论文部分内容阅读
【设计理念】
《爱因斯坦和小女孩》是苏教版《语文》四下的一篇课文。这篇课文通过描述爱因斯坦和小女孩相撞、相遇、相邀和相处的故事，向我们展现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的童心。
爱因斯坦是科学界的巨人。在世人眼中他是“伟大”的化身，但在课文中当他与一个年龄、地位、名誉等悬殊甚远的普通的小女孩相处时，却发生了有趣的故事，文章以小见大，让我们见识了他的另一面。第二课时的教学重点是学生通过分析不同人物眼中的爱因斯坦，从而树立起自己心中爱因斯坦伟大又平凡的形象。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。因此，我竭力打造学生自我学习、自主思维、自由表达的课堂空间，通过对语言文字的品读，培养学生对语言的感悟能力。教学中，我不仅要让学生关注人物的形象，更重要的是要让他们懂得如何揣摩文本中人物的语言、动作、神态的刻画，让学生亲近文本，走进文本，去认识一个“立体”的爱因斯坦，感受爱因斯坦伟大的平凡，平凡的伟大。
为了让学生更好地感受爱因斯坦伟大而平凡的品质，我在教学设计中采用了以下方式：
1.板块教学，突出一个“整”字。
教学中，我关注那些最能体现爱因斯坦特点的语言和文字，根据学生特点，设计统领全文的问题：爱因斯坦是个怎样的人？采用板块教学，即父亲、小女孩、学生眼中的爱因斯坦，引领学生深入语言文字，探究、感悟爱因斯坦的形象，让学生于步步推进、层层深入中，获得语言表达与人物理解的双丰收。
2.基础知识，彰显一个“实”字。
《文心雕龙》的作者刘勰认为，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。语言是有温度、有感情的，教学时，我关注语言文字背后的温度。在课文的第二自然段，我不仅要让学生通过自读，思考、交流人物给自己留下的印象，还根据四年级学生的认知特点，引导学生关注“裹”这个字的精妙之处，感悟“裹”字背后蕴含的意味。“裹”同时还是一个生字，于是我设计“怎样记住它？怎样写好它？”这两个问题，指导学生去观察，最后通过教师扎扎实实地示范，指导学生扎扎实实地书写。
3.对话交流，注重一个“活”字。
语言是表情达意的工具。学习一篇课文，要重视学生的语言实践。在教学过程中，我努力发挥“平等中的首席”的作用，不断唤起学生的主体意识，让学生在我的课堂上“议论纷纷”。如：在探讨交流“爱因斯坦还有哪些表现是让小姑娘和我们没有想到的？”这个问题时，我用激励性的语言启发学生大胆表达，从而拉近学生与课文、与作者的距离，使学生自始至终都处在积极、主动、有效的思考之中。
基于以上的思考，我设计了《爱因斯坦和小女孩》第二课时教学的五个板块：复习导入，巩固旧知；品读拓展，体会“伟大”；玩味语言，感悟“平凡”；激励探究，思想碰撞；总结拓展，阅读延伸。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和他关爱孩子、乐于与孩子相处的童心。
2.学生自主品读语言文字，理解人物特点。
【教学活动及意图】
一、复习导入，巩固旧知
师：今天，我们继续学习第21课，齐读课题。爱因斯坦是个了不起的人物，再读课题。
师（检查学生词语掌握情况）：有信心读好吗？（出示词语，指名读）
蓄 一撮 趿拉 拖鞋 衣衫不整
裹 一耸 纳闷 踱步 一塌糊涂
师：刚才这个同学是横着读的，谁再来换个形式读一读。（指名读、齐读）
师：同学们词语掌握得不错，那句子呢，谁来读？（出示句子，指名读）
父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”
【出示课文难读、易错的词语、句子，上课伊始进行检查，起到了复习、巩固的作用，同时教师关注学生读书规范、听清要求等细节，为后续学习做了铺垫。】
二、品读拓展，体会“伟大”
师：在同学们读的这句话中，父亲用了一个词高度评价爱因斯坦？（教师板书：伟大）
师：说说你认为什么样的人才能称得上是伟大的人？
师：就让我们一起看看爱因斯坦取得的成就。
26岁，提出狭义相对论。
34岁，任德国柏林威廉皇帝物理研究所所长。
