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阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学的主要任务是在传授知识的基础上，提高学生的阅读能力，使其养成良好的阅读习惯。笔者结合教学经验谈谈如何提升学生的阅读能力。
一、引导梳理概括，把握文本结构
在一篇文本中，结构能够体现作者的写作思路，这也是训练逻辑思维的关键。在教学实践中，教师应立足于整体视角，引导学生关注文本、解构文本，并就此展开探索，发现文本独有的结构和布局。
如，在教学《美丽的小兴安岭》时，可首先对文本内容进行结构划分，就此可以提炼出作者的构思布局是“总分总”。其次针对文本内容进行解析，将其与文本结构展开对比：在第1自然段中，以总写的方式说明小兴安岭的树木非常多，第2～5自然段立足于不同的季节说明树木有不同的特点，而第6自然段是对全文进行的总结。最后给出“先写……再写……最后……”的句式，要求学生能够在这一句式的引领下，完成对文本内容的复述。这一举措是为了帮助学生对文本结构形成更深层面的认知。段落划分，可以帮助学生较为清晰地把握文本脉络，体会文本层次分明的典型特征，了解首尾呼应在文本中所体现的重要作用。
二、重视阅读引导，鼓励阅读分享
在阅读教学中，教师应重视对学生的阅读加以引导，久而久之学生就会形成一定的阅读习惯，进而提升自己的阅读能力。
如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，我首先向学生简单介绍雷锋的生平和事迹，因为这一人物和学生的现实生活距离较远，需要先对其形成一定的感知。其次，鼓励学生自主阅读诗歌内容，体会其中如何展现雷锋生活的痕迹。最后要求学生针对其中的部分词汇展开分析和揣摩，如为什么诗歌中使用的是“你”而并非“您”。在完成上述活动之后，我为学生推荐了其他的诗歌，要求学生自主完成对比，从中提炼出诗歌的典型特征，然后在下一节课中进行交流，也可以在交流时说说自己的困惑。
三、培养阅读技巧，提升阅读能力
不扎实的阅读基础多数体现于不知如何提升阅读实效等方面，所以，阅读教学过程中教师不仅要重视学生的阅读态度，还应当关注阅读效率，辅以相应的阅读技巧以及阅读方法，才能够使学生准确高效地了解文本大意，把握文本主旨，提高阅读能力。
1.把握课文思路，提升阅读能力
如果阅读中明显缺乏思路，即使花费再长的时间，也不能基于整体把握文本内容。想要能够在较短的时间内快速掌握文本内容，首先需要了解作者的写作思路，并以此为基础展开阅读。
如，在教学《搭石》一課时，可以先带领学生准确把握文本思路，了解文本重点，将学生的关注点聚焦于描写乡亲们美好情感的词语上。基于这一思路，带领学生回归文本阅读，快速完成阅读任务。
2.基于核心词汇，提升阅读能力
在组织阅读教学的过程中，提升阅读效能的另一个举措在于对核心词的把握，通过核心词能够体会作者情感，解析主人公的性格特点，有利于提升学生的阅读水平。
如，在教学《慈母情深》一课时，首先要求学生通过自主阅读画出其中的核心词。学生发现在这篇课文中存在很多和环境相关的词语，如“四壁潮湿颓败”“光线昏暗”等，表面上看这些语言极其普通，但是能够直观地展现母亲的工作环境，从侧面体现母亲对儿子读书的支持。
对于学生而言，阅读能力是必须具备的一项关键能力，这也就对语文教师提出了更高的要求，不仅要能够客观认知这项能力，还要给予充分的重视，更要基于有限的教学条件以及学情为其制订多元的阅读教学策略，提升学生的综合阅读能力。
（作者单位：甘肃酒泉市南苑小学）
责任编辑 宋园弟
一、引导梳理概括，把握文本结构
在一篇文本中，结构能够体现作者的写作思路，这也是训练逻辑思维的关键。在教学实践中，教师应立足于整体视角，引导学生关注文本、解构文本，并就此展开探索，发现文本独有的结构和布局。
如，在教学《美丽的小兴安岭》时，可首先对文本内容进行结构划分，就此可以提炼出作者的构思布局是“总分总”。其次针对文本内容进行解析，将其与文本结构展开对比：在第1自然段中，以总写的方式说明小兴安岭的树木非常多，第2～5自然段立足于不同的季节说明树木有不同的特点，而第6自然段是对全文进行的总结。最后给出“先写……再写……最后……”的句式，要求学生能够在这一句式的引领下，完成对文本内容的复述。这一举措是为了帮助学生对文本结构形成更深层面的认知。段落划分，可以帮助学生较为清晰地把握文本脉络，体会文本层次分明的典型特征，了解首尾呼应在文本中所体现的重要作用。
二、重视阅读引导，鼓励阅读分享
在阅读教学中，教师应重视对学生的阅读加以引导，久而久之学生就会形成一定的阅读习惯，进而提升自己的阅读能力。
如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》时，我首先向学生简单介绍雷锋的生平和事迹，因为这一人物和学生的现实生活距离较远，需要先对其形成一定的感知。其次，鼓励学生自主阅读诗歌内容，体会其中如何展现雷锋生活的痕迹。最后要求学生针对其中的部分词汇展开分析和揣摩，如为什么诗歌中使用的是“你”而并非“您”。在完成上述活动之后，我为学生推荐了其他的诗歌，要求学生自主完成对比，从中提炼出诗歌的典型特征，然后在下一节课中进行交流，也可以在交流时说说自己的困惑。
三、培养阅读技巧，提升阅读能力
不扎实的阅读基础多数体现于不知如何提升阅读实效等方面，所以，阅读教学过程中教师不仅要重视学生的阅读态度，还应当关注阅读效率，辅以相应的阅读技巧以及阅读方法，才能够使学生准确高效地了解文本大意，把握文本主旨，提高阅读能力。
1.把握课文思路，提升阅读能力
如果阅读中明显缺乏思路，即使花费再长的时间，也不能基于整体把握文本内容。想要能够在较短的时间内快速掌握文本内容，首先需要了解作者的写作思路，并以此为基础展开阅读。
如，在教学《搭石》一課时，可以先带领学生准确把握文本思路，了解文本重点，将学生的关注点聚焦于描写乡亲们美好情感的词语上。基于这一思路，带领学生回归文本阅读，快速完成阅读任务。
2.基于核心词汇，提升阅读能力
在组织阅读教学的过程中，提升阅读效能的另一个举措在于对核心词的把握，通过核心词能够体会作者情感，解析主人公的性格特点，有利于提升学生的阅读水平。
如，在教学《慈母情深》一课时，首先要求学生通过自主阅读画出其中的核心词。学生发现在这篇课文中存在很多和环境相关的词语，如“四壁潮湿颓败”“光线昏暗”等，表面上看这些语言极其普通，但是能够直观地展现母亲的工作环境，从侧面体现母亲对儿子读书的支持。
对于学生而言，阅读能力是必须具备的一项关键能力，这也就对语文教师提出了更高的要求，不仅要能够客观认知这项能力，还要给予充分的重视，更要基于有限的教学条件以及学情为其制订多元的阅读教学策略，提升学生的综合阅读能力。
（作者单位：甘肃酒泉市南苑小学）
责任编辑 宋园弟