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口语交际作为语文教学的重要内容，对于学生语言能力的发展和语文素养的提升具有深远的意义，同时也为学生今后步入社会参与人际交往奠定了重要的基础。《语文课程标准》多次强调口语交际在语文课程教育改革中的重要地位，口语交际是一种最为重要的语言能力，也是学生必须具备的一种社会能力，它绝不应当是一个独立存在的个体，而应当是一个与语文课程体系甚至是整个基础教育课程体系息息相关的统一体，笔者认为：口语交际的训练不能待到口语交际课才进行，而必须渗透于语文教学的各个环节，渗透于日常生活的点滴之中，口语交际训练必须从小抓起，从基础抓起，从兴趣培养入手，贵在常抓不懈和循序渐进。下面笔者结合自己的教学实际就口语交际教学发表一些想法：
一、润物无声，在教学过程中巧妙渗透
苏教版小学语文教材编排了单独的口语交际训练内容，但仅仅依靠这部分内容开展口语交际训练，力度显然是不够的，效果也是不够明显的。口语交际训练活动应当贯穿于整个语文教育过程，渗透于语文教学的各个环节，如拼音教学、识字教学、写字教学、阅读教学、写作教学等，尤其是对于低年级的孩子，脑海中还没有口语交际的概念，如果依靠口语交际教材进行系统化教学，孩子们一定会有压力，甚至因为一时的陌生而产生惧怕感，我们可以尝试着将口语交际训练的内容巧妙地与语文教学内容进行融合，将口语交际转化为学生自由的说话或对话，这样孩子们一定会兴趣倍增，无形中被这种情景所吸引，而这一过程其实就是实施口语交际教学的过程。例如在拼音教学中，教师可以引导学生把字母和音节编成儿歌，不仅有利于拼音的掌握，同时巧妙地进行了语言训练，培养了学生良好的听说习惯和态度；例如识字教学中，可以尝试让学生先组词再造句，或者说说自己是如何记住这个字的，尤其是形声字可以指导学生从形旁和声旁两个部分说说构字规律，说出自己的识字谱，有助于学生对生字的掌握和语言能力、想象能力的发展；再例如阅读教学中，教师要善于挖掘教材中口语交际资源，开展口语交际训练。教学《鹬蚌相争》一课，可以让学生想象一下鹬和蚌被渔翁一齐捉住后会怎么想怎么说，在表演中开展口语交际训练，趣味横生，又不乏教育意义。
二、不失时机，在生活点滴中捕捉话题
《语文课程标准》指出：口语交际是生活中必不可少的一种语言工具，而生活是口语交际永不枯竭的源泉和丰富多彩的内容。因此，口语交际训练不但必须渗透于语文教育教学的过程之中，还必须密切地联系孩子们的日常生活实际，善于把握现实生活中的有利元素，努力创设成生活化的口语交际情境，为开展口语交际训练捕捉良机。在学生日常生活中，每天都会接触大量的人和物，而学生学校生活中拥有的最多的可以利用的时间就是课间，语文老师可以尝试着利用这些宝贵的时间，与学生进行有目的的对话交流，或者创造机会让学生对话交流，教师要注意提出说话的要求，做到发音准确、表述流畅、条理清晰、姿态自然等等，形成良好的口语交际氛围。教师对口语交际的话题要精心选择，源于生活，贴近学生的生活实际和心理需求，要善于捕捉有利的契机引领学生积极而主动地投入到训练活动之中，做到人人乐参与，个个有收获。例如学校组织了一次“流动影院进校园”活动，全校师生观看了一部爱国影片《举起手来》。孩子们回到教室后，似乎意犹未尽，陶醉其中，各抒己见，想法不一，我便趁热打铁开展了一次口语交际活动——“爱国影片我来评”，让孩子们对故事中的人物、情节进行点评，可以是独自一人慷慨陈词，可以是几人配合大张旗鼓，也可以是小组辩论针锋相对，孩子们似乎已经忘了这是语文课堂，仿佛进入了真实的口语交际情景，训练的效果在实战中得到很好的体现。
三、张扬个性，在思维碰撞中打造精彩
新课程重视学生个性的发展和张扬，重视尊重文化的打造和人格的培养，这一点与生命化教育的基本理念也是不谋而合的。确实如此，语文教育的对象是一个个活生生的人，人是有思想、有情感的，我们没有理由剥夺学生言论的自由，没有理由去左右甚至替代学生的思维，这样做会在无形中扼杀学生学习的权利，对学生的心灵造成沉重的打击。教师是辛勤的园丁，是忠实的护花使者，必须遵循花儿生长的规律，让花儿自由开放，开出自己的姿态，开出自己的色彩，开出自己的精彩。教师在组织学生进行口语交际训练的过程中，必然会出现学生的表现与教师的期待值有所偏差甚至相差甚远的情况，或者学生相互间出现观点的分歧和想法的不一，针对这些突发现象教师如何进行正确的处理是摆在我们面前的一项亟待解决的难题。笔者个人认为，必须在充分尊重和发扬学生个性的基础上引导学生的口语交际活动，重视学生参与的过程和发言的勇气，鼓励求异，不拘一格，呼唤创新意识和创新思维，只有这样我们的语文课堂才能培养出敢说敢想敢做的有生命力的人才。例如教学《虎门硝烟》一课时，我安排了一项口语交际活动：当外国人看到林则徐销毁了一担担鸦片后会怎么说呢？有学生引用了灰太狼的口头禅：该死的中国人，我一定会回来的！这个观点显然与大流炯同，但却是有个性的言语，指出了帝国主义贪婪的本性和绝不善罢甘休的本质，值得我们所有中国人警惕和戒备。