37岁，预言了引力波的存在，在100年后的今天，引力波被证实。
42岁，获得诺贝尔物理学奖。
1999年，被美国《时代周刊》评为“世纪伟人”。
师：面对这些成就难怪父亲会说：
孩子，你今天撞着了当今世上最伟大的人。他是爱因斯坦！
指名学生读，齐读。
【此处从“伟大”入手，父亲眼中的伟大，学生自己对伟大的理解，以及爱因斯坦在科学研究上取得的伟大成就，三处伟大融合为一，可以让学生体会此时爱因斯坦的“伟大”是成就的伟大。】
三、玩味语言，感受“平凡”
师：在父亲和世人的眼中，爱因斯坦是伟大的，那在小女孩眼中呢？这个连衣服也穿不整齐的人，在小女孩眼中是什么样的？
生：平凡的、普通的。
教师板书：平凡
师：就让我们一起来看看这个人。
女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
师：请同学们自由读一读这段话，边读边思考他给你留下了什么印象？
师：这段文字有个词用得特别精妙，（出示“裹”字）说说你的感受，还可以把这个“裹”字带进课文中，再读一读，说说你体会到了什么。 师：“裹”还是个生字，这个字特别有意思，怎样记住它？怎样写好它呢？
师（根据学生所说，边强调重点边范写）：衣字包“果”要紧凑，“果”捺变点在中间，有收有放撇捺宽。
学生临写。
【新课标指出，中年级的阅读教学要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。我在教学中就关注了“裹”字，让学生理解、品读这个词的精妙，从而去触摸这个字背后所蕴含的人物形象；再通过如何记、如何写的交流，写字口诀的出示，激发学生识字写字的兴趣。】
师：初次相遇爱因斯坦就给我们留下这样的印象，难怪小女孩第一次见到他就想：
嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。
第一次见面，爱因斯坦的穿着打扮如此平凡，是小女孩没有想到的，到了第三天，小姑娘又见到了爱因斯坦的工作室，他的工作室又是什么样子的呢？又给小女孩留下了什么印象呢？请同学们打开课本默读第六自然段，划出相关的句子，边读边想象画面。
师：你觉得工作室怎么样？（指名说）
生1：工作室很大。
生2：工作室乱得一塌糊涂。
师：同学们，爱因斯坦的工作室仅仅是乱得一塌糊涂吗，再请一位同学读一读，其他同学关注这段文字，你还发现了什么？
指名读，此时你觉得工作室 。
师：同学们，在父亲的眼中，爱因斯坦是最伟大的人，但是初次见面小女孩却没想到爱因斯坦的衣着如此普通，更没想到他的工作室如此简单。
【此处教学转入小女孩眼中的爱因斯坦，教者带领学生玩味语言，从人物的衣衫不整、不修边幅，到工作室的一塌糊涂、陈设简单，使“平凡”深入学生内心。此处的“平凡”与刚才“伟大”形成了鲜明的对比，爱因斯坦这个人物在学生心中形成意象，为思想的碰撞做好了准备。】
四、激励探究，思想碰撞
师：请同学们默读课文，与文字对话，思考爱因斯坦还有哪些表现让小女孩、让你们没想到？同时画出相关词句，并用关键词写下自己的体会。
交流：爱因斯坦的哪些地方让小姑娘、让你没想到？
预设一：谦逊
“先生，你好！”小姑娘说，“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服都不会呢，怎么谈得上伟大？”
师：你关注到了爱因斯坦的语言，他的谦虚是你没想到的。对于一个获得过世界最高的物理奖项的老人，还认为自己并不伟大，谁来读好他的谦逊。
面对父亲的夸奖，却没有放在心上，还如此的淡然，谁再来读。
在这段对话里还有个小姑娘呢，谁来读，再请一位同学读爱因斯坦，分角色读一读这段对话。
预设二：童心未泯
他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸。
师：你读的都是爱因斯坦的动作，说说你的体会。
再指名读，其他学生想象：这么好玩、有趣的动作出现在一位老人身上，又有什么感受？
这样一位大科学家，有着一颗童心，是多么难能可贵啊！这也是我们没有想到的！读出动作的有趣，感受伟人的一颗童心。
预设三：虚心好学
小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。
