学。通过多媒体开展小学数学教学，必然可以显著提升小学数学教学质量。
总之，提出一个好的问题比解决多个问题都重要，在小学数学教学当中，教师提出一个好的问题和学生形成有趣的疑问非常重要，不仅可以提高学生提问的勇气和意识，还可以培养学生的洞察力、数学知识理解和思维能力以及发散性能力，从而实现小学数学教学目的。
[参考文献]
[1]徐秋琳.小学数学自主学习课堂的建设途径与问题研究[J].时代教育，2016，13（18）.
[2]班华生，苏琼妹.小学数学“以大问题”引导学生自主学习——课堂教学评价机制的研究[J].读与写：上·下旬，2015，23（11）.
关键词：“疑”始“问”领；小学数学；自主学习课堂
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-047-1
在当前的课堂教学中，许多教师都较注重课前预设，对于课堂教学的掌握严格程度相当高，可以说是环环相扣。实际上，这样的教学方式剥夺了学生的主体地位，忽略了学生的自主学习空间，制约他们的学习能力发展。笔者认为，在小学数学教学中，教师知识教学的引导者和解惑者，而学生是教学的主体，教师应当引导学生培养相应的自主学习思维，促使学生在课堂当中有充足的时候进行自主学习，让学生真正掌握独立学习的技巧和方法，从而实现教育的目的。下面，笔者推荐小学数学自主学习的“‘疑’始‘问’领”策略，
一、根据学生实际状况，引导学生自主学习
实现“疑”始“问”领就是让学生形成质疑，教师通过问题引领学生思考和学习。教师在课堂提的每一个问题和学生形成的疑问都需要通过精心设计，最大程度规避提问随意性，体现提问的思考意义。在课堂提问过程中，尽可能不要使用“对或错”这一类简单、随意的问题。对此，想要提高教学质量，提高提问质量，就需要教师全面理解教材，提出具备引导性、启发性和思考价值的问题。如在小学数学“三角形”的教学过程中，教师可以在一开始向学生提问，你在教室内是否看见过具备三角形的物体，然后通过这一提问，逐渐引出三角形这一理论知识，从而让学生更好的参与到课堂学习当中。
针对小学生兴趣爱好广泛、注意力不集中等特点，教师可以借助问题情境的方式激发学生的思考积极性和探究主动性。在教学当中，教师可以先让学生形成对某一个问题的疑问，然后通过提问的方式激发学生的学习积极性。如，在教学“加减法”的过程中，教师可以创建一个关于“买卖”的情境，让学生进入到“菜市场”购买相关物品，将粉笔当做是“豆芽”、橡皮擦当做是“豆腐”、课本当做是“蔬菜”，让学生自由“购买”，然后计算总价，在计算总价之后提供一个整数面额的“钱”，让“老板”找零。通过这样的趣味性情境教学，可以让学生真正参与到数学课堂教学当中。
二、设计开放性问题，增加学生自主学习空间
开放性问题是指没有明确或固定的答案的问题，开放性问题可以让培养学生的发散性思维，并以此来激发学生的思维。开放性问题在答案方面的多维，学生在思考这些问题时会觉得更加有趣，疑问每一个答案的思考方式必然不同，在不同的思维方式之下，学生的思维能力和对数学的学习兴趣会显得更加浓厚。在课堂教学当中，开放性问题的提问频率较低主要因素便是设计较为困难，但是通过仔细研究教材之后，会发现开放性问题的提问方式非常多。如，在“商”这一内容的教学过程中，例如“100÷10=？，按照商的不变性，那么1000÷100=？”，这一种提问方式是封闭性的问题，但是换个角度提问，便可以成为开放性的问题，如“1000÷100=？，按照商的不变性，与这一公式中商相同的算式有哪些？”。通过这样的提问，便将答案变得更加广阔，让学生从无数个答案当中总结出商的不变性，从而激发学生的思考，让学生在多次思考的过程中掌握相应知识。
三、优化对学生的评价，提高学生自主学习积极性
对学生的付出给予中肯的回报是对学生最好的鼓励，同时也是课堂教学中，优化教学课堂氛围的有效措施。通过对学生回答的有效回应，可以显著提高学生的学习积极性，并且激发学生的思考动力。在小学数学课堂教学中，在学生回答问题之后，教师可以给予适当、适时的评价回应。如，在某一位学生回答问题，但是回答错误之后，教师不要急着否定学生，而是以鼓励的语言去鼓励学生，如“我知道你肯定会这一问题，可能是你思考时间太短了，坐下再想一下”。教师在提出某一个问题时，需要明确问题难度和学生能力之间的差异，在提问一个问题之后，需要按照问题的难易程度来适当控制思考的时间。例如，在学生刚学习“个位数乘法”时，教师再提出后“2×3”时，应当尽量将思考时间控制在10秒左右，而在学习后期或期末复习时，这一问题的思考时间则可以控制在3秒左右。
四、通过多媒体教学手段，促使教学更加生动
在课堂教学开始之前，教师可以针对学生的兴趣爱好，采用多媒体教学手段，这样的方式不仅可以优化教学的趣味性，还可以将抽象、无趣的内容转变为更加生动的形象。比如，教师可以在教学加减法的过程中，通过多媒体课件将加减法通过动画的方式显示出来，这样不仅可以让知识教学的难度变得更加简单，同时还可以让学生在学习的过程中更加快乐，以此来提升教学的趣味性和积极性。例如将“2 2=4”的算式通过两个苹果 两个苹果=四个苹果的方式进行教学。通过多媒体开展小学数学教学，必然可以显著提升小学数学教学质量。
总之，提出一个好的问题比解决多个问题都重要，在小学数学教学当中，教师提出一个好的问题和学生形成有趣的疑问非常重要，不仅可以提高学生提问的勇气和意识，还可以培养学生的洞察力、数学知识理解和思维能力以及发散性能力，从而实现小学数学教学目的。
[参考文献]
[1]徐秋琳.小学数学自主学习课堂的建设途径与问题研究[J].时代教育，2016，13（18）.
[2]班华生，苏琼妹.小学数学“以大问题”引导学生自主学习——课堂教学评价机制的研究[J].读与写：上·下旬，2015，23（11）.