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摘 要 良好的学习兴趣是求知欲的源泉，是思维的动力。生动有趣的化学试验及小游戏能激起学生强烈的求知欲望，产生浓厚的学习兴趣。初中化学教学必须重视实验和实践能力的培养，以实验教学为载体，培养学生创造性学习和创新素质。
关键词 创新 实验探究 实验活动 实验教学
《九年义务教育全日制初级中学化学课程标准》指出：化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。由此可见，实验教学在化学教学中的地位和作用。而农村中学化学实验教学往往受到场所、设备、资金等条件的限制，不能正常的开展；同时，部分教师对实验教学不够重视，化学老师为了节约课时，甚至采取讲实验背实验的方法完成实验教学。一些部门评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，学生的动手能力，解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。
在新一轮基础课程教育改革的热潮中，创新教育是其中的一个重要内容。因此，作为一名农村化学教师，必须重视实验教学，大胆进行化学实验改革，提高化学实验教学质量，培养学生的创新精神。
一、重视学习兴趣培养
兴趣是最好的老师。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣。只有感兴趣，学生才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察、思考、探究，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，容易在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。
学生初次接触化学这门学科，感到既新奇又陌生。此时，教师可以根据教学需要适当增设一些趣味性实验，不断激发和巩固学生的学习兴趣。如“魔棒点灯”、“水底生烟”、“白纸显字”等“魔术表演”，通过这些趣味实验，消除他们的畏惧感，让好奇心更加持久。又如，讲燃烧条件前，选做：①将一块方形手帕浸在酒精与水（体积比为2：1）的混合物中，再用坩埚钳夹起点燃，只见烈火熊熊，稍等一会儿，将手帕在空中一挥，火焰熄灭。学生原以为手帕已化为灰烬，未曾想它却丝毫无损。②将燃着的红磷伸入盛满氧气的集气瓶中，可见光芒四射、白烟升腾（是学生已有的印象），片刻火焰熄灭（在学生意料之中），熄灭了的红磷从集气瓶中迅速取出却又“死灰复燃”（学生茫然）。③向浸在热水中的白磷通入氧气，水中闪动火花。
上述实验现象是学生始料不及的，“为什么？”“什么原因？”，此时学生已处于心求通而不解，几欲言而不能的“愤”“悱”状态，急切地等待教师的解答。 “不愤不启，不悱不发”，这时学生求知欲望强烈，兴趣盎然，教师讲解相关知识其效果不言而喻了。
二、强化课堂实验教学
课堂实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些实验，教师应全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。在某些章节的教学中还适当增加了一些课堂实验，以增强学生对相关内容的认识。
例如，在分子这一节教学中，补充了将100ml酒精和100ml水混合以后总体积不等于200ml的实验使学生亲眼观察到分子之间确实有间隔。还增加了氨的挥发的实验，加深了学生对分子运动的感性认识。在燃烧的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用洗耳球和长玻璃导管向试管的热水中缓缓通入空气，可看到热水中的白磷与空气接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，请学生思考问题：水中的白磷需要什么条件才能燃烧？最后指导学生阅读教材内容，根据前面做的实验总结出燃烧的条件，教学效果良好。总之，要想让学生能从化学实验中掌握更多的知识，就应该让他们多动手，动脑。
三、注重实施探索性实验教学
现行实验教学多属于注入式，实验教材将实验原理、实验步骤以及实验现象都写得一清二楚，学生做实验只是被动的验证、机械地重复，缺乏主动性、能动性，在一定程度上影响着学生的观察、分析和解决问题能力的培养。导致学生对待实验课不重视，实验教学效果也不理想。因此，要提高实验教学质量，必须改变现行的实验教学模式，充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，加强实验设计性和探究性，使学生在实验过程中变 被动为主动，在实验技能、知识应用、观察现象、分析问题等方面的能力得到训练，长期如此，不仅能培养学生的基本技能，更重要的是帮助学生树立创新意识，建立创新思路，创新观念，以利于培养具有 创新能力的新型人才。