师：就短短一天的时间，爱因斯坦就像变了一个人，好像年轻了20岁，这是什么原因？
师：想不想看看变了一个人的爱因斯坦？（出示课文插图）仔细观察，谁来说说他的变化，注意要按照一定的顺序。
【指导学生抓住人物的关键细节。有序描述外貌，与前文的人物外貌描写形成呼应。】
师：除了穿着上有了变化，想象一下工作室又会发生什么变化呢？
师：原来爱因斯坦有这么大的变化都是因为他的虚心好学。
预设四：醉心科研
师：此时老师脑海中有个大大的疑问，爱因斯坦真的不会穿着打扮、整理房间吗？他的时间都到哪儿去了？
他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
师：你又看见了怎样的爱因斯坦？
师：这样专注、认真的爱因斯坦是我们没有想到的，他走路、踱步的时候在思考，他还会？
出示：一面……一面……（学生说话）
师：就像同学们所说的那样，爱因斯坦把所有的时间都用在了科学研究上，真是一个（板书：醉心科研）的人。
【此处主要抓住了人物的四个突出品质：谦逊、童心未泯、虚心好学和醉心科研进行教学，教者在整个教学中是参与者、点拨者和引导者，给学生充分的时间探究、交流，教者还相机引导学生将发现的细节进行有机整合，深化学生对人物形象的理解。】
五、总结拓展，阅读延伸
师：同学们，通过这节课的学习，相信你们对爱因斯坦一定有了新的认识，谁来说说看？
师：爱因斯坦无疑是伟大的，同时他又是平凡的；爱因斯坦是平凡的，他更是伟大的；这伟大是平凡的伟大，这平凡是伟大的平凡。让我们牢牢记住这位平凡的伟人。
（出示爱因斯坦拉小提琴、骑自行车的照片）
师：爱因斯坦不仅是著名的物理学家，他还酷爱运动，擅长拉小提琴。如果大家想更多地了解这个既伟大又平凡的人，同学们可课后阅读《爱因斯坦传》。
【通过对文本的总结回顾，学生对爱因斯坦形象的理解不再是平面的，而是立体的，对于平凡的伟大的体会会更为深刻。一曲终了，余音绕梁，在课结束时，教者让学生带着期待去阅读，引导学生从课堂走向了课外。】
（作者单位：江苏省宿迁市实验小学）
《爱因斯坦和小女孩》是苏教版《语文》四下的一篇课文。这篇课文通过描述爱因斯坦和小女孩相撞、相遇、相邀和相处的故事，向我们展现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格，以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的童心。
爱因斯坦是科学界的巨人。在世人眼中他是“伟大”的化身，但在课文中当他与一个年龄、地位、名誉等悬殊甚远的普通的小女孩相处时，却发生了有趣的故事，文章以小见大，让我们见识了他的另一面。第二课时的教学重点是学生通过分析不同人物眼中的爱因斯坦，从而树立起自己心中爱因斯坦伟大又平凡的形象。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。因此，我竭力打造学生自我学习、自主思维、自由表达的课堂空间，通过对语言文字的品读，培养学生对语言的感悟能力。教学中，我不仅要让学生关注人物的形象，更重要的是要让他们懂得如何揣摩文本中人物的语言、动作、神态的刻画，让学生亲近文本，走进文本，去认识一个“立体”的爱因斯坦，感受爱因斯坦伟大的平凡，平凡的伟大。
为了让学生更好地感受爱因斯坦伟大而平凡的品质，我在教学设计中采用了以下方式：
1.板块教学，突出一个“整”字。
教学中，我关注那些最能体现爱因斯坦特点的语言和文字，根据学生特点，设计统领全文的问题：爱因斯坦是个怎样的人？采用板块教学，即父亲、小女孩、学生眼中的爱因斯坦，引领学生深入语言文字，探究、感悟爱因斯坦的形象，让学生于步步推进、层层深入中，获得语言表达与人物理解的双丰收。
2.基础知识，彰显一个“实”字。
《文心雕龙》的作者刘勰认为，“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”。语言是有温度、有感情的，教学时，我关注语言文字背后的温度。在课文的第二自然段，我不仅要让学生通过自读，思考、交流人物给自己留下的印象，还根据四年级学生的认知特点，引导学生关注“裹”这个字的精妙之处，感悟“裹”字背后蕴含的意味。“裹”同时还是一个生字，于是我设计“怎样记住它？怎样写好它？”这两个问题，指导学生去观察，最后通过教师扎扎实实地示范，指导学生扎扎实实地书写。
