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【摘 要】
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真正的文本阅读，不仅需要理解课文的内容，还需要捕捉文本的言外之意、弦外之音，体会作者蕴藏在文本中的情感。因此，统编本六年级下册第三单元中所设置的语文要素是“体会文章是怎样表达情感的”，教师可以引导学生紧扣课文的经典语段，相机捕捉作者表达情感的方法，通过联系上下文和生活感受，体会作者在语言文字中所渗透的情感，将语文要素落到实处。笔者以本单元的第一篇课文朱自清先生的经典名篇《匆匆》为例，谈谈自己落实语
【出 处】
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小学语文教学·园地
【发表日期】
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2021年5期
其他文献
词语是组成文章的基本单位，正确理解词语是学生阅读与习作的基础。随着学生年级的升高，他们的阅读量逐渐增大了，也认识了更多的词语。但在词语的理解方面，有些学生是一扫而过、囫囵吞枣，有些学生是一味地依赖工具书，还有些学生则是就词解词或者不求甚解。如此种种，直接影响了学生的学习效果。那么，在平常的阅读教学中，教师如何才能使学生真正理解这些词语的意思，提升阅读水平呢？ 一、联系生活学习词语，品味内涵 在
小学生年龄比较小，思维相对受限，在学习的过程中，他们可能会出现短暂的思维停顿，这是非常正常的。假如教师对这种情况没有耐心，将学生的思维打断，就会对学生造成一些不好的心理影响。因此，在阅读教学中，教师要主动地去了解学生的思维状况，在开展教学时进行适时等待，从而顺利启发学生的探索意识，使学生的认知水平得到提高。 一、表达障碍时等待，矫正思维方向 阅读教学在语文教学中具有非常重要的地位，教师需要让学
统编本教材与原教材相比，最大的特点是双线组织单元，重视语文核心素养，重建语文知识体系，加大了课型区分度，课外阅读成为语文教学分内事，阅读教学实现了“三位一体”，注重语文学习的两个延伸，即向课外阅读延伸和生活延伸。基于教材特点、课标要求和当下社会发展对人才培养的需求，笔者认为用好统编本教材能让语文学习大道至简，教师需有“目标聚焦、课程组建、整体施教、方法实践”四个意识。笔者将以统编本教材三年级下册第
核心提示: 第一,认识。两点:一是“危机就是生机,危机就是转机”。 二是“以民为本,天下为职”。 第二,措施。两条:一是“对内苦练内功,丰富内涵”。主要是专业建设、文化建设和制度建设三项。二是“对外凝聚外力,提升实力”。主要是校舍、设备和师资三项实力的提升。 第三,结果。一个:山花烂漫。花儿开了,春天近了。 尽管金融危机对中山经济的冲击不是很明显,但也会发现其中所受到的影响,感受到由
对于教师来说，习作教学是工作的重中之重。“兴趣是最好的教师”，教师要不断创新教学手段才能让学生始终以浓厚的兴趣来保证习作水平的提升。作为一名长期奋战在一线的教师，我注意到一种方法用久了，学生就会因失去兴趣而对学习应付了事。习作教学要让学生的兴趣点常换常新，教师的教学方法就要推陈出新、形式多变。让学生始终保持新鲜好奇，让他们想写、爱写，这对教师的教育智慧是一个考验和挑战。 我尝试开展丰富多彩的实践
2011年版《语文课程标准》在低年级写话学段目标中明确指出：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低年级看单幅图写话是写话训练的起步阶段，是为看多幅图写话以及今后的习作奠定基础的阶段。那么，如何指导低年级学生看单幅图写话呢？笔者以统编本二年级上册“语文园地七”看单幅图“猫和老鼠”写话
寓言的教育警示作用较强，具有一定的故事性。通过寓言教学渗透德育，既契合学生的身心发展规律，还可以以一种潜移默化的形式提高学生的素养。寓言教学以使学生形成正确的三观、促进学生身心健康发展为目标，然而许多教师在实际开展寓言教学时并没有以合适的形式带领学生感受寓言的主旨，没有将寓言的价值发挥到最大。如果想使学生能够从寓言中学习哲理，教师应采取适当的教学方法，令学生对寓言产生更加深刻的了解。 一、优化阅
我工作已经七八年了，生活和工作仿佛已经进入自动循环模式，在家忙于做家务，在学校忙于处理琐碎的班级事务，渐渐地我远离了读书和写作。 直到有一天，同事将其他学校的课件共享在群里，正好没有课，我像往常一样点击下载学习。映入眼帘的是《当代教育家》杂志的封面，一位穿着时尚的长发美女微笑着，目光望着远方，杂志上还有几个醒目的大字——“魔法教师”，我这才注意到，课件的空白处配了一行字“那个从诗歌里走出来的——
古诗词句凝练、意境优美，低年级学生天真烂漫，缺乏对人情世态的体会，那么他们对古诗该如何读、悟、感呢？学生最爱听故事，教师可以巧妙地利用他们身心发展的特点，把故事融入到古诗教学中去，充分调动学生的感官，在故事中彰显古诗特征，聚焦古诗意象，凸显语文学科特质。 统编本二年级下册《古诗二首》中《咏柳》一诗，以形象的手法描绘了柳树的树、枝、叶，表达了诗人对春天的赞美。在教学时，笔者以贺知章回乡路遇柳树这一