“二氧化碳的实验室制法”时，我首先在药品的选择上给出四组药品：①石灰石与稀盐酸；②石灰石与稀硫酸；③石灰石与浓盐酸；④碳酸钠与稀盐酸。让学生分组同时进行以上四个实验，探索出实验室制取二氧化碳最好选择的药品是石灰石与稀盐酸，同时与学生一起分析、归纳出不选用另外三组实验的原因。然后提供给一些实验仪器让学生选择仪器组装成实验室制到二氧化碳的装置，再用这一套装置来亲自制取和收集二氧化碳。最后引导学生对比、分析，归纳出实验室制取二氧化碳的最佳装置。通过这样来组织教学活动，紧紧抓住了学生的兴奋点，学生积极参与、其主动性、积极性大大提高。同时也培养了他们探究求知实验、求知事物的创新意识。
四、积极组织实验活动课
实验活动课是实施素质教育的载体，其目标在于学生的参与意识、实践意识、竞争意识以及观察思考、动手动脑、积极创造等能力的培养。在教师的引导下，完全放手让学生自己独立操作，让学生去发现和创造。如：①神奇的催化剂，②药品的回收和药品的自制，③实验器材小制作，④对课本实验设计改进和创新，⑤从科普读物中了解的有关化学现象或结论的验证等等。这不仅让学生增长了见识，开阔了视野，还巩固和增强了学生的学习兴趣。
五、有效利用农村资源优势
今天，农村中学的教学条件和实验条件都较有限，若能充分发掘当地的一些资源优势，并利用到教学中，这对于培养学生的实践能力、理论与实际相结的能力、学以致用的能力等无不有重大帮助。如在进行化肥教学时，我们可以不局限于教材，而是进行了实用拓展。如：让学生回家对不同品种的氮、磷、钾、复合肥等取样，连同相应商标带到学校，通过讨论学会对不同色态和性能的化肥进行识别，学会对商标的内容和数字进行解读，知道不同化肥对不同农作物不同阶段生长的不同作用，化肥保存和使用注意事项、化肥和农家肥的优劣比较，长期过量施用一种化肥对土壤的危害，通过肥分计算会进行化肥性价比选择。回到家里把有关化肥知识传授给家长和邻居。这样不仅符合学生的体验和需求，使学生带着任务学，学得主动，学以致用，而且教学中体现了乡土资源与新课程教学目标、教学内容、教学资源、教学过程、教学方法既相互整合又优势互补，有效地落实化学课程的三维教学目标，将学生化学素养、实践能力、创新能力融于课程资源整合之中。
总之，化学实验教学作为中学化学教学的基础和核心，必须完善农村的实验教学途径，在教学中充分发挥实验教学的特色，使学生能养成自主探究和相互交流合作的学习习惯，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题，能真正做实验学习的主人。
参考文献：
[1]张多霞，钱扬义.化学教学论[M].广州：广东高等教育出版社，1999.
[2]陈欢庆.创造力开发教程[M].杭州：浙江文艺出版社，1999.
[3]沈兆良.落实素质教育培养创新思维[J].中学化学教学参考，2000（4）.
[4]陈立云.启迪思维培养创新精神[J].中学化学教学参考，2000（4）.
[5]王小明.化学教学实施指南[M].武汉：华中师大出版社，2003.
关键词 创新 实验探究 实验活动 实验教学
《九年义务教育全日制初级中学化学课程标准》指出：化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。由此可见，实验教学在化学教学中的地位和作用。而农村中学化学实验教学往往受到场所、设备、资金等条件的限制，不能正常的开展；同时，部分教师对实验教学不够重视，化学老师为了节约课时，甚至采取讲实验背实验的方法完成实验教学。一些部门评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，学生的动手能力，解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。
在新一轮基础课程教育改革的热潮中，创新教育是其中的一个重要内容。因此，作为一名农村化学教师，必须重视实验教学，大胆进行化学实验改革，提高化学实验教学质量，培养学生的创新精神。
一、重视学习兴趣培养
兴趣是最好的老师。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣。只有感兴趣，学生才能自觉地、主动地、竭尽全力去观察、思考、探究，才能最大限度地发挥学生的主观能动性，容易在学习中产生新的联想，或进行知识的移植，做出新的比较，综合出新的成果。
学生初次接触化学这门学科，感到既新奇又陌生。此时，教师可以根据教学需要适当增设一些趣味性实验，不断激发和巩固学生的学习兴趣。如“魔棒点灯”、“水底生烟”、“白纸显字”等“魔术表演”，通过这些趣味实验，消除他们的畏惧感，让好奇心更加持久。又如，讲燃烧条件前，选做：①将一块方形手帕浸在酒精与水（体积比为2：1）的混合物中，再用坩埚钳夹起点燃，只见烈火熊熊，稍等一会儿，将手帕在空中一挥，火焰熄灭。学生原以为手帕已化为灰烬，未曾想它却丝毫无损。②将燃着的红磷伸入盛满氧气的集气瓶中，可见光芒四射、白烟升腾（是学生已有的印象），片刻火焰熄灭（在学生意料之中），熄灭了的红磷从集气瓶中迅速取出却又“死灰复燃”（学生茫然）。③向浸在热水中的白磷通入氧气，水中闪动火花。
上述实验现象是学生始料不及的，“为什么？”“什么原因？”，此时学生已处于心求通而不解，几欲言而不能的“愤”“悱”状态，急切地等待教师的解答。 “不愤不启，不悱不发”，这时学生求知欲望强烈，兴趣盎然，教师讲解相关知识其效果不言而喻了。