3.对话交流，注重一个“活”字。
语言是表情达意的工具。学习一篇课文，要重视学生的语言实践。在教学过程中，我努力发挥“平等中的首席”的作用，不断唤起学生的主体意识，让学生在我的课堂上“议论纷纷”。如：在探讨交流“爱因斯坦还有哪些表现是让小姑娘和我们没有想到的？”这个问题时，我用激励性的语言启发学生大胆表达，从而拉近学生与课文、与作者的距离，使学生自始至终都处在积极、主动、有效的思考之中。
基于以上的思考，我设计了《爱因斯坦和小女孩》第二课时教学的五个板块：复习导入，巩固旧知；品读拓展，体会“伟大”；玩味语言，感悟“平凡”；激励探究，思想碰撞；总结拓展，阅读延伸。
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文，感悟爱因斯坦潜心科研、不拘生活小节的平凡而又伟大的品格和他关爱孩子、乐于与孩子相处的童心。
2.学生自主品读语言文字，理解人物特点。
【教学活动及意图】
一、复习导入，巩固旧知
师：今天，我们继续学习第21课，齐读课题。爱因斯坦是个了不起的人物，再读课题。
师（检查学生词语掌握情况）：有信心读好吗？（出示词语，指名读）
蓄 一撮 趿拉 拖鞋 衣衫不整
裹 一耸 纳闷 踱步 一塌糊涂
师：刚才这个同学是横着读的，谁再来换个形式读一读。（指名读、齐读）
师：同学们词语掌握得不错，那句子呢，谁来读？（出示句子，指名读）
父亲听后兴奋地说：“孩子，你今天撞着了当今世界上最伟大的人。他是爱因斯坦！”
【出示课文难读、易错的词语、句子，上课伊始进行检查，起到了复习、巩固的作用，同时教师关注学生读书规范、听清要求等细节，为后续学习做了铺垫。】
二、品读拓展，体会“伟大”
师：在同学们读的这句话中，父亲用了一个词高度评价爱因斯坦？（教师板书：伟大）
师：说说你认为什么样的人才能称得上是伟大的人？
师：就让我们一起看看爱因斯坦取得的成就。
26岁，提出狭义相对论。
34岁，任德国柏林威廉皇帝物理研究所所长。
37岁，预言了引力波的存在，在100年后的今天，引力波被证实。
42岁，获得诺贝尔物理学奖。
1999年，被美国《时代周刊》评为“世纪伟人”。
师：面对这些成就难怪父亲会说：
孩子，你今天撞着了当今世上最伟大的人。他是爱因斯坦！
指名学生读，齐读。
【此处从“伟大”入手，父亲眼中的伟大，学生自己对伟大的理解，以及爱因斯坦在科学研究上取得的伟大成就，三处伟大融合为一，可以让学生体会此时爱因斯坦的“伟大”是成就的伟大。】
三、玩味语言，感受“平凡”
师：在父亲和世人的眼中，爱因斯坦是伟大的，那在小女孩眼中呢？这个连衣服也穿不整齐的人，在小女孩眼中是什么样的？
生：平凡的、普通的。
教师板书：平凡
师：就让我们一起来看看这个人。
女孩望着老人，只见他穿的衣服又肥又长，整个人就像裹在一张大被单里，脚下趿拉着一双卧室里穿的拖鞋。
师：请同学们自由读一读这段话，边读边思考他给你留下了什么印象？
师：这段文字有个词用得特别精妙，（出示“裹”字）说说你的感受，还可以把这个“裹”字带进课文中，再读一读，说说你体会到了什么。 师：“裹”还是个生字，这个字特别有意思，怎样记住它？怎样写好它呢？
师（根据学生所说，边强调重点边范写）：衣字包“果”要紧凑，“果”捺变点在中间，有收有放撇捺宽。
学生临写。
【新课标指出，中年级的阅读教学要“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”。我在教学中就关注了“裹”字，让学生理解、品读这个词的精妙，从而去触摸这个字背后所蕴含的人物形象；再通过如何记、如何写的交流，写字口诀的出示，激发学生识字写字的兴趣。】
师：初次相遇爱因斯坦就给我们留下这样的印象，难怪小女孩第一次见到他就想：
嘿！这个人简直就是从我的童话故事书里走出来的。
第一次见面，爱因斯坦的穿着打扮如此平凡，是小女孩没有想到的，到了第三天，小姑娘又见到了爱因斯坦的工作室，他的工作室又是什么样子的呢？又给小女孩留下了什么印象呢？请同学们打开课本默读第六自然段，划出相关的句子，边读边想象画面。