总之，口语交际训练是一个讲科学重艺术的过程，具有一定的艰巨性和困难性，关键在于教师正确地发挥自身的主导功能，为促使学生口语交际活动的开展和口语交际能力的发展多动脑筋，乐于付出。只有真正地让口语交际训练成为一种教学常态，学生的语言能力才能得到有效发展！
（作者单位：江苏省启东市聚南小学）
一、润物无声，在教学过程中巧妙渗透
苏教版小学语文教材编排了单独的口语交际训练内容，但仅仅依靠这部分内容开展口语交际训练，力度显然是不够的，效果也是不够明显的。口语交际训练活动应当贯穿于整个语文教育过程，渗透于语文教学的各个环节，如拼音教学、识字教学、写字教学、阅读教学、写作教学等，尤其是对于低年级的孩子，脑海中还没有口语交际的概念，如果依靠口语交际教材进行系统化教学，孩子们一定会有压力，甚至因为一时的陌生而产生惧怕感，我们可以尝试着将口语交际训练的内容巧妙地与语文教学内容进行融合，将口语交际转化为学生自由的说话或对话，这样孩子们一定会兴趣倍增，无形中被这种情景所吸引，而这一过程其实就是实施口语交际教学的过程。例如在拼音教学中，教师可以引导学生把字母和音节编成儿歌，不仅有利于拼音的掌握，同时巧妙地进行了语言训练，培养了学生良好的听说习惯和态度；例如识字教学中，可以尝试让学生先组词再造句，或者说说自己是如何记住这个字的，尤其是形声字可以指导学生从形旁和声旁两个部分说说构字规律，说出自己的识字谱，有助于学生对生字的掌握和语言能力、想象能力的发展；再例如阅读教学中，教师要善于挖掘教材中口语交际资源，开展口语交际训练。教学《鹬蚌相争》一课，可以让学生想象一下鹬和蚌被渔翁一齐捉住后会怎么想怎么说，在表演中开展口语交际训练，趣味横生，又不乏教育意义。
二、不失时机，在生活点滴中捕捉话题
《语文课程标准》指出：口语交际是生活中必不可少的一种语言工具，而生活是口语交际永不枯竭的源泉和丰富多彩的内容。因此，口语交际训练不但必须渗透于语文教育教学的过程之中，还必须密切地联系孩子们的日常生活实际，善于把握现实生活中的有利元素，努力创设成生活化的口语交际情境，为开展口语交际训练捕捉良机。在学生日常生活中，每天都会接触大量的人和物，而学生学校生活中拥有的最多的可以利用的时间就是课间，语文老师可以尝试着利用这些宝贵的时间，与学生进行有目的的对话交流，或者创造机会让学生对话交流，教师要注意提出说话的要求，做到发音准确、表述流畅、条理清晰、姿态自然等等，形成良好的口语交际氛围。教师对口语交际的话题要精心选择，源于生活，贴近学生的生活实际和心理需求，要善于捕捉有利的契机引领学生积极而主动地投入到训练活动之中，做到人人乐参与，个个有收获。例如学校组织了一次“流动影院进校园”活动，全校师生观看了一部爱国影片《举起手来》。孩子们回到教室后，似乎意犹未尽，陶醉其中，各抒己见，想法不一，我便趁热打铁开展了一次口语交际活动——“爱国影片我来评”，让孩子们对故事中的人物、情节进行点评，可以是独自一人慷慨陈词，可以是几人配合大张旗鼓，也可以是小组辩论针锋相对，孩子们似乎已经忘了这是语文课堂，仿佛进入了真实的口语交际情景，训练的效果在实战中得到很好的体现。
三、张扬个性，在思维碰撞中打造精彩
新课程重视学生个性的发展和张扬，重视尊重文化的打造和人格的培养，这一点与生命化教育的基本理念也是不谋而合的。确实如此，语文教育的对象是一个个活生生的人，人是有思想、有情感的，我们没有理由剥夺学生言论的自由，没有理由去左右甚至替代学生的思维，这样做会在无形中扼杀学生学习的权利，对学生的心灵造成沉重的打击。教师是辛勤的园丁，是忠实的护花使者，必须遵循花儿生长的规律，让花儿自由开放，开出自己的姿态，开出自己的色彩，开出自己的精彩。教师在组织学生进行口语交际训练的过程中，必然会出现学生的表现与教师的期待值有所偏差甚至相差甚远的情况，或者学生相互间出现观点的分歧和想法的不一，针对这些突发现象教师如何进行正确的处理是摆在我们面前的一项亟待解决的难题。笔者个人认为，必须在充分尊重和发扬学生个性的基础上引导学生的口语交际活动，重视学生参与的过程和发言的勇气，鼓励求异，不拘一格，呼唤创新意识和创新思维，只有这样我们的语文课堂才能培养出敢说敢想敢做的有生命力的人才。例如教学《虎门硝烟》一课时，我安排了一项口语交际活动：当外国人看到林则徐销毁了一担担鸦片后会怎么说呢？有学生引用了灰太狼的口头禅：该死的中国人，我一定会回来的！这个观点显然与大流炯同，但却是有个性的言语，指出了帝国主义贪婪的本性和绝不善罢甘休的本质，值得我们所有中国人警惕和戒备。
总之，口语交际训练是一个讲科学重艺术的过程，具有一定的艰巨性和困难性，关键在于教师正确地发挥自身的主导功能，为促使学生口语交际活动的开展和口语交际能力的发展多动脑筋，乐于付出。只有真正地让口语交际训练成为一种教学常态，学生的语言能力才能得到有效发展！
（作者单位：江苏省启东市聚南小学）