二、强化课堂实验教学
课堂实验最能调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。这些实验有的是对化学概念、原理的阐述，有的是对知识的分析、验证，有的则属于实验基本操作技能。对这些实验，教师应全部安排在45分钟课堂教学中完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。在某些章节的教学中还适当增加了一些课堂实验，以增强学生对相关内容的认识。
例如，在分子这一节教学中，补充了将100ml酒精和100ml水混合以后总体积不等于200ml的实验使学生亲眼观察到分子之间确实有间隔。还增加了氨的挥发的实验，加深了学生对分子运动的感性认识。在燃烧的教学中，对白磷的燃烧演示实验进行改进，用洗耳球和长玻璃导管向试管的热水中缓缓通入空气，可看到热水中的白磷与空气接触后，也开始燃烧，产生火光。演示结束后，请学生思考问题：水中的白磷需要什么条件才能燃烧？最后指导学生阅读教材内容，根据前面做的实验总结出燃烧的条件，教学效果良好。总之，要想让学生能从化学实验中掌握更多的知识，就应该让他们多动手，动脑。
三、注重实施探索性实验教学
现行实验教学多属于注入式，实验教材将实验原理、实验步骤以及实验现象都写得一清二楚，学生做实验只是被动的验证、机械地重复，缺乏主动性、能动性，在一定程度上影响着学生的观察、分析和解决问题能力的培养。导致学生对待实验课不重视，实验教学效果也不理想。因此，要提高实验教学质量，必须改变现行的实验教学模式，充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，加强实验设计性和探究性，使学生在实验过程中变 被动为主动，在实验技能、知识应用、观察现象、分析问题等方面的能力得到训练，长期如此，不仅能培养学生的基本技能，更重要的是帮助学生树立创新意识，建立创新思路，创新观念，以利于培养具有 创新能力的新型人才。
“二氧化碳的实验室制法”时，我首先在药品的选择上给出四组药品：①石灰石与稀盐酸；②石灰石与稀硫酸；③石灰石与浓盐酸；④碳酸钠与稀盐酸。让学生分组同时进行以上四个实验，探索出实验室制取二氧化碳最好选择的药品是石灰石与稀盐酸，同时与学生一起分析、归纳出不选用另外三组实验的原因。然后提供给一些实验仪器让学生选择仪器组装成实验室制到二氧化碳的装置，再用这一套装置来亲自制取和收集二氧化碳。最后引导学生对比、分析，归纳出实验室制取二氧化碳的最佳装置。通过这样来组织教学活动，紧紧抓住了学生的兴奋点，学生积极参与、其主动性、积极性大大提高。同时也培养了他们探究求知实验、求知事物的创新意识。
四、积极组织实验活动课
实验活动课是实施素质教育的载体，其目标在于学生的参与意识、实践意识、竞争意识以及观察思考、动手动脑、积极创造等能力的培养。在教师的引导下，完全放手让学生自己独立操作，让学生去发现和创造。如：①神奇的催化剂，②药品的回收和药品的自制，③实验器材小制作，④对课本实验设计改进和创新，⑤从科普读物中了解的有关化学现象或结论的验证等等。这不仅让学生增长了见识，开阔了视野，还巩固和增强了学生的学习兴趣。
五、有效利用农村资源优势
今天，农村中学的教学条件和实验条件都较有限，若能充分发掘当地的一些资源优势，并利用到教学中，这对于培养学生的实践能力、理论与实际相结的能力、学以致用的能力等无不有重大帮助。如在进行化肥教学时，我们可以不局限于教材，而是进行了实用拓展。如：让学生回家对不同品种的氮、磷、钾、复合肥等取样，连同相应商标带到学校，通过讨论学会对不同色态和性能的化肥进行识别，学会对商标的内容和数字进行解读，知道不同化肥对不同农作物不同阶段生长的不同作用，化肥保存和使用注意事项、化肥和农家肥的优劣比较，长期过量施用一种化肥对土壤的危害，通过肥分计算会进行化肥性价比选择。回到家里把有关化肥知识传授给家长和邻居。这样不仅符合学生的体验和需求，使学生带着任务学，学得主动，学以致用，而且教学中体现了乡土资源与新课程教学目标、教学内容、教学资源、教学过程、教学方法既相互整合又优势互补，有效地落实化学课程的三维教学目标，将学生化学素养、实践能力、创新能力融于课程资源整合之中。
总之，化学实验教学作为中学化学教学的基础和核心，必须完善农村的实验教学途径，在教学中充分发挥实验教学的特色，使学生能养成自主探究和相互交流合作的学习习惯，培养学生的能力和创新精神，使学生会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题，能真正做实验学习的主人。
参考文献：
[1]张多霞，钱扬义.化学教学论[M].广州：广东高等教育出版社，1999.
[2]陈欢庆.创造力开发教程[M].杭州：浙江文艺出版社，1999.
[3]沈兆良.落实素质教育培养创新思维[J].中学化学教学参考，2000（4）.
[4]陈立云.启迪思维培养创新精神[J].中学化学教学参考，2000（4）.
[5]王小明.化学教学实施指南[M].武汉：华中师大出版社，2003.