师：你觉得工作室怎么样？（指名说）
生1：工作室很大。
生2：工作室乱得一塌糊涂。
师：同学们，爱因斯坦的工作室仅仅是乱得一塌糊涂吗，再请一位同学读一读，其他同学关注这段文字，你还发现了什么？
指名读，此时你觉得工作室 。
师：同学们，在父亲的眼中，爱因斯坦是最伟大的人，但是初次见面小女孩却没想到爱因斯坦的衣着如此普通，更没想到他的工作室如此简单。
【此处教学转入小女孩眼中的爱因斯坦，教者带领学生玩味语言，从人物的衣衫不整、不修边幅，到工作室的一塌糊涂、陈设简单，使“平凡”深入学生内心。此处的“平凡”与刚才“伟大”形成了鲜明的对比，爱因斯坦这个人物在学生心中形成意象，为思想的碰撞做好了准备。】
四、激励探究，思想碰撞
师：请同学们默读课文，与文字对话，思考爱因斯坦还有哪些表现让小女孩、让你们没想到？同时画出相关词句，并用关键词写下自己的体会。
交流：爱因斯坦的哪些地方让小姑娘、让你没想到？
预设一：谦逊
“先生，你好！”小姑娘说，“我父亲说你是最伟大的爱因斯坦……”“噢，他只讲对了一半，我是爱因斯坦，但并不伟大。”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服都不会呢，怎么谈得上伟大？”
师：你关注到了爱因斯坦的语言，他的谦虚是你没想到的。对于一个获得过世界最高的物理奖项的老人，还认为自己并不伟大，谁来读好他的谦逊。
面对父亲的夸奖，却没有放在心上，还如此的淡然，谁再来读。
在这段对话里还有个小姑娘呢，谁来读，再请一位同学读爱因斯坦，分角色读一读这段对话。
预设二：童心未泯
他低头看了看自己的装束，两手一摊，肩膀一耸，冲小姑娘做了个鬼脸。
师：你读的都是爱因斯坦的动作，说说你的体会。
再指名读，其他学生想象：这么好玩、有趣的动作出现在一位老人身上，又有什么感受？
这样一位大科学家，有着一颗童心，是多么难能可贵啊！这也是我们没有想到的！读出动作的有趣，感受伟人的一颗童心。
预设三：虚心好学
小姑娘看见他的时候简直吓了一跳，他整个变了一个人，按小姑娘说的那样穿戴得整整齐齐。
师：就短短一天的时间，爱因斯坦就像变了一个人，好像年轻了20岁，这是什么原因？
师：想不想看看变了一个人的爱因斯坦？（出示课文插图）仔细观察，谁来说说他的变化，注意要按照一定的顺序。
【指导学生抓住人物的关键细节。有序描述外貌，与前文的人物外貌描写形成呼应。】
师：除了穿着上有了变化，想象一下工作室又会发生什么变化呢？
师：原来爱因斯坦有这么大的变化都是因为他的虚心好学。
预设四：醉心科研
师：此时老师脑海中有个大大的疑问，爱因斯坦真的不会穿着打扮、整理房间吗？他的时间都到哪儿去了？
他一边埋头走路，一边像是在思考着什么。
他仍是衣衫不整，仍是一面踱步一面埋头沉思。
师：你又看见了怎样的爱因斯坦？
师：这样专注、认真的爱因斯坦是我们没有想到的，他走路、踱步的时候在思考，他还会？
出示：一面……一面……（学生说话）
师：就像同学们所说的那样，爱因斯坦把所有的时间都用在了科学研究上，真是一个（板书：醉心科研）的人。
【此处主要抓住了人物的四个突出品质：谦逊、童心未泯、虚心好学和醉心科研进行教学，教者在整个教学中是参与者、点拨者和引导者，给学生充分的时间探究、交流，教者还相机引导学生将发现的细节进行有机整合，深化学生对人物形象的理解。】
五、总结拓展，阅读延伸
师：同学们，通过这节课的学习，相信你们对爱因斯坦一定有了新的认识，谁来说说看？
师：爱因斯坦无疑是伟大的，同时他又是平凡的；爱因斯坦是平凡的，他更是伟大的；这伟大是平凡的伟大，这平凡是伟大的平凡。让我们牢牢记住这位平凡的伟人。
（出示爱因斯坦拉小提琴、骑自行车的照片）
师：爱因斯坦不仅是著名的物理学家，他还酷爱运动，擅长拉小提琴。如果大家想更多地了解这个既伟大又平凡的人，同学们可课后阅读《爱因斯坦传》。
【通过对文本的总结回顾，学生对爱因斯坦形象的理解不再是平面的，而是立体的，对于平凡的伟大的体会会更为深刻。一曲终了，余音绕梁，在课结束时，教者让学生带着期待去阅读，引导学生从课堂走向了课外。】
（作者单位：江苏省宿迁市实验小学）